如何理解地理案例教学

Word第第页如何理解地理案例教学案例教学是为了实现特定的教学目标，老师和同学以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和商量，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，老师“教”的方式和同学的“学”的方式都要发生很大的改变。与其它教学法不同，案例教学是以案例为讨论对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征都将有助于高中同学增加对地理学习的爱好，培育批判性思维和制造性思维的力量。

案例教学的一大特色是师生互动，共同参加对案例的分析和商量，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。

在案例教学中，同学的学习活动是真正被关注的中心，老师的角色就是唤起同学的爱好，激发他们的主动参加精神，鼓舞同学自主的思索、自主的沟通、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中，同学在阅读案例内容、查找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面，都可以发挥很大的自主性。

案例教学把教学变成了一种特别的探究活动，师生共同对案例进行商量分析，围绕于现实生活中的地理问题，完成探究内容确实定、解决问题、互相合作、互相沟通的过程。整个过程是同学敏锐发觉问题，主动提出问题，主动寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。

案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。胜利的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，互相渗透，互相支持。

很多尝试案例教学的老师都认为案例教学是对同学进行思想的一剂良方。真实的案例更能让同学产生与案例角色有着情感联系的意识，将自身融入案例情节和角色中，这时老师进行思想自然是水到渠成。

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学中老师讲、同学听的注入式教学，案例教学能使同学产生身临其境的感受。

案例教学是有针对性地运用理论学问去分析实际问题，它不仅要同学知其然，而且要知其所以然，知其应当用于何处、解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的力量。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，同学不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清晰这些区位因素是如何影响工业布局的`，工业的区位因素也是在不断改变的，并能够对家乡或有名企业的工业区位进行分析。

案例教学中，同学要地动脑筋、想方法、解决实际问题。老师对他们提出了更高的要求，让同学自己着手实际演练，因此能够有效地提高同学分析问题和解决问题的力量。

案例教学多采纳生活中的事例，经过编写形成的案例或与同学的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进同学主动思索，主动探究，仔细参加案例商量，同时阐述自己的观点。采纳案例教学法还要求同学对学问的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列主动的制造性思维活动，充分表达了同学在学习中的主体地位。

采纳案例教学法对老师的学问结构、教学力量、工作看法及教学责任心的要求很高：既要求老师具有渊博的理论学问，又要求老师具备丰富的教学与实践阅历，并将理论与实践融会贯穿；既要求老师不断地更新教学内容、补充教案，又要求老师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中寻求适合教学的案例。采纳案例教学法可调动老师教学改革的主动性，更好地发挥老师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。

在案例教学中，老师与同学的关系是“师生互补，教学相辅”。同学主动参加，在阅读、分析案例和课堂商量等环节中发挥主体作用，而老师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂商量中审时度势，因势利导，让每一个同学得到充分的发挥，获得最大的收效。

案例教学中老师要摆正自己的位置。长期以来同学习惯了老师站在讲台上传授学问，而当老师走到同学之中参与商量时，同学仍感到有一种无形的界限，从而对同学产生肯定的消极影响。因此，老师要摆正自己的位置，一方面，理论课要讲深透；另一方面，走到同学中间，主动营造一种以同学为主体的环境气氛。在案例教学中，老师还应特殊留意引导同学思索与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学中，老师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前老师要有针对性地选择案例；二是课堂上老师要领导案例商量过程，不仅要引导同学去思索，去争论，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经受和感悟，而且要引导同学探寻特定案例情景冗杂性的过程及其背后隐含的各种因素和进展改变的多种可能性。在这里，正像一些有阅历的案例老师讲的那样，老师既不能无所事事，任课堂商量自流，也不能严格掌握商量过程，不让同学说出自己想说的话。因此，这种商量对于老师来说也是一个学习的过程；三是老师要负责案例更新。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，老师必需不断地进行案例更新。假如案例不作更新，多年不变，那么，同学也只能处理几年前的事情和得到几年前的学问。由于，案例更新是保持课堂活力的血液。

在案例教学中，同学必需扮演一个主动的参加者的角色。课前必需认真阅读老师指定的案例材料，进行仔细分析和思索，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得消失实而有用的结论。在课堂上，必需主动发言，讲出自己的思索和结论，并与他人绽开辩论。在这里，同学是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从能够承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才能。这样，同学学到的学问就不再是书本上的教条，而是活生生的学问和思索问题、解决问题的方法和力量。

地理案例教学开头并不着眼于讲授系统的地理学问，而是根据精选的地理案例来组织地理教学，使同学逐步深化了解地理学问内容，了解地理思想，学会发觉地理规律，进一步培育同学的地理认知力量，为同学最终把握地理系统学问服务。如此实施的地理教学说明，地理案例教学决非摈弃系统的地理学问，而是更加符合系统教学的要求。地理案例教学反对传统教学一味讲求系统传授学问，面面俱到地讲授各种领域的完好学问，事无巨细都要求同学学习、记忆等做法。与之相反，提倡敢于大胆进行“缺漏”教学，让同学学