可能性教案3篇

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可能性教案篇1

教学内容：

教材P107—109

教学目标：

1、能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

3、通过实际操作活动，培育同学的动手实践技能。

3、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，加强同学间的沟通，培育学习爱好。

教学重、难点：

知道事项发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色调、数量，

假如请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大

二、探究新知

1、教学例5

〔1〕每小组一个封口不透亮袋子，内装红、黄小球几个。〔同学不知数量、颜色〕小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

记录次数

黄

红

活动汇报、小结

〔2〕袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？

小组内说一说

总数量有10个球，你估量有几个红，几个黄？

〔3〕开袋子验证

让同学初步感受到试验结果与理论概率之间的关系。

2、练习

P107“做一做”

3、小结

三、巩固练习

P1096

[1]同学说说掷出后可能涌现的结果有哪些

[2]猜想试验后结果会有什么特点

[3]实践、记录、统计

[4]说说从统计数据中发觉什么？

[5]由于试验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让同学再掷几次，让同学依据试验的结果初步感受到硬币是匀称的，两种结果涌现的可能性是相等的。

P1107

可能性教案篇2

教学目标：

1、使同学进步体会事项发生的可能性，体验可能性的大小。

2、让同学感受数学与生活实际的联系，激发同学学习数学的爱好，培育自主探究的意识和他人团结协作的精神。教学重点如何判断游戏的`公正性和可能的大小。

教学过程：

一、游戏导入

摸球游戏。〔注：不透亮容器，一个是黄球多，一个是球同样多〕二个同学来各摸10次。估量袋中黄球多还是白球多〔师：你是怎样想的？〕

二、实践感悟

1、透亮容器〔一黄、一白〕摸球竞赛：规章：男生摸白球，女生摸黄球，摸得多的取胜。师：你想如何放球？〔生：男：白球多一些；女生：白球多一些〕[猜测：同学有争议，并同学说明反对理由。板书：数量不一样――不公正]师：哪你们能不能设计一个公正的游戏呢？〔生：球要同样多。板书：数量相等―――公正。〕

2、开始竞赛：〔站在男生一方的举手，站在女生一方的举手。认为打平的举手〕

〔1〕竞赛并记录

[猜测：有可能男生胜，有可能女生胜。问败的一方，我们的游戏规章是公正的，为什么会败给对方呢？生：一次不能定输赢，再来。]

〔2〕修改游戏规章。再比师：问输的王一方：你们服输吗？[猜测：服；不服。还要摸]师：问男生和女生，再比你们肯定能赢吗？板书：肯定〔生：不肯定，肯定，可能〕

〔3〕板书课题《可能性》师：同学们，你对事物的可能性是如何理解的？

〔4〕、小结：虽然两种球的数量相等。也不能说他摸到的数量就肯定相等。可以用一个数学语言《可能性》相等。这个游戏是公正的。

3、是啊：足球竞赛，球先给哪个呢？我们的裁判怎样做的呢？你认为公正吗？关于抛硬币。世界上5位数学试验结果。〔课件〕

三、互动生成设计摸球游戏。〔摸一次〕

A:

1、肯定能摸到黄球。

2、可能摸到黄球。〔你为什么要这样放〕

3、不可能摸到黄球。

B:

1、摸到黄球的可能性大。〔都要说出想法〕

2、摸到白球的可能性大。

3、摸到黄球和白球的可能相等。

四、例2变式练习

〔一〕4张红桃牌：〔设计成判断题〔任意摸一张〕并说出理由。〕

1、我肯定能摸到红桃A。〔〕

2、不可能摸到红桃A。〔〕

3、摸到红桃A的可能性大。〔〕

4、摸到红桃扑克牌的可能性大。〔〕

5、摸到的肯定是红桃扑克牌。〔〕

〔二〕红桃4换成黑桃4〔再判断，怎样说才正确〕课件

〔三〕两张梅花6，一张梅花8和10.〔任意摸一张〕

1、用可能、不可能、肯定说一句话。

2、可能性相等、可能性大、可能性小说一句话。

〔四〕争论你认为可能性相等和肯定相等有什么区分。

五、总结

我们学习可能性的三种说法：板书：可能性相等、可能性大、可能性小。

可能性教案篇3

活动一：完成调查表

活动二：接力长跑

活动三：有奖游戏

教学内容：

教材P93《铺地砖》

教学目标：

l．通过活动，使同学能应用面积计算的知识解决铺地砖的实际问题，能从实际需要出发，合理地选择所需的地砖，能依据不同要求敏捷解决实际问题。

2、进一步加强估算意识，提高同学运用数学解决生活中问题的技能。

3．培育同学用数学的意识和创新精神，并在实践中对同学进行美育渗透，培育同学的审美意识。

4.体会数学与生活的联系，感受数学的作用和价值。

教学重点：

运用多种知识解决问题。合理地选择所需的地砖，依据不同要求敏捷解决问题。

教学难点：

敏捷运用面积计算的知识解决实际问题。

教学流程与设计

一、汇报课前调查状况，做好设计预备

师：要铺地砖，我们需要先选地砖，那选地砖时需要要考虑哪些条件才能选好呢？

师依据同学的回答，出示各种地板模型及规格。〔40×40，50×50〕

二、联系实际，小组争论计算。

1、出示卧房地面的平面图，并介绍地面的长和宽，分别是长5米，宽4米。

2、师指定50×50这种规格，让同学计算需要此种规格的地砖多少块。

〔估量同学都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数”这种方法计算〕

50×50=2500〔平方厘米〕=0.25〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.25=80〔块〕

80×8=640〔元〕

师指定40*40这种规格，让同学计算需要此种规格的地砖多少块。

40×40=1600〔平方厘米〕=0.16〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.16=125〔块〕

125×5=625〔元〕

通过计算用40*40地转铺地更省钱

三、活动小结，发散联想

师：通过本节活动课你受到什么启发？在日常生活中〔或在布置装饰家居时〕还有哪些方面的计算要依据实际状况敏捷运用所学知识进行计算？

板书设计：

估量同学都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数”这种方法计算〕

50×50=2500〔平方厘米〕=0.25〔平方米〕

5×4=20〔平方米〕

20÷0.25=80〔块〕