高中生物-《杂交育种与诱变育种》教学设计学情分析教材分析课后反思

《杂交育种和诱变育种》教学设计教学目标分析：以《课程标准》的基本理念作为总的指导思想课程标准考试说明搜集生物变异在育种上应用的事例（理解）生物变异在育种上的应用（Ⅱ）知识目标：1、简述杂交育种的概念，举例说明杂交育种方法的优点和不足；2、举例说出诱变育种在生产中的应用；3、分析遗传和变异规律在生产实践中的应用；4、总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种异同点。能力目标：1、进行资料的搜集和分析，学会运用和分享信息；2、尝试将生物学原理和知识应用于生产和生活实际。情感态度价值观目标：1、通过对我国杂交育种和诱变育种成果的了解，关注我国的育种技术的发展及在国际上的竞争能力，认同育种技术的改进对解决粮食危机等问题的重要性。2、体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。二．教学内容分析：本课使用的教材蓝本是人教版必修2第6章第1节。教材围绕着遗传学原理和规律在生活中应用，按照技术发展历程的线索展开内容。知识呈现上按照“方法介绍——突出优点——局限性思考”这样递进的发展历程，说明超越已有技术的局限性育种技术是不断完善与发展的动力和原因，有利于人们认识和关注科学技术的本质。根据人教版的教材编排，前面的部分章节中已经对杂交育种和诱变育种有了较多的涉及，只是没有以“方法介绍——突出优点——局限性思考”呈现罢了。由此，本课的重点、难点应该是能力目标和情感目标的达成，而知识目标则近似于复习巩固。所以，根据本课所制定的三维目标的有效达成，有必要对教材内容进行整合处理。三．教学对象分析：学生在初中生物中对选择育种与杂交育种已有了初步的了解；在第一章的学习中又学习了分离定律和自由组合定律，这些都为理解传统的育种方法打下了基础。学生在学习染色体变异这部分内容时，还接触到了单倍体育种和多倍体育种，这又为理解各个育种方式之间的优缺点打下良好的基础。教师可以通过引导学生复习、回忆、比较来获得对知识的认识。高中学生具有求知欲旺盛、自学能力较强、自信等特点，因此可以尝试通过思考、讨论来解决生产实践中的问题的方式，让学生在解决问题的同时知识得以强化。四．教学策略：本节内容是遗传和变异知识的深化和拓展，常规育种的原理正是“生物的可遗传变异”。在本节课的教学过程中，设计恰当的情景，把课本中相关的内容整合在一起进行学习，其目的是让学生在掌握相关主干知识的基础上，打破章节之间的界限，把相关知识点从内涵、外延及功能上有机地串联起来，实现学科内知识的相互综合，构建完整的知识网络，从而提升学生对生物学科知识体系的理解，提高学生运用知识的综合能力。在使学生了解遗传学原理运用的同时，还关注到这部分知识在生活、生产和社会发展中的应用，从而提高学生对科学和探索未知的兴趣，养成科学的态度和科学的精神。五．教学方法：情景导入法、引导分析法、讨论法整个教学过程包括：知识梳理→提出问题→解决问题→分析比较→归纳总结→形成体系，其意图在于培养学生的发散思维能力，以及对知识的归纳、整合、应用能力。六．教学过程设计：课前准备教师指导学生搜集我国在育种实践方面取得成功的事例，分析其中包含的遗传学规律，体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。教学环节教师活动学生活动导入以美国学者的“中国威胁论”和袁隆平的宣言营造情境，引起学生的学习兴趣，再利用PPT课件展示育种工程的四个实例：袁隆平的超级杂交水稻,引出课题《杂交育种与诱变育种》。并且让学生体会科学和技术的进步推动了经济和跟随教师引导，明确本节学习目标师生互动这些优良的品种，都是人们利用生物的变异，通过长期的选择，汰劣留良，培育出来的优良品种。教师要提倡或维护生生、师生平等交流互动的人际关系，教师要运用各种方法，促进师生和生生的思维碰撞和情感的交流，达到《标准》对知识、情感、能力目标的要求。古印第安人是最早选择和培育玉米的，最突出的贡献是选育了果穗硕大、淀粉含量高的玉米。请分析古印第安人培育玉米的方法所隐含的遗传学原理及其优缺点。设置问题情境请同学们阅读课本的“问题探讨”并提出问题：教师检查，我们发现大家使用的方法都是――杂交育种，看来你们已经尝试从理论上探索杂交育种的方法了。学生分小组思考、讨论、设计初步育种方案展示现在我们来分析各方案是否科学规范。引导学生讨论并指出其优点和不足，以及自己的疑问。教师：点拨、解答同学们的问题：提出有效育种方案方案可行性比较评价（1）杂交育种依据的遗传学原理就是：基因的自由组合规律，即通过杂交，把生物不同品种间的基因重新组合，以便使不同亲本的优良基因组合到一起、从而创造出对人类有益的新品种。（2）选育出的新品种必须是纯合子，否则其后代就会因为发生性状分离而失去优势。（3）动物育种的讨论比较找出或改出最佳方案对自己和同伴的方案进行评价比较与选择育种比较，杂交育种有什么优点？归纳比较引入【思考与讨论】：综上所述杂交育种的优点是很明显的，但是在实际操作中，会遇到不少困难。请从杂交后代可能出现的类型，以及育种时间等方面，分析杂交育种方法的不足。有没有更好的育种方法来弥补这些缺点呢？思考联系旧知教师引导学生回忆基因突变的内容。利用基因突变的原理应用在育种中，就发展为一种新的方法——诱变育种。教师引导学生阅读教材P100页，教材列举了哪些诱变育种的实例？教师通过大量的图片资料介绍了诱变育种的实例教师总结：诱变育种的概念指什么？教师引导，组织开展生生、师生的讨论与杂交育种相比，诱变育种有什么优点？联系基因突变的特点，谈谈诱变育种的局限性。要想克服这些局限性，可以采取什么办法？讨论，交流教师小结：两种育种方法都为我们创造许多优良的品种，育种技术的发展为我们的社会经济创造了许多价值，我国作为目前世界上能发射返回式卫星的三个国家之一，在作物空间技术育种方面已经进入世界先进行列。分析归纳在上一章我们已经学习了多倍体育种、单倍体育种的方法，现在请同学们列表比较：杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种在方法、原理、优缺点的异同点。引导学生根据各种育种方式的特点进行归纳，填表总结归纳出各种育种方法的原理及特点。《杂交育种和诱变育种》学情分析1、知识方面：初中生物课中关于人类应用遗传变异原理培育新品种的内容，使学生对选择育种与杂交育种有了初步的了解。在本书前几章的学习中，学生又学习了分离定律与自由组合定律，为理解传统育种方法所依据的遗传学原理打下了基础。又通过生物变异类型的学习，激发了应用于生产的兴趣。但现阶段新的育种方法有哪些，各有何优缺点，在生产实践中是如何运用的，学生并不清楚，教师可以指导学生搜集我国在育种实践方面取得成功的事例，分析其中包含的遗传学规律，体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。2、生活经验方面：学生在实际生活中经常会接触到一些与育种有关的物品，如杂交水稻（大米）、各种类型的猫狗等宠物，对育种有一些感性认识，结合本节课的内容，最终使学生的感性认识上升为理性知识。《杂交育种和诱变育种》效果分析由于很多内容学生已经学习过，例如基因的自由组合定律、基因突变，所以采用温故知新—杂交育种的技术方法—诱变育种的技术方法—知识扩展—总结的方法来讲授新知识。本节课的设计也能把理论与实践充分地结合在一起，例如在杂交育种技术的学习中，教师举例：利用高抗和矮感的小麦来设计如何出矮抗的小麦。通过学生的动手操作，使知识更能贴近生活，学以致用。在此基础上，进一步延伸和拓展，找出动、植物杂交育种中的区别，引领学生重新理解了遗传定律在育种中的应用。课程改革的目标要求教师应具备对知识体系熟练，应对课堂教学要自如，教学中注重学生的差异性。在教学中教师能注重学生的差异性，例如在杂交育种的设计实验中，大部分同学不太理解从子二代中开始选育的原因，教师能放慢教学一步步解释。同时，该教师教态自然、随和，给学生以亲近的感觉。诱变育种的处理，由于课前预习效果很好，所以这部分的处理，主要是通过一些太空育种的实例进一步激发学生的学习兴趣，并且结合基因突变的相关知识，让学生讨论总结这种育种方式的优缺点。本节课有很多相似、相关知识点，学生易混淆。以提出问题引导学生对其进行比较，使知识前关后连，更加系统化条理化。《杂交育种与诱变育种》教材分析根据必修模块2教材编排体系的设计思路，从杂交育种到基因工程这一章是解决人类如何利用生物的基因这个问题的，所以应该在如何利用上做文章。本节在学习生物遗传变异的基础知识、了解遗传变异基本规律的基础上，而且生物育种知识是高中生物新课程教学中的重点知识，该知识内容不仅是必修2的学习主线之一，还与选修3现代生物科技专题中的基因工程专题有密切的联系，进一步引导学生认识遗传学的知识是怎样用于指导生产实践、提高和改善生产技术，最大限度地满足人类不断增长的物质需要的。本章集中讲述遗传和变异原理在实践中的应用，通过对本节知识的学习，以期使学生在了解遗传学原理的应用的同时，在“科学、技术、社会”方面有更多的思考，得到更多的启示。通过该内容的分析学习，还可以训练学生的各方面能力。《杂交育种和诱变育种》观评记录1．对课程资源的充分发掘新课标鼓励教师根据乡土、学校以及自身特点开发课程资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径2．对学习任务难度的恰当把握学习任务的难易就是影响学生学习动机的另一个重要因素，过难、过易的任务，都会挫伤学生的积极性。作为高一年级的学生，要求他们设计4对性状的育种实验方案是否要求过高，超过学生的能力范围呢？甚至有人认为给高二生物班的学生都难以完成，那么，这个学习任务是否过难呢，这是个值得探讨的问题。要求学生写出过程，就应该先给学生一个参照，育种的技术路线该如何表达和书写。因此，在本课的开始对育种方式介绍时，就反复提到了“技术路线”并且，多次呈现，这不仅是达成知识目标的需要，更重要的是给学生一个“先行组织者”，为完成学习任务搭建台阶。3．对学生生成性知识的较好催生本课的任务是开放性的，因为它没有确定的答案。学生对各种育种方法的选择和组合可以使学生进行个性化的探究，在运用分析、综合的思维方式中提升分析、综合的能力。而不同小组的育种方法和程序又可以在交流中相互启发。对于学生设计的育种方案中存在的问题，没有直接指出、简单地把正确答案抛给学生，而是通过“问学生是否需要补充或修改”、“师生一起再次分析”等举措，以期让学生自己发现问题，解决问题，使学生在自我纠错的过程中获取知识，避免一错再错的现象发生。4．对教学对象情况的估计不足因为本课的学习必须建立在学生前面知识的牢固掌握的基础之上，来到新的环境，学生有些怯场，表现比较拘谨。尤其是前半段，课堂气氛比较沉闷，并且表现出思维深度不够。这使得前面的内容进行得比较慢，导致后面讨论时间的不充分。当呈现学习任务后，学生的紧张情绪有所缓解，有了一些不错的表现，思维深度加深，但是，由于时间的仓促，为了让学生更快的完成设计，对学生的思维引导过多，使学生思维发散性不够。5．对教学内容取舍的犹豫矛盾本课到底应该以育种方式的知识性介绍为主还是应该把育种方式运用的能力训练放在首位呢？正是这种取舍不定，导致在上课的过程中，出现了两者皆想兼顾，但是都没有顾好的结果。前面确实是讲得有点太多，太细，导致本课各环节的时间分配上出现较大的问题。但是，不这样，怎么体现本课的知识性呢？能力的培养，价值观的形成同样是需要花费大量时间的，如何平衡，如何取舍，如何在课堂教学中很好的解决？这种矛盾，实际上是新课程实施过程中普遍存在的一种矛盾和斗争。《杂交育种与诱变育种》测评练习1.在一块栽种红果番茄的田地里，农民发现有一株番茄结的果是黄色的，这是因为该株番茄（）。A.发生基因突变B.发生染色体畸变C.发生基因重组D.生长环境发生变化2.在下列叙述中，正确的是（）。A.培育无子西瓜是利用生长素促进果实发育原理B.培育八倍体小黑麦是利用染色体变异的原理C.培育无子番茄是利用基因重组的原理D.培育抗虫棉高产植株是利用基因突变的原理3.水稻的糯性，无子西瓜，黄圆豌豆×绿皱豌豆→绿圆豌豆，这些变异的来源依次是（）。A.环境改变、染色体变异、基因突变B.染色体变异、基因突变、基因重组C.基因突变、环境改变、基因重组D.基因突变、染色体变异、基因重组4.下列几种育种方法中，能改变原有基因的分子结构的是（）A.杂交育种B.诱变育种C.单倍体育种D.多倍体育种某作物的高秆(A)对矮秆(a)为显性，感病(R)对抗病(r)为显性。Aa和Rr是位于非同源染色体上的两对等位基因。今有高秆抗病和矮秆感病纯种，若希望利用杂交育种的方法在最少的世代内培育出矮秆抗病新类型。应该采取的步骤设计是：

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《杂家育种和诱变育种》教学反思教师的角色主要是引和导，充分考虑学生已有的知识结构和知识体系，在此基础上通过问题的创设，引导学生学习新知识，并使学生体会理解遗传和变异的知识在生活实践是怎么应用，通过这种诱思的学习方式，可以使学生实现知识迁移，那么在考试中就能应付自如了。在解决问题的过程中,充分调动和发挥学习小组的作用,不但激发了学生的兴趣,调动了学生的思考积极性,也增加了课堂的乐趣,教师教得轻松,学生学的愉快,落实了课改理念。学生是学习的主体，从课堂上学生的反应来看，学生的学习热情被调动起来了，积极思考，库存中的知识被唤醒并抽取利用，积极回答问题，在回答问题中也暴露出一些问题，老师趁此机会及时对存在问题进行纠正，取得了比较好的教