常模参照测验的设计与编制工作

常模参照测验的设计与编制工作第五章常模参照测验的设计与编制心理测量学常模参照测验的设计与编制工作常模参照测验概述1测验常模的种类与分数解释2测验常模编制与被试评价3第五章常模参照测验的设计与编制心理测量学常模参照测验的设计与编制工作常模参照测验概述1常模参照测验概述

常模参照测验是通过测试将受测者个体的心理发展水平与某一特定群体（测试对象总体）的心理发展水平做比较，从而确定受测者个体心理发展水平在这一特定群体中的相对地位的测验。常模参照测验经常用于学业成就测验、能力水平测验中，也会用于人格测验中，由于他对个体相对地位的精细鉴别，更经常被用于各类选拔性考试中。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作常模参照测验概述常模参照测验的设计与编制原则首先要有明确的测试目标领域，在该测试目标领域指导下编制的项目要具有充分的代表性和典型性。测验项目的统计指标要求适中。施测过程、记分方式和结果解释应该标准化，以保证每次测试的结果之间可以相互比较。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作常模参照测验概述标准化样本关于测试对象总体的足够大的代表性样本。常模根据标准化样本在测验上的测试结果，在经过一定的统计技术处理之后，建立起来的具有参照点和单位的测验结果评价参照系统。导出分数对原始分数进行某些统计变换之后得到的分数。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作第五章常模参照测验的设计与编制心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释2测验常模的种类与分数解释为了便于确定个体的测验得分在标准化样本群体中的地位，原始分数经常会被转换成为某种导出分数。进行这种转换的主要目的有两个：可以清晰地表示个体在标准化样本群体中的相对位置，从而可以在与其他人比较的基础上，对其成绩作出评价；可以对个体在不同测验上的作答表现直接进行横向比较。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释经常使用的分数转换方式有两个途径：纵向转换，即把个体得分与不同年龄的发展水平进行比较，并转换成为相应的等级水平，以下将要介绍的发展性常模就是为此目的建立参照比较标准；横向转换，即把个体得分与同一群体内其他人的分数进行比较，从而确定个体在群体内的等级位置，稍后将要介绍的群体内常模就是为此目的建立参照比较标准。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释发展性常模心理年龄常模几个概念心理水平与心理年龄被试在某个心理测验上的得分所对应的标准化样本群体的年龄，有时需要加上月龄。智商心理年龄（MA）与实际生理年龄（CA）之比。比率智商心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释发展性常模心理年龄常模建构过程首先是要获得不同年龄段标准化样本被试在测验上的总分平均数，并以此作为参照标准。然后，某被试的心理发展水平，就可以根据其在该测验上的得分所对应的年龄段平均分数加以确定。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释发展性常模年级当量常模年级当量：指的是被试在某个心理测验上的得分所对应的标准化样本群体的年级。年级当量常模就是以年级为评价指标，通过年级和心理发展水平的对应关系建立起来的分数参照标准。教育商数（Educational

Quotient

,EQ）指的是教育年龄除以实际生理年龄所得的商数再乘以100取整。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释发展性常模年级当量常模建构过程首先，抽取各个年级的标准化样本；然后，计算各年级标准化样本在测验上的平均分数；最后，以这些平均分数及对应的年级建构常模。某学生在测验上的得分就可以与常模中的各个平均数进行比较，从而确定自己对应的年级当量水平。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释发展性常模年级当量常模需要注意以下几个方面的问题：不同年级的教学内容和目标经常是不一样的，因此，在进行比较时，要注意课程的教学特点；虽然某学生可能在测验分数上已经达到更高的年级水平，这说明他在该门课程上的学习是非常优秀的，但这并不意味着他在该门功课上的水平与更高年级相应学生的水平是完全一样的，因为他们经历了不同的知识技能建构过程，更不能说明他已经具备进入更高年级学习的条件；即使是同一年级的不同学生之间的水平也很可能相差很大，不可能总在平均数附近。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释发展性常模发展顺序量表常模是通过年龄和典型行为特征的对应关系建立起来的评价参照标准，主要用于评价个体特别是儿童的行为发展特点和水平。儿童心理学家发现，儿童的某些行为特点的发展有着固定的顺序，而且每个阶段的典型行为特征的掌握必须以前一阶段典型行为特征的掌握为前提。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释发展性常模发展顺序量表常模建构过程首先是要确定各心理发展阶段的典型（关键）行为特征；然后收集适合相应发展阶段特征的代表性行为作为测量指标；儿童的心理发展水平，可以通过测量他在代表性行为上的表现所对应的年龄来评价。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释发展性常模发展顺序量表常模发展顺序量表与心理年龄量表顺序量表的建构过程，首先是要确定各发展阶段的典型（关键）行为特征，然后收集适合相应阶段特征的代表性行为作为测量指标。而心理年龄量表的建构，首先是收集一些项目，然后看他们是否能够区分不同年龄段，在此基础上筛选量表项目。虽然顺序量表有时也会报告分数来代表年龄水平，但这并不是最主要的，他更关心的是典型行为的描述和评价，并可能以此达到诊断的目的。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释群体内常模百分等级分数常模百分等级分数常模是基于分数及其百分等级的对应关系建立起来的参照标准。百分等级分数是通过标准化样本中低于某个原始分数的人数百分比来表示的。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释群体内常模百分等级分数常模百分等级分数优缺点他易于计算和理解，绝大部分的人均能理解。百分等级几乎全球通用，易于被大家接受。百分等级分数既可以用于成人也可以用于儿童量表。既可以用于能力倾向类的量表，也可以用于人格类型量表。百分等级分数最大的缺点，就是分数所标刻的单位不同，特别是分数分布的两端。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释群体内常模百分等级分数常模百分等级更加适合于对标准化样本个体的相对位置进行排序，但不适合于说明个体分数之间的具体差异。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释群体内常模标准分数常模标准分数：表示的是在一个分布中，个体分数在平均数之上或是之下多少个标准差。分数的线性转换或非线性转换通过线性转换得到的标准分数不会改变分数原来的特性，因此，原始分数可以进行的运算，标准分数也可以进行，不会因此导致结果的歪曲。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释心理测量学常模参照测验的设计与编制工作群体内常模标准分数常模分数

分数是通过原始分数减去平均数后除于标准差而得到。分数为0说明该个体分数正好处于平均水平，分数为正说明该个体分数高于平均水平，而分数为负则说明该个体分数低于平均水平。测验常模的种类与分数解释群体内常模标准分数常模T分数T分数=10z+50将z分数转换成T分数的范例心理测量学常模参照测验的设计与编制工作z分数10z+50=T分数z=+3.810(+3.8)+50=88z=+1.410(+1.4)+50=64z=0.010(+0.0)+50=50z=-0.910(-0.9)+50=41z=-2.310(-2.3)+50=27测验常模的种类与分数解释群体内常模标准分数常模CEEB分数：是美国大学入学考试委员会最早使用的标准分数。CEEB分数=100Z+500离差智商平均数是100，标准差为15左右。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释群体内常模标准分数常模正态化标准分数正态化标准分数的转换过程计算出标准化样本中处于各原始分数以下的人数百分比；将该百分比与正态次数分布表中的百分比进行匹配，并获得对应的标准分数。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释群体内常模标准分数常模正态化标准分数经过正态化转换之后得到的标准分数，可以与线性转换的标准分数一样进行解释和比较。与线性转换标准分数一样，为了报告的方便，正态化标准分数也可以进一步转换为T分数、CEEB分数、离差智商等其他表达形式。正态化标准分数的一个优点是在已知正态化标准分数的前提下，可以通过查正态分布表而得到以人数百分比表示的相对地位值。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模的种类与分数解释群体内常模标准分数常模标准九分数标准九分数转换对照表心理测量学常模参照测验的设计与编制工作百分比47121720171274标准九分数123456789测验常模的种类与分数解释不同常模分数间的比较心理测量学常模参照测验的设计与编制工作第五章常模参照测验的设计与编制心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模编制与被试评价3测验常模编制与被试评价常模编制的一般过程发展性常模关注的是不同年龄被试心理特质水平的典型行为表现及其区分条目要求能反映被试群体的典型行为，项目具有足够的完备性、典型性和区分性。结果报告更加关注诊断性信息的描述。心理测量学常模参照测验的设计与编制工作测验常模编制与被试评价常模编制的一般过程群体内常模更加关注测试结果分数的比较本身界定测试对象总体；抽取数量足够大，具有充分代表性的样本群