环境工程实验教学现状与改革论文

Word第第页环境工程实验教学现状与改革论文环境工程是一门新兴的综合性学科，集自然科学、社会科学与技术科学为一体，供应多种跨学科的方法来讨论环境系统，寻求人类社会与环境的协同演化和可持续进展的途径。环境工程专业为社会培育具备环境工程基本理论、学问和技能的高级特地人才，能够在科研院所、企事业单位及其他部门从事环境爱护和环境管理工作。本学科是一门技术性和实践性很强的专业，除了对同学进行基本理论学问的传授，更重要的是培育具有应用讨论和环境管理力量的人才，包括把握环境监测与环境质量、环境健康质量评价的方法以及进行环境管理和规划的技能。相对于理论教学，试验教学更具有直观性、实践性和创新性，是培育同学实践力量和创新力量，使其把握基本技能和基本技术的主要途径之一，在培育高素养应用创新人才过程中具有不行替代的作用。随着近年来人类与环境之间的冲突日益突出，环境学科专业人才渐渐成为社会紧需人才，因此，对环境专业人才素养的要求也越来越高。为了适应高速进展的社会及经济的需求，培育高素养、高力量的复合型环境专业人才，是高等院校环境学科面临的重要任务，有必要对现有环境学科的试验教学进行改革和探究。本文结合近年来在环境工程专业试验教学中的阅历与体会，对目前高等院校环境专业试验教学的现状进行思索，提出针对本专业试验教学的一些改革与探究，旨在为本专业试验教学的进展和创新供应参考，使同学通过本学科试验教学得到更加完善的训练，综合力量进一步提升。

2.环境学科试验教学的现状与存在的问题

2.1教学内容固定单调

环境学科可开设试验课程较多，如“环境监测试验”“环境工程试验“”环境微生物”等。这些课程基本首先制定教材，依据教材编制试验讲义，多年重复使用，试验内容的选择及试验方法的选定较为固定和单一。以本学校“环境监测试验”为例，主要包括大气污染物〔氮氧化物、二氧化硫等〕及水中污染物〔苯、挥发酚等〕的监测。虽然试验内容涉及了多方面，但试验方案较为单一，大多采纳分光光度法及滴定法进行。同学用到的仪器最多的就是分光光度计，对许多其他新型仪器设备基本没有概念。同学采纳固定模式完成试验操作及试验报告，对试验方案的设计知之甚少，解决实际问题的力量没有得到熬炼。对于其他试验课程的内容，同样存在这样的问题。而且，对试验课程支配的课时缺乏，一些试验课往往只是做简洁的了解和观摩，并不能真正的通过试验把握实际力量。

2.2课程设计缺少实践和讨论性

环境问题是直接关系到社会进展和人类生存的实际问题，相对于其他学科而言，环境学科是一门年轻的学科，更具综合性和有用性，本专业的同学必需在实践中把握基本技能。然而，目前高等院校对环境专业的试验教学还没有真正与实践相结合，更多的是局限于教材和讲义。对于一些环境污染物的监测，基于课时的限制，往往只是采纳模拟性试验的方法在试验室中走完试验过程。而对于真正环境中面临的实际问题及环境现状，同学并没有得到真正的学习和了解。结合上一条问题，对实际环境中存在问题的解决方法，同学并没有建立起多方位思索、多途径解决的思路。这与本专业致力于培育有用型高素养环境工程科学人才的初衷相违反。

3.试验教学改革与探究

3.1构建多级试验课程内容

打破传统教学模式，多级试验课程内容的构建，有助于培育同学的动手动脑力量。同样以环境监测试验课教学为例，可以构建如下三级试验课内容。

〔1〕基础试验。基本学问和基础技能对同学来说是必不行少的。从试验原理动身，根据基本试验步骤设计试验方案，培育同学最基本的试验操作力量，把握试验技巧。

〔2〕扩展试验。针对有用性较强的试验内容，如环境噪声的监测与分析，采纳不固定学时及地点的方法，让同学有充分的时间自行支配试验的进行，并通过团体合作的方式，对采集数据进行整合分析。

〔3〕探究试验。除了试验课教学，大多同学还经过创新性试验等的.培训，因此，将试验教学与同学的创新性相结合，鼓舞同学进行探究性试验项目，有助于稳固和升华同学的讨论思想。试验课教学中，针对某一项课题，比方环境中重金属离子的监测和处理，老师提出问题，同学解决问题。由同学自行设计试验方案并采集数据，老师进行评价。

〔4〕综合试验。

3.2开设讨论性试验课程

讨论性试验室及科研项目是高等院校特有的资源，在本科生的培育过程中也应当充分发挥其重要作用。而且，讨论性试验课题已经成为现代试验课的重要构成要素，是对传统的传递式—被动接受式的教育理念的革新，教学方式由原来的固定式转化成开放式。鼓舞同学参加老师尤其是青年老师的讨论课题，针对前沿性科学问题绽开思索，由被动接受转化成主动探究。指导老师应当把最新的试验方法和讨论成果转化到试验教学中，让同学准时了解当前科技前沿学问，体会到科技的进步和竞争。而且，讨论性试验课题的范围不仅仅局限在在试验室、校内，许多时候需要走出去，进入实际企业，了解企业需要，启发同学解决实际问题的力量。通过开放式教学培育同学的新思维和新力量，同时为讨论型人才的培育打下基础。

3.3多学科融合教学

试验性学科不同于纯理论学科，不能局限在课堂，局限在有限的学问框架里。随着环境问题的日益突出，对环境质量的关怀已经走入一般居民家庭。环境工程人才培育最终是为社会培育有用性人才，理论与实际相结合，培育同学实际力量，就需要多学科资源的有效融合。比方，能源动力对环境的影响、高新材料在解决环境问题中的应用、土木电气等与环境的关系。环境学科本身属于新兴学科，也是一门综合性学科。试验教学过程主要针对当前最主流的环境问题，如大气固体颗粒物PM2.5、汽车尾气、室内甲醛等。除了把握基本的处理技术，还应在多学科融合的学习过程中培育同学解决实际问题的力量。例如，对于水污染掌握，就需要结合生物、化学、物理等学问和技术。在教学过程中可以分体系的指导同学利用多学科综合技术进行污水治理，既包括试验室基础技术，如采纳最近研制的新功能性材料进行物理吸附，化学催化分解，同时带着同学利用建筑、能动等技术进行工程模拟实践。综合学问的学习及技能的培育是熬炼工程学科优秀人才的重要途径。

4.结语

环境学科是一门理论性、技术性和实践性都很强的学科，试验教学是本专业教学