以学案为载体,培养学生良好预习习惯

以学案为载体,培养学生良好预习习惯一、挖掘相关的预习教学资源，引导孩子们有效预习

利用学案，引领学生预习，养成良好预习习惯。对于不同课型的学案，教师应设计有针对性地复习策略与方法。例如对于读写课学案，我们教师应准时给学生供应有关课文内容的背景学问材料或者相关图片，设计有梯度性的问题引导学生进展阅读，指导学生进展预习。相关图片有助于学生理解课文，也能拓宽学生的学问面，开阔其视野;课前预习还有助于培育学生的自学力量和自学习惯。事实证明，学生们通过学案进展预习，目标步骤、重点难点，清楚可见，可以避开预习的盲目性，尤其对没有预习习惯的同学，可以依据学案中预习导航的设计来预习新课的内容，初步理解教材内容，弄清学习中的难点和疑点，在课堂听课过程中就能够更加关注自己预习过程中存在的问题，从而到达更好的听课效果，渐渐提高英语自主学习的力量。

二、设计不同形式预习内容，激发孩子们的预习兴趣

在设计学案中要转变以往预习内容仅仅是学问点的排列的现象，设计一些学生们喜爱探究的问题，让学生通过查找课本或者资料自己进展解决，转变陈旧的学习方式，由教师灌输渐渐变得让学生主动参加，积极探究，同学之间相互沟通，从而能从根本上解决新知的重点和难点，提高了学习实效，激发了学习兴趣。同时在预习导航的设计留意多样性与趣味性，多出示一些能够发散学生思维的内容，像设计与新课内容相关的图片让学生想象出尽可能多的情景或者依据图片利用目标语进展争论等不同的形式。这样在预习沟通中才会有话可说，不至于由于学生没有预备而无话可说从而消失冷场。同时我们教师在预习沟通中，要把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。每个学生有争强好胜的心理，我充分利用他们的这一心理特点。在预习中适当的采纳个人以及小组竞赛的形式来检测他们的预习效果，激发他们的预习兴趣。

三、提高预习沟通展现的时机，让孩子们中体验胜利的喜悦

在传统教学中，往往都是我们教师讲解，学生被动承受，所以许多学生对英语学习没有兴趣，尤其是根底较差的一些同学，甚至放弃了学习，似乎教师的讲解和自己没多大关系。而在通过学案预习内容的合理设计后，课前孩子们通过自主预习，确定了本节课的重点和难点后，课堂上再与教师的沟通就不再单调了，而且由于进展了课前预习，孩子们沟通和展现自己的时间也就更加充分，通过学案中的分层设计要求，使每个学生都能依据自己的学习水平来完成自己的学习任务，在小组沟通中不再无所事事，而是也有了参加沟通的时机，而教师也肯定要擅长发觉学生的进步，准时表扬和鼓舞，让学生感受预习胜利的喜悦，诱发学生的预习兴趣。在课堂教学中，检查预习肯定要严格落实，有布置就要有检查，在预习检查中要即使发觉学生的点滴进步，特殊是后进生的进步时，我们都应准时予以表扬和鼓舞，确定他们的成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立自信念。

新课程改革就是强调学生学习方式的转变，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度，而课前预习本身就起到了引导学生自主学习的目的，学案预习内容的合理设计则起到了培育学生课前预习的习惯的目的。而我们只是起了一个桥梁的作用，迎合了学生的意愿，给他们制造了自