初中语文-唯一的听众教学设计学情分析教材分析课后反思

1/4教学设计教学设计《唯一的听众》教学设计【教学内容】人教版小学语文六年级上册11课【教材简析】文章通过一个“音乐白痴”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们尊重、鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，一定能获得成功。赞扬了老教授呵护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。文章语言质朴、清新，美感十足，巧妙运用语言、神态、心理描写，描述了一个感人至深的真情故事，塑造了两个形神兼备的人物形象。【设计理念】课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。依据这一理念，我以“对话”的形式整合教学，设计了“与文本对话，把握主要内容；与人物对话，读懂人物；与作者对话，了解作者感情；与自己对话，总结读书收获“四次对话，通过对话体现教路与学法，实现文道结合。【教学目标】1.有感情地朗读课文，把握课文，积累优美语句。2.理解课文，了解我成功的原因，体会老教授善良和尊重、鼓励别人的美好品质，知道鼓励和尊重对提高别人的自信的作用。3.学习“和文本对话，和人物对话，和作者对话，和自己对话”的读书意识，及从人物的“心理、语言、行动、神态”读懂人物的读书方法。【教学重点、难点】从人物的“心理、语言、行动、神态”读懂人物；理解鼓励和尊重会给人带来自信。【课前准备】有关课件。【教学过程】课前交流：看视频，欣赏小提琴曲子，适时交流，准备上课。【设计意图：课前交流的最佳的方法是要既能调动学生的学习情趣，又与新课内容紧密相关。欣赏优美的旋律使学生的心瞬间静下来，为让学生用心灵去倾听，去感受调好了感情基调；简单的交流使学生了解了首席小提琴手，为理解课文做了铺垫。】一、导入新课。1.交流导入。刚才的曲子好听吗？是啊，美好的音乐能给人带来享受，可是，有人却甘心去给弹琴像拉锯一样难听的人当听众，这是怎么回事呢？今天就让我们一起走进这位小提琴手和他唯一的听众。2.齐读课题。二、检查预习，和文字的对话（一）梳理概括课文主要内容。过渡：如果说听音乐是心情的放松，那么读文章则是心灵的对话。（板书：对话）首先是和文字的对话。同学们已经预习了课文，谁能按顺序说说作者练习拉琴的经过？1.按顺序梳理课文的主要内容。 在哪里拉琴听众是谁心理怎样原因开始 然后接着最后 2.用一两句话概括。【设计意图：读文章的第一步首先是与文本对话，抓住主要内容，课标也要求中高年级学生具有基本的阅读概括能力的。这里设计的两次概括主要内容，由易到难，由具体到简练，既有方法的引领，又体现了训练的层次性。】（二）介绍“唯一听众”。这“唯一的听众”是谁？介绍一下你了解的这位“唯一的听众”。三、研读课文，与人物对话过渡：老妇人为什么要帮助一个拉琴很难听的，素不相识的小伙子？其实读文章还是与人物的对话，也就是要读懂人物。下面让我们一起走进老人的内心去看一看!这还要从他们的第一次见面谈起。体会人物内心。1.作者第一眼见到的老妇人是什么样子的？根据生答，出示句子“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”2.老妇人平静的望着我，她的内心真的平静吗？她都看到了什么？又想了些什么呢？请结合课文第二三四自然段，试着用老妇人的心理来填一填手中的材料，看谁能真正读懂老人。一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上。这时，我看到一个小伙子迈着轻快的脚步，兴冲冲地来到树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式。我想他一定很喜欢（）。可是他的琴声（），他神情（），看到我吓了一跳，抱歉地笑了笑，想（）走。我猜他肯定怕人（），对拉琴丧失了（）。我认为他需要（）一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上。这时，我看到一个小伙子迈着轻快的脚步，兴冲冲地来到树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式。我想他一定很喜欢（）。可是他的琴声（），他神情（），看到我吓了一跳，抱歉地笑了笑，想（）走。我猜他肯定怕人（），对拉琴丧失了（）。我认为他需要（）。汇报交流。【设计意图：“心理是行动的先驱”，但原文此处对老妇人为何要帮助小伙子的心理没有交代，设计这一填空的目的在于补白老妇人的心理，让学生在原文的基础上走进人物内心。换位思考的形式，更容易让学生进入角色。】（二）品读人物语言。过渡：面对一个非常喜爱小提琴，却拉得难听，丧失信心，怕人嘲笑的小伙子，老人是如何帮助他的呢？下面请同学们读课文的4-8自然段，画出老妇人鼓励作者的相关语句。1.学生自主读书，勾画相关语句。2.汇报交流。根据学生回答，出示老妇人的语言。体会老妇人说这些话的用意，同桌讨论交流。全班交流，品读语句。（4）同学们，你觉得这是怎样的一位老人？（5）练习朗读。A.让我们都来做这样的老妇人，来鼓励小伙子，好不好？B.分角色读：男生读蓝字部分（关于小伙子的语句），女生读红字部分。（关于老妇人的语句）【设计意图：言为心声，老妇人为鼓励小伙子，又照顾他的自尊心，说的每一句话用意不同，但都表现出她真诚的爱，多种形式品读老妇人诗一样的语言，感受语言的魅力，是对学生理解人物的引领，更是对阅读方法和写作方法的渗透。】（三）领会人物眼神。过渡：你还从哪里感受到老妇人的鼓励？1.一读：生回答句子读。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……2.二读：体会不同含义读。师：作者三次写到平静的眼神，分别是在什么时候感受到的？这三次平静的目光里包含的意思也一样吗？练习填空。我不会拉琴心情沮丧的时候，我不会拉琴心情沮丧的时候，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。仿佛在说：————我不会拉琴心情沮丧的时候，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。仿佛在说：————我努力练琴的时候，我努力练琴的时候，她一直很平静地望着我。仿佛在说：————我终于能拉出曲子了，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……仿佛在说：————3.三读，体会人格读。师：作者的琴声真的很好听吗？父亲曾如何评价他的琴声？老妇人是首席小提琴手，她的耳朵多么灵敏，她听过多少优美的曲子，她为什么能忍受这种折磨?【设计意图：眼睛是心灵的窗户。三次读眼神，层层深入；三次想象填空，入情入境。】（四）感受人物行为。过渡：你还从哪里感受到老妇人的鼓励？1.学生读句子，出示：每天清晨，而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。2.体会“每天早晨”和“等”的含义。3.创设情境引读。也许这是一个寒冷的早晨，我唯一的听众，读也许她感到身体不舒服，但是我唯一的听众还是，读也许她工作繁忙，有重要的演出，我唯一的听众依然，读早早地坐在木椅上等我。她静静地听我拉完琴，总会说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”早早地坐在木椅上等我。她静静地听我拉完琴，总会说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”总结过渡：为了一份沉甸甸的承若，老妇人风雨无阻，始终如一。我们从老妇人有声的语言，无声的行动，会说话的目光里走进了老妇人的内心，读懂了老妇人。【设计意图：品一字而知真诚，读一句而入情景，阅一人而悟人性，借一文而教一法，让文学素养与人文素养之花一起绽放在语文课堂，绽放在学生心里。】四、体会情感，与作者对话（一）感受作者变化。过渡：其实读文章还是与作者的对话，假如你就是作者，一位陌生的老妇人如此鼓励你，你会有什么样的变化？读课文的第8段，找出句子读一读。1.生自主读文，勾画句子。2.全班交流。从这些句子你读出了作者的什么？3.体会读。（二）体会作者内心。过渡：有一天，当妹妹知道了我和这位耳聋老人的秘密，惊叫起来：“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”接下来课文只给了我们一个省略号，此处省略了作者怎样的感受？1.体会作者感受。2.想象作者做法。假如你是作者，你会把自己的感受告诉教授吗？3.情景渲染，揭示课题。作者没有揭穿这个美丽的谎言，但是他依旧每天来练琴，他把自己所有的感情都融入了琴声里，在每天清晨，在幽静的小树林里，他们一个用心地拉，一个用心去感受，当琴声响起的时候，他们感受到的不仅仅是音乐，还有对方的心。这清晨里唯一的听众永远刻在作者的心里。4.齐读最后一段5.以后，作者不管在哪里拉琴，总会想起那唯一的听众，眼前仿佛又出现了，生读：一位很瘦很瘦的老妇人/静静地坐在木椅上/平静地望着我/她慈祥的眼神/像深深的潭水……一位很瘦很瘦的老妇人/静静地坐在木椅上/平静地望着我/她慈祥的眼神/像深深的潭水……【设计意图：教是为了不教，在上一部分读懂老妇人的学习中，已经渗透了如何读懂人物的方法，在这一部分学以致用，让学生抓重点语句，从人物动作、语言、心理去倾听作者心声，自读自悟，自主学习，真正做学习的主人。】五、谈读书收获，与自己对话（一）盘点收获。你们已经走进了作者的心里，其实读文章还是与自己的对话。现在我们问一问自己，读了这个故事，我又想到了什么呢？（二）总结全文。其实生活中有许多人，许多事，许多文章需要我们去用心倾听，让我们做一个像“唯一的听众”一样，善于鼓励，善于倾听的人吧！（三）回扣课题。齐读课题，下课！对话【设计意图：孟子说，“尽信书不如无书”。我们教学生读书，不是读死书，而要在读这些文字后，心灵上留下些印迹，要问一问自己书对你产生了什么影响，你有什么收获，这是读书的更高境界。】对话附板书设计：11.唯一的听众音乐白痴→→→→→→→→→→→→小提琴手文字鼓励自信人物作者自己【设计意图：板书言简意赅，图文并茂，特点有四：一、高度概括文章内容，从“音乐白痴”到“小提琴手”前后形成鲜明对比；二、突出体现文章的中心——成功过程中“鼓励与自信”两股力量都很重要；三、“心形”直观地反映了对别人要有爱心，对自己要有信心，读文章要用心；四、主要内容和读书方法分列两侧，体现了工具性和人文性的统一。】学情分析学情分析《唯一的听众》--学情分析教研室【学情分析】1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。效果分析效果分析《唯一的听众》效果分析教研室我所执教的《唯一的听众》一课，在历次试课打磨中不断完善，都取得了比较好的教学效果，赢的了老师们的一致称赞。第一，教学目标定位准确。根据2011版新课标精神及加强语用意识的教学理念，以及年级学段目标、单元训练重点，结合单元主题，根据对文本的解读及学情的了解，教师确定的本节课的教学目标是：1.有感情地朗读课文，把握课文，积累优美语句。2.理解课文，了解我成功的原因，体会老教授善良和尊重、鼓励别人的美好品质，知道鼓励和尊重对提高别人的自信的作用。3.学习“和文本对话，和人物对话，和作者对话，和自己对话”的读书意识，及从人物的“心理、语言、行动、神态”读懂人物的读书方法。第二，教学设计文道统一。为落实语文工具性合人文性的统一，我在设计本文教学时，不但注重的学生对语言文字的品读理解，而且体现了对学生读书方法的渗透，用四次对话，穿起整个教学过程，教学过程清晰。在此基础上，坚持读写结合，突出了学生的自主学习地位。第三，教学效果良好。在这样清晰的教学目标引领下，教师轻松驾驭课堂，学生学习兴趣浓厚，学生通过这节课的学习不仅了解了课文的主要内容，理解了重点语句，学到了读书方法，在听说对写各个方面都得到了锻炼，而且受到了心灵的熏陶，得到了许多启发合教育，很好的落实了教学目标。教材分析教材分析《唯一的听众》教材分析教研室本单元主题是人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；三是体会课文写作上的一些特点。本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。评测练习评测练习《唯一的听众》——评测练习教研室一、根据课文内容填表。在哪里拉琴听众是谁心理怎样原因开始然后兴奋接着小树林、房间自信最后二、读2、3、4自然段，试着用老妇人的心理写一写。一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上。这时，我看到一个小伙子迈着轻快的脚步，兴冲冲地来到树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式。我想他一定很爱。可是他的琴声，他神情，看到我吓了一跳，抱歉地笑了笑，想走。我猜他肯定怕人，对拉琴丧失了。我认为他需要。三、老妇人平静地眼神仿佛在说什么？1.老妇人第一次听到我拉的很不好是，平静地望着我，仿佛在说：2.在我练琴不断进步时，她平静地望着我，仿佛在说：3.当我拉出真正的曲子时，她平静地望着我，仿佛在说：教后反思教后反思《唯一的听众》教后反思教研室这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级语文学习的特点。我让学生分别扮演“老人”和“我”，让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神以及我的心理、我的变化，设身处地地感受老人对“我”的爱护和鼓励，同时提升到“我”对老教授的敬佩和感激。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终。四次对话，及时教学本文的一条线索，体现了本文的教路，又巧妙的将文本分成几个板块学习，加强了对学生读书方法合读书意识的引领。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她