论瑞吉欧方案教学启示

分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分。瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。一、方案教学的含义儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。二、方案教学的课程观1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式。2、课程内容要来自于儿童的生活，于此同时，教师要有一定的规则。三、方案教学的组织与实施1、创造一个学习环境（1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。（2）具有多重选择性2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题（来源于儿童的生活即日常生活是取之不尽的课程内容的资源）3、课程的实施（1）师幼对话因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量。（2）家长参与和社区资源的充分利用可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。（3）记录不止是教师记录，儿童也要记录。不仅有利于教师更好地了解儿童、反思自己的行为，还有利于激发儿童的兴趣。“儿童有一百种语言”倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通。“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料，十分强调图像。四、瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的的启示通过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示：1、幼儿园课程应是师生共同建构的瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段我国大多数幼儿园的课程仍是以教师为核心。教师主导课程的设计和实施，幼儿只是被动的接受知识和技能，没有对课程内容选择的权利。这样的课程引发出来的教学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果，幼儿也不能在各种学习的关键时期获得最好的发展和培养。因此，幼儿园课程要能够引发幼儿主动积极地活动，为他们提供探索和表达的机会，能是孤立的。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素和教育资源，幼儿要在不断的与外界环境交互的过程中自我发展和成长，不仅需要教师在幼儿园里引导和帮助，创造学习的机会和环境，更重要的是置身于社会大的教育环境中，开阔眼界。所以我们的幼儿园必须抛弃过去那种封闭、单一的课程模式，让幼儿院的课程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分的利用周围一切有利于幼儿发展的环境和资源，使幼儿在社会这个广阔的大舞台上尽情表演。孩子是属于家庭的、幼儿园的，更是社会的。5、幼儿园的课程应把握“长远观”过去我们非常强调课程的教育目标，每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量。但是在课程实施过程中我们不难发现，“目标”并不如我们期待或想象的一样，尤其对于孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展？究竟实现了哪个教育目标？如：乐于表达、关心集体、遵守规则等等。但这些教育目标在很多活动中却是始终在贯彻的，在相当长的一段时间里，我们发现孩子确实得到了相应的发展。因此在课程整合的过程中，我们也要以一种长远的眼光来看问题，在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡，但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一。以这种生活化、多元化为主导的课程自然达到各个领域目标的总和与平衡。同时，我们的课程应该更注重孩子的表现和表达，转变知识技能观，确立一种多种形式的表达观。尽可能多的让孩子在活动中多进行自主的表达。平衡教与学的关系，突出孩子在学习中的主体地位。只有在一次又一次的表达过程中，孩子的能力才得到发展，教育才能真正为孩子一生打下良好基础，那样的教育课程才是长远的。瑞吉欧方案教学中确实有许多我们国家值得学习借鉴的地方，但中国的幼儿教育应理性的对待瑞