初中生物食物链教案

初中生物食物链教案让同学了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。懂得自然界中每一种动植物都是不行缺少的，从而理解生态平衡的重要性下面是我为大家整理的学校生物食物链教案5篇，盼望大家能有所收获!

学校生物食物链教案1

了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

知道什么是食物链。

2、力量目标

通过自主学习,能分析生态系统中的食物链,并能画出简洁的食物链。

通过查阅资料、方案设计等培育同学运用网络学问和书本学问解决问题的力量。

3、情感态度与价值目标

关心同学建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

培育同学对探究食物链的爱好,初步形成主动参加社会决策的意识。

二、教学重点

1、指导同学熟悉生物之间的食物关系,建立食物链的概念。

2、培育同学自我建构学问的力量。

三、教学难点

生物防治方案的设计。

四、教学预备

1、老师制作网络课件,并调试好电脑。

2、同学预备写有庄稼、田鼠、猫头鹰、牛、草、人的卡片以及连接卡片用的带箭头的纸条,双面胶。

五、教学方法

谈话、争论、沟通

六、课时

1课时

七、教学过程

导入

师:在第3章的学习中,我们已经了解人体物质和能量食物。那么食物又来从何而来呢?通过本章的学习我们将会知道这个问题的答案。

我们先来看一个视频。

师:想一想猎豹和羚羊是什么关系?

师:在日常生活中我们还看过猫抓老鼠、蜜蜂采蜜等场景,那猫和老鼠、蜜蜂和花蜜之间是什么关系呢?

师:好。这种生物之间的吃与被吃的关系就叫做食物链。我们这节课就来学习食物链的学问。

师:下面我们点击网页上的学习目标,了解一下,这节课我们应当学习和把握哪些学问?

师:在了解学习的目标后,我们来看看食物链这个概念是什么时候由谁提出的?

新课学习

师:下面点击在线学习。我们知道在语文课中有”螳螂捕蝉,黄雀在后”的成语,哪个同学能回答一下,这个成语的含义是什么?

师:那我们想一想,螳螂、蝉、黄雀他们之间又是什么关系?和同学争论一下,并填写在本页

下方的表单中,姓名用学号代替,并提交。然后刷新一下,我们可以看到屏幕上显示了大家的答案。

师:我们能把他们连成食物链吗?在纸上试一试,可以参考课本P70页。

师:下面我们点击”分析农田中的生物”的标题,观看农田中的生物的视频。看完后和同学争论一下,在纸上画一画。各个小组用预备的材料连好食物链。相互展现。

师:我们再看分析食谱中的生物。

师:我们看到了哪几样生物?他们之间是什么关系?在纸上画一画,各个小组用预备的材料连好食物链。相互展现。

师:我们再想想这条食物链的起点生物是什么?它们在生态系统中属于什么成分?生:回答。

师:依据同学的回答,总结。

师:食物链中的动物在生态系统中属于什么成分?

生:回答。

师:依据同学的回答答案状况总结。

师:下面我们点击”动物的食性”,了解一下动物依据它们吃的食物不一样,可以分为哪几类?

师:请同学回答。

师:我们学习了食物链的学问后,要把它应用到实际生活中。我们点击生物防治。阅读上面的内容,可以通过资料搜寻,获得生物防治的学问,并和同学争论后,回答下面的问题。

师:依据同学回答的状况分析、讲解。

师:接下来我们电击问题争论,阅读”食物链的故事”,并争论回答问题。

生:点击食物链故事,并依据从中得到的启发,回答课本第73页的DIY。

师:请同学回答,并作分析。

师:同学们还可以电击”课外拓展”,了解一下和食物链有关的学问。

师:下面我们点击小结。回顾一下,这节课我们学到了什么?

师:课后连续做课本第73页的DIY。

八、课后反思

由于本校的设备条件比较差,本课的展现效果不是很好,假如有更好的条件,本节网络课是很精彩的。

另外这节课对初一的同学来说,有很大的吸引力,但是对同学的要求比较高,要能娴熟操作电脑。

本节课还可以上远程教学课,在课件上只要稍做修改。

其次单元生物从环境中猎取物质和能量

学校生物食物链教案2

一、教学指导思想

本节是义务教育课程标准试验教科书《生物》七班级上册的内容，依据新课程概念，主要从以下几点动身进行教学设计。

1、在教学过程中充分体现师生的双主体地位。在与同学的沟通

沟通中充分展现同学的才能，培育同学的分析、综合力量。

2、提倡合作学习、探究学习的理念,使同学学会在相互协作中

取长补短，在合作中提高。

3、立足教材，进展课程，通过方案设计、查阅资料，培育同学

运用学问解决问题的力量，进展同学的探究精神及创新力量。

二、重点难点分析

1、教学重点：关心同学熟悉食物链，构建食物链的概念。

培育同学自我构建学问的力量。

2、教学难点：指导同学设计生物防治方案。

3、关键问题：通过对食物链，特殊是与人有关的食物链的分析，使同学熟悉到人与自然的亲密联系，建立爱护环境，爱护生物的意识。

、关键问题的处理：

课前收集资料，作好充分预备。

老师通过提问，组织活动、争论，引导同学进行分析，使同学

得出正确的结论，树立科学的进展观。

三、教学预备

1、请同学查找关于松毛虫和灰喜鹊两种生物的相关资料。

2、同学嬉戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头

鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图

片的小帽子。

3、同学活动卡片：预备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。、多媒体课件

四、教学目标

1、学问目标：

了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

知道什么是食物链。

2、力量目标：

通过分组活动，培育同学分析和综合的力量，画一些

比较简洁的食物链。

通过方案设计、查阅资料等培育同学运用学问解决问

题的力量。

3、情感态度与价值观目标：

建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

培育同学探究食物链的爱好，初步形成主动参加社会决

策的意识。

五、教学过程

导入新课

通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与四周环境有着非常亲密的关系。动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受四周其他因素的影响吗?

观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片

提问：

1、这张图描述了怎样一个谚语故事?、说出这两种生物之间的关系。

学习新课

1、食物链

[同学嬉戏活动]：“我”被吃掉啦!

请同学上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”快速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。

第一组：狮子、青菜、鹿

其次组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫

提问：1)生物之间的食物关系连在一起，像什么?

2)在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思?

第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙

假如在这个生态系统中，又增加了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化?会有怎样的变化?

请一位同学上来扮演公鸡，并查找“自己”所在的食物链。

在肯定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有许多条，并且相互交叉在一起。

[总结]：通过几轮嬉戏，信任同学们对食物链的概念有了肯定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链，总结一下食物链的一些规律：

1)食物链一般由哪几类生物构成?

2)它们分别在生态系统中扮演什么角色?

为什么?

3)从屏幕上的这三条食物链看，它们有什么共同点?

4)第2、第3环节的动物有何不同?

5)在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位

于第3环节，说明什么?

2、人与动植物之间的食物联系

提问：那人类参不参加这种食物链关系呢?

民以食为天，人的食物从哪里来呢?

课件展现：丰富多彩的食品品种

人参加食物链的过程

[同学探究]：请你“吃”大餐?

三位同学一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条与之有关的食物链。

各组同学代表上台汇报自己的食物链。

争论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗?

[总结]：

人与动植物之间有着简单的食物联系。人的食物种类许多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的简单得多。

通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是

一环扣一环，相互依靠生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应当要对它们加以爱护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。

3、生物防治

[课件展现]：含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。

争论：找出图中的食物链关系。

啄木鸟、猫头鹰在自然界中起什么作用。

总结：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林

害虫进行生物防治的方法，大大削减了害虫的危害。

[同学活动]：设计生物防治方案

阅读信息库和课前查的资料

分小组从松毛虫的危害，灰喜鹊的生活习性、管理和调教、

灭虫力量等方面设计防治方案。

方案发布：各组方案展现，其他组同学可以发问。

[实例分析]：田地里种的青菜上常会长上很多菜青虫，一个同学把妈

妈养的几只老母鸡放到田里去，用老母鸡来防治菜青虫。

你认为这样的方案可行吗?为什么?

小结：

动脑筋思索：

什么叫食物链?

书写食物链时应留意些什么?

;第3环节的生物通常为肉食性动物;箭头表示被吃关系。)

学校生物食物链教案3

本课选自义务教育课程标准试验教科书科学六班级上册其次单元《生物与环境》中的内容，此单元主要引领同学从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在讨论了植物适应环境的特性、了解了植物对环境的依靠性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例讨论生物群落之间的相互影响，并重点讨论食物链，为后面熟悉生态平衡、环境爱护做铺垫。

《食物链》是一节建构科学概念，进展同学思维的课。在本课教学中，同学经受“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链熟悉——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，同学初步建立食物链、食物网等概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维力量。

1.初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者。

2.经受建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维力量。

3.熟悉生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想教育。

经受建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。

理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。

老师预备：多媒体课件，食物链模型、剪刀。

同学预备：把全班同学分成若干小组，每小组四人。

黑色大头笔、彩色卡纸条、回形针。

依据新课标理念、教材分析及确定的教学目标，拟以这样的设计思路进行本课的教学：

一、导入新课——初步感知食物链;

二、查找、发觉——建立食物联系;

三、沟通、分析——建构食物链概念;

四、归纳、整理——完善食物链熟悉;

五、拓展与思索——了解食物链若被破坏带来的影响;

六、总结;

七、作业。

学校生物食物链教案4

一、导入新课——初步感知食物链

1.多媒体播放动画片段《螳螂捕蝉，黄雀在后》。

2.同学们知道刚才的动画片播放的是哪个成语故事吗?

〖设计意图：在课的开头以同学熟知的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事导入新课，既激发同学的学习爱好，又让同学初步感知食物链。〗

二、查找、发觉——建立食物联系

过渡：中国还有一个俗语叫“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，说的跟这个成语的意思有相像之处。这实际上是反映生物间普遍存在的一种什么关系呢?

1.谈话：在这个故事中，谁在吃谁?谁又会被谁吃呢?根据谁被谁吃的关系，你能用简洁的符号把它们的关系连起来吗?请一名同学在黑板上连线：蝉→螳螂→黄雀。

2.这种食物关系完整吗?还缺少谁的食物?引导同学补充完整这条食物关系，即在蝉的前面还有“树”。

〖设计意图：先以同学熟识的“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这一话题，将同学的爱好吸引到动物之间的关系上，令同学的兴奋点落在食物关系上。随之创设问题情境，使同学自己提出探究问题，引导同学能够用连线的方式表示“树→蝉→螳螂→黄雀”的食物关系。悟诞生物之间存在着捕食关系。〗

三、沟通、分析——建构食物链概念

过渡：大自然中，有那么多的动物，它们毕竟都吃什么为生呢?下面我们进入活动1：动物吃什么?

1.让同学仔细观看书本45页的图片，找出图中的动物，指名汇报，老师相机点击课件消失相应的动物，一些小动物如昆虫等，同学简单忽视，特殊要提示同学留意。

2.四人小组找出这些动物毕竟吃什么，并填写好书本45页的表格。请同学上讲台通过实物投影仪展现汇报。

3.播放《人与自然》中的一段关于昆虫间吃与被吃的视频，同学观看后谈其中的食物关

系。老师相机板书：玫瑰→蚜虫→盲蛛→虎甲。

4.同学在四人小组里把从生活中找到的食物关系填进表格里。填好后请两个小组派代表上讲台汇报。

5.依据以上两组所填写的表格，谈发觉：这些食物关系是从什么开头到什么结束的?引导同学发觉这些食物关系都以植物开头，以肉食动物结束。

6.四人小组争论：动物赖以生存的食物可以分成几类?不同食物类型的动物之间有什么关系?指名汇报，归纳出植食性动物、肉食性动物和杂食性动物三类。

7.老师小结：动物只能从其它的食物中猎取养分，不能自己制造养分，称之为消费者。植物则是生产者，它通过光合作用自己制造食物。

〖设计意图：同学在找出45页的图片中的动物时老师立刻在课件中点击消失相应的动物，多媒体的运用为课堂教学服务，形式直观。让同学依据自己的学问储备，分小组找出自己所知道的食物关系，为熟悉食物链的含义打下基础，同学并在此过程中明白什么叫生产者、消费者。〗

四、归纳、整理——完善食物链熟悉

过渡：通过刚才的学习，我们熟悉到自然界中的各种生物之间存在着吃与被吃的关系。

1.课件出示一片漂亮的草原，草原上出示狐狸、鹰、蛇、鼠、兔六种动物。

2.让一位同学上讲台点击课件，找出它们之间的食物关系，台下的同学做小老师。老师随机在黑板上连线，把8条食物关系用“→”连起来。

3.老师出示依据以上的食物关系制作出来的食物链模型，并作简洁介绍。提出问题：你知道老师是怎样把食物链做出来的吗?引导同学了解制作方法：先用大头笔把各种生物名称写在不同颜色的卡纸条上，然后仔细思索它们的食物关系，根据肯定的挨次把纸条串成环，并连接起来。

4.课件出示活动2要求：

用不同的颜色纸条表示不同的动物、植物。

在查找食物的关系时，从绿色植物开头。

代表被吃的纸环始终在上面。

分工合作，可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。

5.请一个小组代表上台介绍自制的食物链模型。

6.这样的食物关系一环扣一环，像什么?科学家形象地将这种关系称为“食物链”。

7.引导同学观看每条食物链的最上面，发觉食物链的共同点：植物都在食物链的开头。

8.提出简化食物链的要求，如兔和鼠都吃草，把兔、鼠与草扣在一起。四人小组合作。

9.请同学上台汇报，然后拉开食物链。提出疑问：假如将每组的纸环上相同的生物合并成一个环，纸环最终会串连成什么?

〖设计意图：请同学用生动的电脑操作显示自然界中的各种生物之间的食物关系，老师随机板书给同学留下的印象更加的直观形象。小组合作制作食物链模型，理清各种生物的食物关系。展现模型，以纸环链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的熟悉。在此基础上，让同学假设将每组的纸环上相同的生物合并成一个环，使同学进而熟悉“食物网”。〗

五、拓展与思索——了解食物链若被破坏带来的影响

1.草原上食物链断了的后果。

师：草原之所以美，就是由于草原上的生物都存在着这种相互依存的关系。假如食物链中的某一环节消失了问题，会消失什么状况?先小组争论，然后指名汇报。

分析：假如没有了蛇，会有什么后果?鹰少了，会消失什么现象?兔子许多的时候会有什么事情发生?再这样下去，大自然会怎样?

老师小结：由此可见，大自然中生物的关系特别紧密，某一种生物对链上的其他生物都有很大的影响。任意一环的消亡，都会对大自然造成重大的影响。

2.因此，我们应当怎样做?

3.老师小结：我们要爱护环境，爱护生物的多样性，努力爱护生态平衡。

〖设计意图：让同学思索草原上的食物链消失了问题造成的后果，让同学意识到熟悉生物对人类的重要性以及保持生物多样性的意义，渗透维持生态平衡的思想教育。〗

六、总结

这节课你最大的收获是什么?

〖设计意图：让同学说收获，是让同学对本节课所学的学问进行梳理，使学问系统化。〗

七、作业

观看田野中的动植物，依据这节课所学的食物链、食物网的学问，画一张田野食物网。

〖设计意图：让书本上学问生活，再回归生活。〗

7、食物链

树→蝉→螳螂→黄雀

玫瑰→蚜虫→盲蛛→虎甲草狐狸

鹰〖设计意图：板书的设计造型直观，语言简洁精炼，内容