综合实践活动经验交流

加强校本教研促进综实教师专业成长---城内小学实施综合实践活动课程经验交流材料湖北省谷城县城关镇城内小学李红云我们城内小学是一所具有百余年历史的老校,现有31个教学班，2149名学生，专职教师125名。新课程实施以来，综合实践活动课作为一门全新的课程出现在我校师生面前，如何让师生了解这门课程？如何帮助教师学好这门课？如何对担任这门课的教师是进行有效培训……针对这一系列问题，我校在多年实施综合实践活动课程中，始终坚持走校本教研之路，不断提高教师素质，增强实施综合实践活动课的实效，促进教师发展。我们的做法是：一、理论学习，在学习中消化运用如果教师的教育理论观念模糊就会导致行动的盲目，为此，我们非常重视教师理论知识的培训，通过理论培训让教师树立科学、先进的教育观念。在综合实践活动理论学习中，我们首先以学习《综合实践活动指导纲要》为主，同时学习《综合实践活动课程理论与方法》《综合实践活动案例》《研究性学习指导手册》《综合实践活动研究与培训》等。为了让教师们在学习理论知识中不感到枯燥，我们在开展教研活动中改变了以往传统的边学边做笔记的学习模式，注重学习方法的灵活性，多样化，尽量使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变得易懂。如：我们在组织学习《指导纲要》时分三个阶段进行：第一阶段（1）集体通读，布置思考题。（2）个人自学，完成思考题。（3）集体讨论，交流学习体会。（4）形成文字，装订成册。通过反复学习，大家对《指导纲要》有了较深理解，特别是通过讨论，教师们对教学态度的认识更加清楚，教育目标更加明确，对课程实施的方法课堂教学模式有了清晣的思路。为了检验学到的教学理论是否真正用于实践，接着我们又组织第二个阶段的活动，即把学习的理论用于教学实践中，如：我们要求所有教师都选择以《走进春天》为主题设计一份教案，教师们精心准备，用学到的理论知识设计主题活动，并写下一份份说课材料，同时根据教案设计和说课情况评选出优秀教案，极大调动了教师参与热情。二、交流互动，在交流中共同发展我校综合实践活动设专任教师2人，兼职教师15人，这些教师不可能每个都有外出学习的机会。因此，我们成立了综合实践活动教研组，让教师们在组内的互助互学、互相交流、共同成长。

1、集体备课交流。在学期初，教研组根据各年级的实际情况，结合学校综合实践活动课的整体规划，商量制定一学期的主题内容，并在每月两次的集体备课时，进行交流讨论。一是教师们都能对实施过程中出现的问题和遇到的困难进行讨论研究。例如：四年级教师在准备研究性学习主题活动过程中，对学生确定子课题这一环节，采取的是教师分配子课题的形式，后经实践发现采取这种形式分配子课题，会封闭学生对自己感兴趣的课题进行研究，发挥不了自己的特长。经过组内成员的反复研究、讨论，决定在子课题分派时先由全班同学对子课题进行由难到易去排序（难易是指课题研究内容），然后再逐个分析，最后从所谓最难的课题开始进行招标，让那些竞争意识强又验。3、教学反思交流。我们要求教师积极撰写教学反思，记载和积累实践中的体会、经验。感悟学，并要求教师参与综合实践活动个人博客，把每月的教学反思上传到个人博客中，全体教师均可以阅读。除了原有的每月一篇摘记、一篇反思，每学期一篇教学论文、一篇案例的基本要求之外，我们还要求教师的教学体会及听课教师的评课进行更深一步的反思。正是在这样的理论—实践—反思—实践过程中，教师的理论与实践水平不断得到提升。三是课后反思，提高定课研究的质量教师的成长与发展，既离不开实践，更离不开反思。为此我们要求每位教师讲课后，及时从教学理念、教学方式、学生学法和创新点上进行反思，把反思所得及时写在“教学反思录”上，教师通过课前、课中、课后的反思，及时发现教学上的问题，改变教学方式，提升教学水平。如：我校一名刚参教的年轻教师上了一节《品德与生活》的课改汇报课，整节课很热闹，一个活动接一个活动，从表面上看体现了《品德与生活》的活动性特征，为学生提供合作交流的平台，但活动无序，无针对性，且效果不佳。课后，通过评课，该教师明白了活动要动而不乱，要有序、有效、有针对性，课堂教学要在“民主开放”与“秩序、规则”之间寻找结合点，教师的教学艺术与教学机智要建立在尊重、信任、赞赏学生的基础上。该教师从反思中尝到了甜头，在教学反思中不断成长，今春，在县优质课大赛中获得一等奖。三、课题研究，在研究中提升我校坚持以教育科研为先导，积极组织教师参与课题研究，树立教师既是知识传授者又是教育教学研究者的理念，让课题研究为教师发展助力，让教师在研究中提升。1、主课题研究。在“校本教研”的实施中，教研组以国家级课题“综合实践活动校本课程开发研究”为主课题进行研究，教师们在摸索着前进，在研究中提升，探讨了一套教学模式。一是探讨了一套课案编写模式：主题活动编写模式为活动主题—活动目标—活动准备—实践过程—活动评价。课题研究编写模式为研究背景—研究目标—研究准备—研究过程—研究评价。作品制作编写模式为制作背景—制作目标—制作准备—制作过程—制作评价。科技制作编写模式为项目选题—项目构思—项目准备—项目过程—项目评价。二是落实了课堂教学模式，我们把课堂教学结构归纳为：主结构：序言—过程——归纳（小结）教师：引导——点拨——小结学生：活动——体验——感受。三是在课题研究及实践中还开发了60多个活动主题，为综合实践活动课的实施提供了大量的课程资源。2、小课题的研究。为了帮助教师克服对“研究”的畏难情绪，调动教师参与校本教研的积极性，我们鼓励教研组以年级为单位，将自己在开展主题活动中遇到的问题提出来，求得组内成员的启发和帮助，然后将问题带筛选后确定为小课题，积极开展小课题研究，这样能唤醒了教师们的研究意识，促进了教师从“教书匠”向“研究者”的转变。如：在一次专题研究课中，三年级学生对实施计划阶段感到困惑，有时力不从心，教研组成员便将怎样实施计划作为子课题，然后进行研究探讨，经过我们多次的切磋找到有效的方法加以解决教学中的实际问题，从讨论中推敲并完善出精彩的案例。通过多年的探索，我校教师树立了“来自教学的关键问题就是研究课题，解决问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果”的观念，教师们在课题研究中实实在在解决了实施综合实践活动过程中存在的许多问题。几年来，通过学习、定课研究、反思，教师们不仅关注课堂，更关注社会实践；不仅关注学生的知识技能，更关注学生的情感态度；不仅关注学生的成绩，更关注学生的学习过程。近几年来，学校先后有10多名教师在国家、省、市、县综合实践活动优质课大赛获得一等奖；有40多人次的论文、案例、课件在国家、省、市、县获奖或发表。有100多名学生在书法、绘画、科技、