学案导学法在课堂的实践与研讨

学案导学法在课堂的实践与研讨

2011年的金秋时节，注定是不平凡的——全省的“课内比教学，课外访万家”活动，正在各个教学阵地上如火如荼地开展着。它着眼于一线的教学实践，为教师们搭建了一个展示自我，检验能力，力求提升的平台。我们武昌区中山路小学积极响应，全员参与，在“课堂教学大比武活动”中，各施其法、各显其才，充分显现了我校教师的教研状态与相互学习的团队精神。

我身为校语文高段教研组长，在本次活动中率先垂范，潜心钻研教学理念、反复研读教学文本、悉心分析学生学情。经多次试教，在校内执教了五年级语文课《最后一只白鹭鸶》，此次授课运用了我校最新的教科研专题——“学案导学法”，并特邀湖北大学叶显发教授亲临指导。

在专家的学术引领下，在校领导的推动鼓励下，在同事们的关心帮助下，我参于的此次教学活动获得了广泛好评，同时也启发带动了教师们与我一同参与到“学案导学法”的研究推进中，教学相长、博采众长。

通过执教《最后一只白鹭鸶》，我对“学案导学法”有了更加深刻的认识和感悟。以下就我的收获及反思，归结如下——

【学案导学——精导是根巧学是本合作是法】

精导之一：依学情，精确地制定教学目标

精导之二：激兴趣，精心地优化教学方法

精导之三：花心思，精当地彰显教学机智

巧学之一：重预习，“巧拉”生与文本的距离

巧学之二：抓时机，“巧用”自主学习的时空

巧学之三：减负担，“巧解”学案检测的任务

“精导与巧学”是解决“学案导学”教学达成度难题的关键所在，因为高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，它正依托于“学案导学”的巧妙运用。高年段的语文教学，特别是针对五、六年级的学生，我们在处理教材时，一定要把握住他们的认知水平，力求从学生角度出发，教学目标明确、教学思路清晰，教学策略巧妙。例如字词的讲解要点到为止，重点语句则反复推敲；由整体篇章入手，到学生自读自悟，再到分版块有侧重点的具体指导，最终在回归文章主旨，整个教学过程要“根据学生认知起始点、把握文本内在逻辑点，紧抓教学重难点”，环环相扣、步步深入。

正如我在《最后一只白鹭鸶》的教学设计中，学案的拟定是相当费思量的。从“课前导学、课中导学、课后导学”三个版块入手，层层推进，由对文本的初步感知到了解大意，再到分析“核心问题”直至拓展升华，全在“学案”中一一呈现。学生依托“学案”，在短短四十分钟内，充分地学习了文本内容，很好地达成了学业水平。

那么，教学中如何体现“学案导学”的精髓呢？我想“合作”是关键。阅读教学的合作学习是以“合作学习小组”为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师有计划地指导、调控下，小组成员间展开互相配合、互相帮助的合作学习，共同达成教学目标的教学活动。合作式阅读教学的模式可以分为：明确阅读目标、阅读任务；分组阅读、自学；小组讨论、交流；学生互相评价、老师点评。

课堂实践证明，在整个教学过程中，我作为老师在负责指导、调控的同时把自己融入学生当中，倾听他们的阐述、与他们共享学习的收获，相互品评学习的乐趣。这样的师生关系是一种特殊的“人—人”关系，即“能够围绕教学内容，发挥各自的主观能动性，交互产生影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。一言以蔽之，“师生互动，教师不仅教，也通过对话被教；学生不仅学，同时也在对话中教，师生共同对自己和对方的发展成长负责。合作学习中组与组之间的竞争，就锻炼了学生的竞争意识。小组成员为了共同的目标，组内成员就需密切合作。学生在合作中懂得了应该合作，增强了合作意识；在合作中学会了合作，形成了合作能力，促进了教学效率，提高教学的达成度。

总之，我在本学期的“课堂比教学”活动中受益匪浅，但愿我校“课堂教学大比拼”能成为教师