写操行评语有感随笔

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写操行评语有感随笔

时间荏苒，转瞬就期末了，每个学年（或学期）都要给同学写操行评语，这既是班主任的常规工作，也是学校对同学进行思想品德教育的一项必要内容，更是老师与同学家长横向沟通的重要手段。

面对不同评语，同学反应亦不相同，有些同学态度漠然，有些同学感动一时，但它对部分同学近期或今后的成长会产生肯定的影响。

一大部分同学是以老师的评语矫正和鞭策自己的行为，家长也总是以老师的评语为标准鼓舞孩子发扬优点，督促孩子改正缺点。

因此我们老师在给同学写评语，既要讲究语言文字的表述形式，又要注意内容的针对性和实效性。

让同学、家长一眼就能看出同学的成果与不足，知道在假期中该在哪个方面进行改进。

同时也让同学们能够清晰地熟悉自己，了解自己，把握自己，从而奋勉向上，不断进取。

在这几年的教学和学习中，我发觉有些老师（包括班主任或亦称辅导员）对同学“操行评语”的写法趋于“三化”一曰空泛化，缺乏适用性；二曰成人化，缺乏“童性”；三说模式化，缺乏共性，原则概括，空洞无物。

一、空话套话，无适用性

撰写前不是对同学的状况作细细分析，而是凭印象和感觉，以教训人的口气，形式主义的词语，“百生”一面，千篇一律。

用的基本上全是套话、空话、大话、诸如“该生喜爱祖国，喜爱人民，喜爱集体，关怀同学……”之类笼统含混的话。

这样的评语，在撰写操行评语时，老师写起来辛辛苦苦，同学看起来无动于衷，家长谈后无可奈何。

也有的老师只是简洁地把同学分成“好、中、差”三大类，好的同学一个样，中等同学一个样，差生又一个样。

这些评语不但达不到教育、激励的效果，严峻的还会让同学灰心丧气，产生逆反心理，非常不利于德育工作的进行。

二、太正式化，缺乏“童性”

在写评语时，不光只用笔写，也是在专心写。

“教育是植根于爱的。

”育人所要表达的基本情感就是爱。

这就需要操行评语要与同学的心灵相通，评语要恳切。

以恳切的语言揭示其优点，让同学能感受到老师的诚意，心为所动。

若想一语顶终身，一言概括全部是不行能的。

某班主任为某尖子生写的评语是“聪慧绝伦，学习优秀，将来定成为科学家；腹有良谋，善断大事，颇具领导者的风范。

”这样的评语既不中肯，也不符合实际状况，教育效果必定适得其反。

中学校生，世界观尚未定型，性格还不完全成熟，操行评语不能面面俱到，而应当留意其特长、共性，言不在多，而在于精确     又有激励性。

那些空泛的操行评语，谁爱去看？所以评语要有启发性，要用期盼性的评语启迪同学的心灵，促使他们深化地进行思索，树立勇于进取的信念。

三、模式化，缺乏共性。

每个同学都有一个“独一无二的共性”，“没有像两滴水那么相像的同学”。

教育者的明智就在于他能从好像都“差不多”的同学中，发觉每个同学的不同之处。

老师写评语，犹如给同学画像，应当体现同学个体的差异性，切忌千人一面或面面俱到。

千人一面的评语压抑了同学的共性进展，尤其是诸如“该生学习太差”、“该生不遵守纪律”等否定性的评语生硬、冷漠，缺少应有的人情味，严峻地挫伤了同学的学习热各情，损害了同学的自尊心，拉大了师生的心理距离，甚至造成师生情感沟通的对立。

老师重视同学的特长、共性，进展价值，这对同学的成长是很有促进力的。

同学中有人好体育、音乐、美术，有人喜好科技活动，有的有讲演才能，有的有书法特长，为什么不能以此来鼓舞同学呢？总认为这些东西没有价值，更上不了操行评语。

一份操行评语，是老师对同学在肯定时期的书面鉴定。

它如同一面镜子，能照出同学们的容貌；它如同喜剧小品，让同学在愉悦中接受教育。

实际