研究透镜评课稿

Word第第页研究透镜评课稿从整体来看，整节课设计奇妙，思路清楚。有很多值得我去学习的地方。比方说本节课王老师设计了多个同学观看探究的试验，让同学在课堂中真正成为了学习的仆人。最终一个关于透镜的应用——制作望远镜。同学自己动手体验了简易的望远镜，但是王老师留了一个问题，当用两个凸透镜或者是两个凹透镜叠在一起，还是望远镜吗？很好地激发了同学课后探究的欲望。

一节课不行能是完善无缺的。听完这节课，我也有几个小的疑问和建议跟大家一起共享一下。首先是导入部分，王老师举了三毛的例子，问为什么三毛怎么捉都捉不到鱼。大家应当都能感受到，当时同学对这个问题一点爱好都没有，没有一个人举手。是这个例子本身选的不够有意思，还是王老师的问法有点问题，这一点还值得推敲。导入不需要很长，但是最至少应当能让同学提起爱好，带着问题进入本节课的学习。其次个问题就是，同学观的参加度不够高。或许是由于有老师听课的原因，同学不够主动，只有极个别同学在举手。我统计了一下，整节课只有六位同学站起来回答老师提出的问题。对于很多问题，老师完全可以喊同学起来回来，让同学自己说出结论。比方说同学分组试验，完了之后。王老师自己说出了凹透镜的特点，中间薄，两边厚，其实这个结论特殊简洁，完全可以由同学自己说出来。

王老师这节课最大的亮点莫过于他自制的教具小黑盒。为了让同学更直观看到光线透过透镜之后的传播状况，王老师特别专心。可以看出，在不断的改良后，这个小黑盒在突破本课的重难点这一点上还是起到了相当肯定的作用，可见他特别专心。

讨论透镜评课稿2

今日看了姚老师执教的“讨论透镜”一课受益匪浅。本节课姚老师通过透镜学问的学习，让同学亲身经受基本的科学探究过程，是培育同学科学看法的一个良好时机。考虑到学校生的奇怪   、好动、对形象直观的东西接受力量较强的特点，她设计了一个好玩的小嬉戏—捉金鱼。详细做法是：在一个较深的透亮容器中放一条小金鱼，让同学看准后用手去捉。同学的爱好高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。当一个同学失败后，别的同学更是跃跃欲试。当其次个也失败后，他们便满脸狐疑了：为什么捉不到鱼呢？怎么样下手才能捉到呢？这样就在不知不觉中给同学创设了疑问情景，这时再启发同学：看到鱼，说明有光从鱼处进入了我们的眼睛，为什么看到了却捉不到？把同学引到看〔光〕和捉〔手臂〕的对比上来。经过这样奇妙、合理的设置情景，又用符合同学熟悉水平的问题，有层次、有梯度的把同学引向要探究的学问，使同学自己提出问题便显得水到渠成。

猜测和想象是探究教学中不行或缺的部分，也是学习科学的重要方法。在《讨论透镜》教学中，姚老师先回忆光分别在空气中和水中时的传播状况。由于旧学问的铺垫，同学都知道会沿直线传播。然后问同学：假如让光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生改变？此时猜测无非两种结果：会，不会。接着姚老师通过直观形象的试验，把一支铅笔放入水中，从上面观看铅笔的改变，使同学一目了然看到现想，从而了解了光的折射。

“播种行为，收获习惯”。在教学中亦如此，因此我们要象姚老师那样，多给同学制造一些机会，不断激励同学通过观看、比较、试验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜测，使同学逐步学会运用假设或猜测的方法解决问题，还要在猜测的`同时发动同学动手探究，进行沟通、商量，培育他们的发散性思维，使他们真正成为擅长学习的人。老师也能真正做到“受人以渔”，何乐而不为呢？

讨论透镜评课稿3

这一期的校际教研活动以“自制教具提升课堂活力”为主题，王老师一节精彩的《讨论透镜》的科学课让我深有感受。王老师的课堂呈现出很真实的教学情境，他利用自制的小黑盒向同学展现凸透镜、凹透镜对光的聚散效果这个环节让我很震撼，明显的试验显现以及同学们的不时点头、称叹说明白这个环节很有效果，王老师真专心，布满了才智。

在日常教学过程中，许多老师都会埋怨由于教学器材的严峻缺失导致理论为主的科学课堂枯燥无味，老师干讲一节课很累，同学听着也没爱好和耐烦。我踏足科学教学的头一年在实小渡过，实小一间塞满试验器材的器材室和三间标准的科学试验室让我很艳羡，尤其是在今年，我来到三小工作，目前零器材零试验室的条件的却给日常的教学带来了很大的阻力和不便。在这样的状况下，老师自制教具关心课堂教学显得尤为重要。作为一名专职的科学老师，我信任自制教具应当是作为一种必备技能所为我们拥有。这种力量不仅要求我们拥有充分的专业学问储备，还要求我们有丰富的想象力量、动手力量，最重要的是对科学教学、对同学的关注和爱心。作为一名新手老师的我，目前只能停留对课本上展现出的自制教具的制作预备阶段，记得这学期开头时讲授四上《空气的性质》这一课，我照着书上试验预备了保鲜袋、气球、空矿泉水瓶子等材料，让我很意外的是，当同学看着我抱着一堆试验材料走进教室，尽管是我顺手收集来的简易材料，整个教室都沸腾了！这节课上同学们特别兴奋，学习主动性特殊高，课堂效果很好。课后一个同学跟我说：“老师您真是太好了！原来科学课上还能做这么多好玩的试验！老师您以后多给我们做做试验吧，太好玩了！”我听了很有感受。是啊，我的一点点专心预备的粗糙试验器材都能让同学如此喜爱投入地学习科学学问！

讨论透镜评课稿4

特别荣幸能够倾听王老师的《讨论透镜》这节精彩的科学课。本课中，王老师自制的教具“黑盒子”让本来难以呈现的光学现象像魔法一样奇妙的消失在同学的眼前，成为本课的一大亮点，让这节科学课更为精彩，也表达出自制教具在科学课中的魅力。我们都知道学校科学课是“以培育科学素养为宗旨”的启蒙程课，同学的科学素养需要在不断的动手实践探究中渐渐形成，而在实际教学中，原有的试验器材并不能满意现有教学的需求，这就需要我们科学老师能发挥聪慧才智自己制作适合我们课堂教学的教具，并能引导同学加入一起讨论，通过师生共同努力，这样才能培育同学、主动的探究精神和动手实践力量，使其从小爱科学、学科学、用科学，从而到达提高同学科学素养之目的。

讨论透镜评课稿5

王老师执教的《讨论透镜》这节课教学目标明确，设计精确合理，是一节特别胜利的科学课，收获许多，王老师从水中捕鱼的情节入手，对本节课细心设计，让同学在教学层层深化中得到真知。同学在老师的引导中，通过观看光的折射现象，熟悉凸透镜和凹透镜镜片的不同特点。特殊是在讨论“让光穿过透镜，观看透镜成像特点”的活动时，王老师自制教具“黑盒”的演示，有匠心独妙之笔的作用。

讨论透镜评课稿6

修订版的《学校科学课程标准》即将要出台，我比较了一下它和原来标准的差异，其中有一个显著特征就是，新标准中提出了科学与技术的结合，要培育同学的创新力量和实践力量。我想，假如要重视科学与技术的结合，培育同学的创新力量，首先老师自己也要有创新的意识和实践的力量，这时常就表达在自制教具上。

今日王老师《讨论透镜》一课中，我认为最大的亮点就是他自己创造出来的自制教具，一个能够演示透镜转变光路的试验盒。许多年前在王老师办公室看到过这样一个装置，当时很奇怪   ，向王老师请教了这个装置的原理，感觉挺不错的。今日，在课堂上见识到了这个装置带来的显著效果，感觉还是蛮震撼的。