知识的分类与本质特征

知识的分类与本质特征一、知识及其涵义知识是人们对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。“客观性”、“普遍性”和“价值中立性”

{石中英著：《知识转型教育改革》教育科学出版社}二、知识的分类Pie陈述性知识知识的分类程序性知识陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。区别陈述性知识程序性知识传授方式：获得方式：表现方式：言语中介的不可言传的听、读、看回忆或再认练习和实践操作三、知识的表征（一）陈述性知识的表征单位1、概念（concept)2、命题(proposition)和命题网络(propositionalnetwork)3、心理表象（mentalimages)4、线性排序（linearordering)命题是知识的最小单元。即一个命题大致与我们头脑中的一个观念相当。例如：张三走了。小明读书。一个命题的构成成分：关系(relation)（一个）和论题（arguments)（一个以上）。论题一般由名词、代词表示关系一般由动词、形容词和副词表示命题是思想和观念的单元“高个子中锋传出了球”“高个子中锋巧妙地传出了球”命题网络：指若干命题联系起来，是一种具有层次的结构。心理表象：是一种类似图象的表征。（头脑中的一幅图像）例如，一块砖在板上（Abrickontheboard)表象扫描（距离效应、大小效应）线性排序：是对一系列元素所作的线性次序的编码字母串的排序(ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ)

数字串排序（39435867+--2）时间序列线性排序表征了有序的信息。人对信息按顺序编码后，能够容易地从序列的头一个元素起顺藤摸瓜，提取到排列于它之后的那些元素。(二）程序性知识的表征：产生式（production)及其系统1、产生式：表征程序性知识的最小单位。实际上是一种“条件(condition)——行动(action)”的规则(简称C—A规则）。一个产生式的的组成部分：IF(如果)部分与THEN(那么)部分规则1：如果是红灯，那么停下来等规则2：如果是绿灯，那么穿过马路实施强化和鉴别三角形的产生式（P258）Production1:如果目标是要增加儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长一点的注意行为那么表扬这个儿童

Production2：如果图形为两维图形且该图形有三条边且该图形为一封闭的图形那么将该图形划归三角形且说出“三角形”

2、产生式系统（productionsystem)

Production1:如果我的目标是将分数相加，且有两个分数，那么建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。Production2：如果目标是将分数相加，且现在有两个分数且两个分数的最小公分母已知那么用最小公分母除以第一个分数的分母。Production3：如果目标是将分数相加，且现在有两个分数且两个分数的最小公分母已知且已得结果1，那么用结果1乘第一个分数的分子和分母。三、大的知识单元的表征:图式图式：指有组织的知识结构。就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。图式的分类：代表自然（客体）范畴的图式（房子、动物）代表各类事件的图式（去餐馆用餐、去电影院看电影、去看医生、去图书馆）如去餐馆用餐的典型次序是：安排入座、看菜单、点菜、用餐、付帐、离去。去电影院看电影：上影院、购票、进场、观看影片、退场。代表文本或文章的文本图式(谁、何时、何地、发生了什么、什么原因、怎样发生特征陈述性知识基本单位组块(命题、表象和序列)

整合图式／网络运用灵活：可以在很多情境下使对行为的影响效率低：行为需要有意识的控制，缓慢而易犯错误学习快：可以较快速地获取新的组块遗忘可能会很快被遗忘程序性知识产生式(条件／行为配对)产生式系统特殊：在有限的情境中使用效率高：行为是自动化的，快速而不易出错 慢：获得新的产生式需要多次尝试遗忘相对慢中小学生各学科所形成的知识结构的思考

不同学科所组成的知识类型不同,所形成的知识结构也不同.

程序性知识型的学科:数学、物理、化学；陈述性知识型的学科：历史、政治；混合型学科：语文、生物、地理；

陈述性知识的获得与贮存指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。第二节概念的学习一、概念的定义和种类（P267）理解概念：（1）概念的内涵和外延各有差异（2）概念是有层次的二、概念的结构1.概念的名称2.概念的属性3.概念的定义4.概念的例子正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物叫概念的正例。反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事物叫反例。三、概念的类型

1、具体概念与定义性概念（加涅）2、日常概念（前科学概念）与科学概念（维果茨基）日常概念受狭隘的知识范围的限制，因此常有错误和曲解。有时会忽略本质特征。3、难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯）易下定义概念：关键特征明显，易用某种规则揭示出来的概念，如三角形；难下定义概念：关键特征不明显，不易用某种规则揭示出来的概念，如书、家具、游戏、智力等4、初级概念与二级概念（）初级概念：其关键特征通过正、反例揭示。二级概念：其关键特征通过定义揭示出来。实际是概念之间的关系。如等腰三角形四、概念的获得（学习的过程）P270

1.概念形成（概念学习，指个人掌握概念的过程）概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征。“阿姨”利用原型和范例可以用作概念的识别。如果没有合适的原型来表征概念时，情境能起到提示作用。2、概念同化（P167）概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。概念学习的方式（1）接受式的学习：从规则