大学课件《大学心理学》第九章

大学课件《大学心理学》第九章教学目标掌握能力基本概念和分类；了解能力、知识和技能三者之间的关系；了解能力测量的方法；正确认识能力发展的趋势和能力的个别差异；理解掌握影响能力形成与发展的条件及因素，促进学生能力的发展和在未来的教育教学实践中做到因材施教。第一节能力的一般概念大学课件《大学心理学》第九章一、什么是能力能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。

大学课件《大学心理学》第九章正确理解能力的涵义首先，能力总是和活动紧密联系。一方面，人的能力总是在活动中形成和发展，并在活动中得到具体的表现；另一方面，从事某种活动又必须有一定的能力作为条件和保证。人若离开活动，其能力不仅无法形成和发展，而且也失去了它存在的意义和作用。其次，并不是所有在活动中表现出来的心理特征都是能力。能力是指那些直接影响活动效率的高低，为顺利完成活动所不可缺少的心理特征。大学课件《大学心理学》第九章能力、才能、天才才能：各种能力的完备的、独特的、质的方面的结合。天才：成功地完成某种活动所必备的各种能力得到最充分的发展和最完善的结合，并能创造性地完成相应的活动，通常把这种能力叫做天才。爱因斯坦大学课件《大学心理学》第九章二、能力与智力

智力是认知方面的各种能力，是观察力、记忆力、思维能力、想象力的综合，其核心是抽象思维能力。智力侧重于认知，能力侧重于活动；智力主要涉及“知与不知”的问题，能力主要解决“能与不能”的问题。能力与智力虽然有一定的区别，但在许多情况下还是可以通用的，人们经常将它们合称为“智能”。

大学课件《大学心理学》第九章三、能力与知识、技能

（一）区别１、属性不同２、三者发展水平不同步，有不同的发展趋势（二）联系１、能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得２、一定的能力是掌握知识、技能的前提条件大学课件《大学心理学》第九章四、能力的分类

（一）一般能力和特殊能力

一般能力是指顺利完成各种活动都必须具备的能力，例如观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。也就是通常所说的智能。特殊能力是指在人的某种专业活动中表现出来并保证这种专业活动获得高效率的能力，例如数学、音乐、绘画、戏剧、文学等方面的能力。大学课件《大学心理学》第九章

（二）模仿能力和创造能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力。大学课件《大学心理学》第九章

（三）液体能力和晶体能力液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现处理的能力，如对关系的认识、类比、演绎推理能力、抽象概括能力等。晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。大学课件《大学心理学》第九章

（四）认知能力、操作能力和社交能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。大学课件《大学心理学》第九章第二节能力的测量大学课件《大学心理学》第九章一、一般能力测验智力测验的先驱者高尔顿、比奈、西蒙大学课件《大学心理学》第九章比纳与智力测验大学课件《大学心理学》第九章（一）斯坦福—比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。大学课件《大学心理学》第九章（二）韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。离差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解。大学课件《大学心理学》第九章

二、特殊能力测验（一）日本编制的特殊能力测验通过该测验，可以显示一个人最适合何种职业。（二）音乐能力测验三、创造能力测验创造能力测验通常测量个体思维的流畅性、变通性和超乎寻常的独特性。大学课件《大学心理学》第九章第三节

能力发展与个体差异大学课件《大学心理学》第九章一、能力发展的一般趋势1、童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。2、人的智力在18~25岁达到顶峰（也有人说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。3、根据对人的智力的毕生发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。大学课件《大学心理学》第九章一、能力发展的一般趋势4、成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。25~40岁被认为是创造与成就的最佳年龄。5、能力发展的趋势存在个体差异。大学课件《大学心理学》第九章二、能力发展的个体差异（一）发展水平的差异大学课件《大学心理学》第九章（一）发展水平的差异

超常者与智能不足者1、智力超常是智力高度发展。智力超常者智商一般在140以上。2、智能不足是指个体的智力发展低于同龄儿童的一般水平，或智力发展存在障碍。一般表现为智商在70以下。优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。大学课件《大学心理学》第九章（二）能力表现早晚的差异

人的能力充分发展有早有晚。能力表现较早的称为“才华早露”。如我国唐初的王勃10岁能赋诗，少年时写出了著名的《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见。能力的较晚表现称为“大器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁才表现出其卓越的绘画能力。大学课件《大学心理学》第九章（三）能力类型的差异能力的类型差异主要表现在知觉、记忆、思维等几个方面。在知觉方面，有的人属于分析型的，有的人属于综合型的，有的人属于分析-综合型，兼具上述二者的优点。在记忆方面，有的人善于形象记忆，有的人善于语词的抽象逻辑记忆。在思维方面，有的人主要是形象思维为主，有的人主要是逻辑思维为主，每个人有自己各自的特点。大学课件《大学心理学》第九章（四）能力的性别差异

总的来说男女之间不存在智力水平孰优孰劣的问题，心理学认为智力有性别差异，主要是体现在某些群体性的差异特征。能力的性别差异主要表现为：

1、智力结构或智力品质上的差异。2、智力表现早晚的差异。相对而言，一般女性表现较早，男性表现较晚。3、智力分布上的差异。男性智商分布的离散性较女性大。大学课件《大学心理学》第九章第四节

影响能力形成与发展的因素大学课件《大学心理学》第九章一、遗传的作用遗传是指生物将自己的形态结构和生理特征相对稳定地传给后代的现象。人通过遗传而继承的生而具有的解剖生理方面的特点叫遗传素质。遗传对智力的影响主要表现在遗传素质上，它是能力发展的自然前提和物质基础，没有这个前提和