发挥学生主体性提高课堂教学效益课题研究-开题报告

./1课题的提出

1.1我校的教学现状与问题。

2008学年,我校围绕"以完善落实教学管理措施、促进学生自觉自主学习为抓手,进一步使学校全面工作得到有效提高"这一工作重心,开展课堂教学发展性评估,学校专门聘请教学专家成立评估组,对全校教师的课堂进行"推门听课",一学期下来,总共听课100余节,评估组在课堂调研中发现了一些问题,具体来说,主要表现在：

重点知识把握不准确；

过分注重知识的传授而忽视了对学生在掌握知识的基础之上的能力转化；

课外作业中大量无目标检测依旧盛行；

满堂灌的现象依然严重。

以上问题,说明了部分教师目标意识不强,或者说在制定目标时对目标定位的依据〔学科性、生本性、新课标要求、新高考要求等缺少深刻的理解和研究,导致他们在教学设计中及教学过程中未能准确把握"以教学目标为内核的教学过程"这一理念,造成实际教学与目标不匹配。

1.2新课程与新高考的要求。

新高考的目标是有利于推进新课程,促进素质教育,而新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革,其核心理念为："以学生发展为本"；课程改革的核心是教育目标,无论是实施者与受教者双方,都必须有明确地目标指向,在目标引领下,通过对目标的分层与细化,一步一步地实现分层目标,逐步达到实现课程的终极总目标。在课堂教学中,强调"三维整合"的"学科素养"教学目标。新课程教学价值取向的转换,必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准,乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。因而,新课程的多元化要求对传统意义上"以知识技能掌握为中心"的教学目标理念提出了挑战,呼唤新课程下课堂教学目标的有机生成。研究和探索课堂教学目标设计与达成是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

1.3提高教师教学专业素养的需要。

目前,在教师专业培训中较为注重某些专业技能的培训,而在理论培训方面却十分忽视。在新课程理念向教学实践转化过程中,由于缺乏教学目标方面的理论培训指导,也缺乏在该方面的具体教学技术层面的帮助指导。因而,多数教师在课堂教学实践中三维教学目标难以整合,新课程教学目标难以落实,教学质量和效益难以提高,课程资源不能有效利用,学生学习主动性未能有效激发。为此,本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。

2理论依据

2.1"掌握学习"理论和目标分类理论。

"掌握学习"理论和目标分类理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆提出来的。"掌握学习"就是在"所有学生都能学好"的思想指导下,以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体〔班级授课制为前提,要求教师进行教学目标分析、精选和结构化,在学生学习的过程中,进行适时形成性评价〔反馈,为不同的学生设计"矫正学习"或"深化学习",从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。"掌握学习"对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响,"目标体验自主探究"课堂教学模式就是建立在这一理论基础之上的一种教学方法。

2.2人本主义学习心理学原理。

人本主义心理学是上世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。"目标体验自主探究"课堂教学模式遵循了"以人为本"的教学原则,迎合了当前新课改的要求,对于发挥学生的主体作用,发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。

2.3建构主义理论

建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程,即学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激,而是主动建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。因此,教师要成为学生建构意义的帮助者,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境,帮助学生建构当前所学知识的意义。由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求,这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为教学改革的指导思想。

3课题界定

"目标体验自主探究"课堂教学模式,要求师生双方都要有强烈的目标意识,以目标为导向共同实现预定的教学目标。

具体地说：

教师根据教学目标设计教学过程、选择教学方法和教学手段、进行针对性检测等,并在课堂教学实际情景中把教学目标转换为学生学习目标,使学生清楚并围绕学习目标进行自省式学习活动。

学生在教师既定目标的引领下,开展自主探究、自主质疑、自主应用等活动,通过以下四个层面的体验,使自身的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展：

学生对学习目标的体验；

学生在自主探究过程中自身情感的体验；

学生通过自主学习和探究,对知识形成过程产生亲身的体验；

学生在自主探究过程中形成自身独特学习方法的体验。

4构建"目标体验自主探究"课堂教学模式的基本框架

4.1展示目标

即教师将本堂课的学习目标通过比较新颖、直观、概括性的形式展示给学生,使学生不仅能从总体上把握这堂课所要掌握的基本知识和所要形成的能力,还能较好地引发学生对本堂课基本知识和技能渴求掌握的欲望。

4.2自主学习

即要求教师围绕学习目标设计一定形式的自学任务,要求学生按照老师设计的自学任务,认真阅读教材、圈点教材,并自主地掌握教材中的一些基本知识和重点知识；此外,学生在自主学习过程中,还要不断地思考问题、提出问题和质疑问题,并且能够自主地归纳知识和整理知识。

4.3问题探究

问题探究是要求学生通过自主思考和合作探究,对自主学习过程中所发现的一些有意义的问题、或存在的一些疑难问题、或教师预先设计的一些思考性、探究性问题等进行思考和探究。

4.4讲解释疑

在此环节中,教师应在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后,再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题,进行重点讲解、释疑和进一步探究。

4.5分层训练

在这个阶段,教师应针对教学中的基本知识点、以及重点、难点和疑点等设计一些必做题、选做题和思考题。

并非每堂课都要按以上框架设计,我们注重流程,但更注重思想,也就是在每堂课要贯穿"目标引领下的自主探究"这一思想,只有师生双方都心中有目标,那么就能根据预定目标进行科学地取舍,对达成目标有利的内容,即采用,对达成目标不利的内容,即舍弃。

5研究方法

从1986年美国教育心理学家布卢姆应华东师范大学邀请来华讲学算起,我国的目标教学研究和改革已经走过了20多年的历程,有了大量的探索和研究成果。我们所做的是把这一探索引入我们的课堂教学中来,并针对学校的实际进行校本化。当然,我们不照搬各地总结的做法和经验,而是注重对目标教学理论精髓的把握,从而在实践中融进了自己的理解和创造。这一教改思路决定了要以行动研究为主要研究方法,以校本研究为主要研究策略,具有比较强的"实用主义"色彩和校本化特性。

此外,我们还将采用文献搜集法、调查法、案例研究法等研究方法。

6研究目标

6.1在教师中普及新课程课堂教学目标方面的理论和方法,切实提高教师目标意识及目标化课堂教学设计能力。

6.2探索并形成"以教学目标为内核的教学过程"的理念和应用性理论,形成"目标体验自主探究"课堂教学模式的程式及具体操作方法。

6.3形成若干学科系列化的"目标体验自主探究"课堂教学模式的教学案例及指导意见,作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

7研究举措

7.1进行课题研究的培训。

组织教师认真领会"目标体验自主探究"课堂教学模式的科学内涵和基本要求,并聘请专家指导教师学习相关的教育教学理论。

7.1.2通过开展有关"目标体验"课堂教学模式专题研讨会,深化对这一课题的研究。

7.1.3组织课题研究的骨干教师外出考察、参观和培训,以拓宽课题研究思路,开阔研究视野。

7.2开展课题研究的"三个结合"

7.2.1课题研究与常规课堂教学相结合。

教学中要求教师紧密结合"目标体验自主探究"课堂教学模式研究课题来认真设计常规课。要求教师根据不同的教学内容、教学目标、学生认知水平、情感特征和兴趣爱好等依据"目标体验自主探究"课堂教学模式的基本要求来创设课堂教学过程和情境,让学生在新的课堂教学模式下充分地动手、动口、动脑,并自主地发现问题、探索问题和解决问题。

7.2.2课题研究与各类研究课相结合。

将课题研究与示范课、研究课和汇报课等相结合,通过不同类型的研究课,让教师们大胆运用"目标体验自主探究"课堂教学模式〔或者是是着重体现在这一教学模式下的子课题的某一环节,并在教学实践中依据各自的教学实际灵活地改进"目标体验自主探究"课堂教学模式,尽可能地通过这些研究课,使"目标体验自主探究"课堂教学模式能够在教学中产生一定的影响,并在交流中加以完善和提升。

7.2.3课题研究与教研活动相结合。

开展教师论坛、备课组长论坛,题目为——"目标体验自主探究"课堂教学模式之我见。举行教学案例、教学论文、教坛新秀、学科带头人等评比活动,所有这些活动都围绕"目标体验自主探究"课堂教学模式这一主题。

7.3完善组织管理,扩大课题影响

7.3.1在每个备课组都相应地确立本学科的子课题,组员少的备课组可以教研组为单位。

7.3.2建立课题组长负责制〔课题组长可以是备课组长或是备课组中的某一骨干教师。课题组长每学期初要召集课题组成员制定详细的研究计划,平时要召集和组织本课题组成员学习有关课题研究理论、相互听课、组织研讨等,期末则写出研究总结报告。

7.3.3学校教务处则对整个课题研究进行宏观指导和监督。

8研究进程

8.120XX1月。建立总课题组,设计课题研究方案。

8.220XX2月。进行文献资料和理论研究,收集有关文献资料作为课题实施的参考材料。

8.320XX2月底。课题开题报告。

8.420XX3月起。课题相关理论学习；

各学科子课题开题并实施；

开设各类示范课、研讨课等；

开展课堂教学发展性评估<包括常规课、示范课等>

8.520XX4月。青年教师论坛和高级教师论坛。

8.620XX5月。教学论文评比；

8.720XX9月—20XX7月。课题组设计问卷,开展问卷调查与访谈；

收集优秀典型课堂教学案例并进行评比活动,形成各学科《"目标体验自主探究"课堂教学模式案例集》及有关论文集。

8.820XX8月结题,整理有关成果。

9成果形式

研究报告、论文集、案例集、指导手册、照片、录像等。

10课题组成员及分工

课题顾问：周国梁孙俐华

课题主持人：孙晓敏

课题组成员：刘小平、黄嘉应、丁耀俊、各备课组长及课题组长。

具体分工与要求：

孙晓敏——全面负责本课题的计划与实施；负责课题方案和结题报告的撰写。

刘小平——负责对各个子课题研究进行宏观指导和监督；各项活动的策划及组织工作；

黄嘉应——负责研究课及师生学科活动构建,程式提炼与归纳；设计并实施与课题有关的调查与访谈方案。

丁耀俊——负责常规课、示范课等教研活动的具体组织工作；各类资料〔教学案例、论坛、论文等的收集和整理。

各科备课组长及课题组长——负责学科子课题策划、组织与实施,并带领组员进行实践性行动研究,整理过程资料及时上传到教务处。

全校教师——积极配合协助组长进行课题研究工作。附：参考子课题

·高中历史"目标体验自主探究"课堂教学模式下教学目标设计的研究

·高中语文"目标体验自主探究"课堂教学模式下学生自主学习的研究

·高中英语"目标体验自主探究"课堂教学模式下问题设计的研究

·高中数学"目标体验自主探究"课堂教学模式下分层训练的研究

·

"目标体验自主探究"课堂教学模式下在体育课中的实践研究1课题的提出

1.1我校的教学现状与问题。

2008学年,我校围绕"以完善落实教学管理措施、促进学生自觉自主学习为抓手,进一步使学校全面工作得到有效提高"这一工作重心,开展课堂教学发展性评估,学校专门聘请教学专家成立评估组,对全校教师的课堂进行"推门听课",一学期下来,总共听课100余节,评估组在课堂调研中发现了一些问题,具体来说,主要表现在：

重点知识把握不准确；

过分注重知识的传授而忽视了对学生在掌握知识的基础之上的能力转化；

课外作业中大量无目标检测依旧盛行；

满堂灌的现象依然严重。

以上问题,说明了部分教师目标意识不强,或者说在制定目标时对目标定位的依据〔学科性、生本性、新课标要求、新高考要求等缺少深刻的理解和研究,导致他们在教学设计中及教学过程中未能准确把握"以教学目标为内核的教学过程"这一理念,造成实际教学与目标不匹配。

1.2新课程与新高考的要求。

新高考的目标是有利于推进新课程,促进素质教育,而新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革,其核心理念为："以学生发展为本"；课程改革的核心是教育目标,无论是实施者与受教者双方,都必须有明确地目标指向,在目标引领下,通过对目标的分层与细化,一步一步地实现分层目标,逐步达到实现课程的终极总目标。在课堂教学中,强调"三维整合"的"学科素养"教学目标。新课程教学价值取向的转换,必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准,乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。因而,新课程的多元化要求对传统意义上"以知识技能掌握为中心"的教学目标理念提出了挑战,呼唤新课程下课堂教学目标的有机生成。研究和探索课堂教学目标设计与达成是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

1.3提高教师教学专业素养的需要。

目前,在教师专业培训中较为注重某些专业技能的培训,而在理论培训方面却十分忽视。在新课程理念向教学实践转化过程中,由于缺乏教学目标方面的理论培训指导,也缺乏在该方面的具体教学技术层面的帮助指导。因而,多数教师在课堂教学实践中三维教学目标难以整合,新课程教学目标难以落实,教学质量和效益难以提高,课程资源不能有效利用,学生学习主动性未能有效激发。为此,本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。

2理论依据

2.1"掌握学习"理论和目标分类理论。

"掌握学习"理论和目标分类理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆提出来的。"掌握学习"就是在"所有学生都能学好"的思想指导下,以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体〔班级授课制为前提,要求教师进行教学目标分析、精选和结构化,在学生学习的过程中,进行适时形成性评价〔反馈,为不同的学生设计"矫正学习"或"深化学习",从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。"掌握学习"对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响,"目标体验自主探究"课堂教学模式就是建立在这一理论基础之上的一种教学方法。

2.2人本主义学习心理学原理。

人本主义心理学是上世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。"目标体验自主探究"课堂教学模式遵循了"以人为本"的教学原则,迎合了当前新课改的要求,对于发挥学生的主体作用,发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。

2.3建构主义理论

建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程,即学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激,而是主动建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。因此,教师要成为学生建构意义的帮助者,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境,帮助学生建构当前所学知识的意义。由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求,这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为教学改革的指导思想。

3课题界定

"目标体验自主探究"课堂教学模式,要求师生双方都要有强烈的目标意识,以目标为导向共同实现预定的教学目标。

具体地说：

教师根据教学目标设计教学过程、选择教学方法和教学手段、进行针对性检测等,并在课堂教学实际情景中把教学目标转换为学生学习目标,使学生清楚并围绕学习目标进行自省式学习活动。

学生在教师既定目标的引领下,开展自主探究、自主质疑、自主应用等活动,通过以下四个层面的体验,使自身的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展：

学生对学习目标的体验；

学生在自主探究过程中自身情感的体验；

学生通过自主学习和探究,对知识形成过程产生亲身的体验；

学生在自主探究过程中形成自身独特学习方法的体验。

4构建"目标体验自主探究"课堂教学模式的基本框架

4.1展示目标

即教师将本堂课的学习目标通过比较新颖、直观、概括性的形式展示给学生,使学生不仅能从总体上把握这堂课所要掌握的基本知识和所要形成的能力,还能较好地引发学生对本堂课基本知识和技能渴求掌握的欲望。

4.2自主学习

即要求教师围绕学习目标设计一定形式的自学任务,要求学生按照老师设计的自学任务,认真阅读教材、圈点教材,并自主地掌握教材中的一些基本知识和重点知识；此外,学生在自主学习过程中,还要不断地思考问题、提出问题和质疑问题,并且能够自主地归纳知识和整理知识。

4.3问题探究

问题探究是要求学生通过自主思考和合作探究,对自主学习过程中所发现的一些有意义的问题、或存在的一些疑难问题、或教师预先设计的一些思考性、探究性问题等进行思考和探究。

4.4讲解释疑

在此环节中,教师应在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后,再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题,进行重点讲解、释疑和进一步探究。

4.5分层训练

在这个阶段,教师应针对教学中的基本知识点、以及重点、难点和疑点等设计一些必做题、选做题和思考题。

并非每堂课都要按以上框架设计,我们注重流程,但更注重思想,也就是在每堂课要贯穿"目标引领下的自主探究"这一思想,只有师生双方都心中有目标,那么就能根据预定目标进行科学地取舍,对达成目标有利的内容,即采用,对达成目标不利的内容,即舍弃。

5研究方法

从1986年美国教育心理学家布卢姆应华东师范大学邀请来华讲学算起,我国的目标教学研究和改革已经走过了20多年的历程,有了大量的探索和研究成果。我们所做的是把这一探索引入我们的课堂教学中来,并针对学校的实际进行校本化。当然,我们不照搬各地总结的做法和经验,而是注重对目标教学理论精髓的把握,从而在实践中融进了自己的理解和创造。这一教改思路决定了要以行动研究为主要研究方法,以校本研究为主要研究策略,具有比较强的"实用主义"色彩和校本化特性。

此外,我们还将采用文献搜集法、调查法、案例研究法等研究方法。

6研究目标

6.1在教师中普及新课程课堂教学目标方面的理论和方法,切实提高教师目标意识及目标化课堂教学设计能力。

6.2探索并形成"以教学目标为内核的教学过程"的理念和应用性理论,形成"目标体验自主探究"课堂教学模式的程式及具体操作方法。

6.3形成若干学科系列化的"目标体验自主探究"课堂教学模式的教学案例及指导意见,作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

7研究举措

7.1进行课题研究的培训。

组织教师认真领会"目标体验自主探究"课堂教学模式的科学内涵和基本要求,并聘请专家指导教师学习相关的教育教学理论。

7.1.2通过开展有关"目标体验"课堂教学模式专题研讨会,深化对这一课题的研究。

7.1.3组织课题研究的骨干教师外出考察、参观和培训,以拓宽课题研究思路,开阔研究视野。

7.2开展课题研究的"三个结合"

7.2.1课题研究与常规课堂教学相结合。

教学中要求教师紧密结合"目标体验自主探究"课堂教学模式研究课题来认真设计常规课。要求教师根据不同的教学内容、教学目标、学生认知水平、情感特征和兴趣爱好等依据"目标体验自主探究"课堂教学模式的基本要求来创设课堂教学过程和情境,让学生在新的课堂教学模式下充分地动手、动口、动脑,并自主地发现问题、探索问题和解决问题。

7.2.2课题研究与各类研究课相结合。

将课题研究与示范课、研究课和汇报课等相结合,通过不同类型的研究课,让教师们大胆运用"目标体验自主探究"课堂教学模式〔或者是是着重体现在这一教学模式下的子课题的某一环节,并在教学实践中依据各自的教学实际灵活地改进"目标体验自主探究"课堂教学模式,尽可能地通过这些研究课,使"目标体验自主探究"课堂教学模式能够在教学中产生一定的影响,并在交流中加以完善和提升。

7.2.3课题研究与教研活动相结合。

开展教师论坛、备课组长论坛,题目为——"目标体验自主探究"课堂教学模式之我见。举行教学案例、教学论文、教坛新秀、学科带头人等评比活动,所有这些活动都围绕"目标体验自主探究"课堂教学模式这一主题。

7.3完善组织管理,扩大课题影响

7.3.1在每个备课组都相应地确立本学科的子课题,组员少的备课组可以教研组为单位。

7.3.2建立课题组长负责制〔课题组长可以是备课组长或是备课组中的某一骨干教师。课题组长每学期初要召集课题组成员制定详细的研究计划,平时要召集和组织本课题组成员学习有关课题研究理论、相互听课、组织研讨等,期末则写出研究总结报告。

7.3.3学校教务处则对整个课题研究进行宏观指导和监督。

8研究进程

8.120XX1月。建立总课题组,设计课题研究方案。

8.220XX2月。进行文献资料和理论研究,收集有关文献资料作为课题实施的参考材料。

8.320XX2月底。课题开题报告。

8.420XX3月起。课题相关理论学习；

各学科子课题开题并实施；

开设各类示范课、研讨课等；

开展课堂教学发展性评估<包括常规课、示范课等>

8.520XX4月。青年教师论坛和高级教师论坛。

8.620XX5月。教学论文评比；

8.720XX9月—20XX7月。课题组设计问卷,开展问卷调查与访谈；

收集优秀典型课堂教学案例并进行评比活动,形成各学科《"目标体验自主探究"课堂教学模式案例集》及有关论文集。

8.820XX8月结题,整理有关成果。

9成果形式

研究报告、论文集、案例集、指导手册、照片、录像等。

10课题组成员及分工

课题顾问：周国梁孙俐华

课题主持人：孙晓敏

课题组成员：刘小平、黄嘉应、丁耀俊、各备课组长及课题组长。

具体分工与要求：

孙晓敏——全面负责本课题的计划与实施；负责课题方案和结题报告的撰写。

刘小平——负责对各个子课题研究进行宏观指导和监督；各项活动的策划及组织工作；

黄嘉应——负责研究课及师生学科活动构建,程式提炼与归纳；设计并实施与课题有关的调查与访谈方案。

丁耀俊——负责常规课、示范课等教研活动的具体组织工作；各类资料〔教学案例、论坛、论文等的收集和整理。

各科备课组长及课题组长——负责学科子课题策划、组织与实施,并带领组员进行实践性行动研究,整理过程资料及时上传到教务处。

全校教师——积极配合协助组长进行课题研究工作。附：参考子课题

·高中历史"目标体验自主探究"课堂教学模式下教学目标设计的研究

·高中语文"目标体验自主探究"课堂教学模式下学生自主学习的研究

·高中英语"目标体验自主探究"课堂教学模式下问题设计的研究

·高中数学"目标体验自主探究"课堂教学模式下分层训练的研究

·

"目标体验自主探究"课堂教学模式下在体育课中的实践研究1课题的提出

1.1我校的教学现状与问题。

2008学年,我校围绕"以完善落实教学管理措施、促进学生自觉自主学习为抓手,进一步使学校全面工作得到有效提高"这一工作重心,开展课堂教学发展性评估,学校专门聘请教学专家成立评估组,对全校教师的课堂进行"推门听课",一学期下来,总共听课100余节,评估组在课堂调研中发现了一些问题,具体来说,主要表现在：

重点知识把握不准确；

过分注重知识的传授而忽视了对学生在掌握知识的基础之上的能力转化；

课外作业中大量无目标检测依旧盛行；

满堂灌的现象依然严重。

以上问题,说明了部分教师目标意识不强,或者说在制定目标时对目标定位的依据〔学科性、生本性、新课标要求、新高考要求等缺少深刻的理解和研究,导致他们在教学设计中及教学过程中未能准确把握"以教学目标为内核的教学过程"这一理念,造成实际教学与目标不匹配。

1.2新课程与新高考的要求。

新高考的目标是有利于推进新课程,促进素质教育,而新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革,其核心理念为："以学生发展为本"；课程改革的核心是教育目标,无论是实施者与受教者双方,都必须有明确地目标指向,在目标引领下,通过对目标的分层与细化,一步一步地实现分层目标,逐步达到实现课程的终极总目标。在课堂教学中,强调"三维整合"的"学科素养"教学目标。新课程教学价值取向的转换,必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准,乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。因而,新课程的多元化要求对传统意义上"以知识技能掌握为中心"的教学目标理念提出了挑战,呼唤新课程下课堂教学目标的有机生成。研究和探索课堂教学目标设计与达成是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

1.3提高教师教学专业素养的需要。

目前,在教师专业培训中较为注重某些专业技能的培训,而在理论培训方面却十分忽视。在新课程理念向教学实践转化过程中,由于缺乏教学目标方面的理论培训指导,也缺乏在该方面的具体教学技术层面的帮助指导。因而,多数教师在课堂教学实践中三维教学目标难以整合,新课程教学目标难以落实,教学质量和效益难以提高,课程资源不能有效利用,学生学习主动性未能有效激发。为此,本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量的需要。

2理论依据

2.1"掌握学习"理论和目标分类理论。

"掌握学习"理论和目标分类理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆提出来的。"掌握学习"就是在"所有学生都能学好"的思想指导下,以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体〔班级授课制为前提,要求教师进行教学目标分析、精选和结构化,在学生学习的过程中,进行适时形成性评价〔反馈,为不同的学生设计"矫正学习"或"深化学习",从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。"掌握学习"对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响,"目标体验自主探究"课堂教学模式就是建立在这一理论基础之上的一种教学方法。

2.2人本主义学习心理学原理。

人本主义心理学是上世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。"目标体验自主探究"课堂教学模式遵循了"以人为本"的教学原则,迎合了当前新课改的要求,对于发挥学生的主体作用,发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。

2.3建构主义理论

建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程,即学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激,而是主动建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。因此,教师要成为学生建构意义的帮助者,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境,帮助学生建构当前所学知识的意义。由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求,这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为教学改革的指导思想。

3课题界定

"目标体验自主探究"课堂教学模式,要求师生双方都要有强烈的目标意识,以目标为导向共同实现预定的教学目标。

具体地说：

教师根据教学目标设计教学过程、选择教学方法和教学手段、进行针对性检测等,并在课堂教学实际情景中把教学目标转换为学生学习目标,使学生清楚并围绕学习目标进行自省式学习活动。

学生在教师既定目标的引领下,开展自主探究、自主质疑、自主应用等活动,通过以下四个层面的体验,使自身的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展：

学生对学习目标的体验；

学生在自主探究过程中自身情感的体验；

学生通过自主学习和探究,对知识形成过程产生亲身的体验；

学生在自主探究过程中形成自身独特学习方法的体验。

4构建"目标体验自主探究"课堂教学模式的基本框架

4.1展示目标

即教师将本堂课的学习目标通过比较新颖、直观、概括性的形式展示给学生,使学生不仅能从总体上把握这堂课所要掌握的基本知识和所要形成的能力,还能较好地引发学生对本堂课基本知识和技能渴求掌握的欲望。

4.2自主学习

即要求教师围绕学习目标设计一定形式的自学任务,要求学生按照老师设计的自学任务,认真阅读教材、圈点教材,并自主地掌握教材中的一些基本知识和重点知识；此外,学生在自主学习过程中,还要不断地思考问题、提出问题和质疑问题,并且能够自主地归纳知识和整理知识。

4.3问题探究

问题探究是要求学生通过自主思考和合作探究,对自主学习过程中所发现的一些有意义的问题、或存在的一些疑难问题、或教师预先设计的一些思考性、探究性问题等进行思考和探究。

4.4讲解释疑

在此环节中,教师应在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后,再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题,进行重点讲解、释疑和进一步探究。

4.5分层训练

在这个阶段,教师应针对教学中的基本知识点、以及重点、难点和疑点等设计一些必做题、选做题和思考题。

并非每堂课都要按以上框架设计,我们注重流程,但更注重思想,也就是在每堂课要贯穿"目标引领下的自主探究"这一思想,只有师生双方都心中有目标,那么就能根据预定目标进行科学地取舍,对达成目标有利的内容,即采用,对达成目标不利的内容,即舍弃。

5研究方法

从1986年美国教育心理学家布卢姆应华东师范大学邀请来华讲学算起,我国的目标教学研究和改革已经走过了20多年的历程,有了大量的探索和研究成果。我们所做的是把这一探索引入我们的课堂教学中来,并针对学校的实际进行校本化。当然,我们不照搬各地总结的做法和经验,而是注重对目标教学理论精髓的把握,从而在实践中融进了自己的理解和创造。这一教改思路决定了要以行动研究为主要研究方法,以校本研究为主要研究策略,具有比较强的"实用主义"色彩和校本化特性。

此外,我们还将采用文献搜集法、调查法、案例研究法等研究方法。

6研究目标

6.1在教师中普及新课程课堂教学目标方面的理论和方法,切实提高教师目标意识及目标化课堂教学设计能力。

6.2探索并形成"以教学目标为内核的教学过程"的理念和应用性理论,形成"目标体验自主探究"课堂教学模式的程式及具体操作方法。

6.3形成若干学科系列化的"目标体验自主探究"课堂教学模式的教学案例及指导意见,作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

7研究举措

7.1进行课题研究的培训。

组织教师认真领会"目标体验自主探究"课堂教学模式的科学内涵和基本要求,并聘请专家指导教师学习相关的教育教学理论。

7.1.2通过开展有关"目标体验"课堂教学模式专题研讨会,深化对这一课题的研究。

7.1.3组织课题研究的骨干教师外出考察、参观和培训,以拓宽课题研究思路,开阔研究视野。

7.2开展课题研究的"三个结合"

7.2.1课题研究与常规课堂教学相结合。

教学中要求教师紧密结合"目标体验自主探究"课堂教学模式研究课题来认真设计常规课。要求教师根据不同的教学内容、教学目标、学生认知水平、情感特征和兴趣爱好等依据"目标体验自主探究"课堂教学模式的基本要求来创设课堂教学过程和情境,让学生在新的课堂教学模式下充分地动手、动口、动脑,并自主地发现问题、探索问题和解决问题。

7.2.2课题研究与各类研究课相结合。

将课题研究与示范课、研究课和汇报课等相结合,通过不同类型的研究课,让教师们大胆运用"目标体验自主探究"课堂教学模式〔或者是是着重体现在这一教学模式下的子课题的某一环节,并在教学实践中依据各自的教学实际灵活地改进"目标体验自主探究"课堂教学模式,尽可能地通过这些研究课,使"目标体验自主探究"课堂教学模式能够在教学中产生一定的影响,并在交流中加以完善和提升。

7.2.3课题研究与教研活动相结合。

开展教师论坛、备课组长论坛,题目为——"目标体验自主探究"课堂教学模式之我见。举行教学案例、教学论文、教坛新秀、学科带头人等评比活动,所有这些活动都围绕"目标体验自主探究"课堂教学模式这一主题。

7.3完善组织管理,扩大课题影响

7.3.1在每个备课组都相应地确立本学科的子课题,组员少的备课组可以教研组为单位。

7.3.2建立课题组长负责制〔课题组长可以是备课组长或是备课组中的某一骨干教师。课题组长每学期初要召集课题组成员制定详细的研究计划,平时要召集和组织本课题组成员学习有关课题研究理论、相互听课、组织研讨等,期末则写出研究总结报告。

7.3.3学校教务处则对整个课题研究进行宏观指导和监督。

8研究进程

8.120XX1月。建立总课题组,设计课题研究方案。

8.220XX2月。进行文献资料和理论研究,收集有关文献资料作为课题实施的参考材料。

8.320XX2月底。课题开题报告。

8.420XX3月起。课题相关理论学习；

各学科子课题开题并实施；

开设各类示范课、研讨课等；

开展课堂教学发展性评估<包括常规课、示范课等>

8.520XX4月。青年教师论坛和高级教师论坛。

8.620XX5月。教学论文评比；

8.720XX9月—20XX7月。课题组设计问卷,开展问卷调查与访谈；

收集优秀典型课堂教学案例并进行评比活动,形成各学科《"目标体验自主探究"课堂教学模式案例集》及有关论文集。

8.820XX8月结题,整理有关成果。

9成果形式

研究报告、论文集、案例集、指导手册、照片、录像等。

10课题组成员及分工

课题顾问：周国梁孙俐华

课题主持人：孙晓敏

课题组成员：刘小平、黄嘉应、丁耀俊、各备课组长及课题组长。

具体分工与要求：

孙晓敏——全面负责本课题的计划与实施；负责课题方案和结题报告的撰写。

刘小平——负责对各个子课题研究进行宏观指导和监督；各项活动的策划及组织工作；

黄嘉应——负责研究课及师生学科活动构建,程式提炼与归纳；设计并实施与课题有关的调查与访谈方案。

丁耀俊——负责常规课、示范课等教研活动的具体组织工作；各类资料〔教学案例、论坛、论文等的收集和整理。

各科备课组长及课题组长——负责学科子课题策划、组织与实施,并带领组员进行实践性行动研究,整理过程资料及时上传到教务处。

全校教师——积极配合协助组长进行课题研究工作。附：参考子课题

·高中历史"目标体验自主探究"课堂教学模式下教学目标设计的研究

·高中语文"目标体验自主探究"课堂教学模式下学生自主学习的研究

·高中英语"目标体验自主探究"课堂教学模式下问题设计的研究

·高中数学"目标体验自主探究"课堂教学模式下分层训练的研究

·

"目标体验自主探究"课堂教学模式下在体育课中的实践研究课堂教学的一般过程一课堂教学过程的模型回顾〔一赫尔巴特的四段教学模型：明了联想系统方法-注意期待探究行动统觉与统觉团〔二我国当前流行的教学过程模型〔课堂教学结构A组织上课；B检查复习；C讲授新教材；D巩固新教材；E布置课外作业二基于现代认知学习论的教学过程模型根据学习的信息加工模型广义知识学习阶段和分类模型,介绍如下教学过程模型：如图8-1。阐述其意义及它与以往模型的主要区别第二节基于新教学模型的教案规格一确定并陈述教学目标在目标导向的教学设计中,清晰地陈述教学目标和分析学习任务是两个关键环节。〔一教学目标的概念目标〔goal小和目的〔objective大的〔在本章的规定〔二教学目标的功能〔有三,结合实例简述

1指导教学方法技术媒体的选择与运用

2指导教学结果的测量与评价

3指导学生学习〔三怎样陈述目标〔克服目标陈述的含糊性

1陈述教学目标的要求

A指明学生要达到的状态〔而不仅仅是陈述教师打算做什么,包括认知情感和动作技能领域

B表述具体明确：可操作,切忌含糊和不切实际

C结构完整：知识结构,表述的层次结构,学生学习结果的层次

2目标陈述方法简介：①马杰的行为目标

[美："Preparinginstructionalobjectives",1962。

A行为目标〔作业目标的概念及其要求〔结合实例分析

B观点简评有利于清晰地陈述教学目标,但明显忽视了学生内在能力和情感方面的要求；②内部过程与外显行为相结合的目标既不能忽视内部过程〔情感和能力,也不能外显行为〔典型行为；③表现性目标〔略〔四布卢姆〔教育目标分类系统〔学生自学二分析学习任务任务分析是一项非常重要的教学设计技术,因为教学目标只是确定了学习的最后结果〔即终点目标,它一般未包括大道终点之前先行条件的分析,也未包括学生原有知识技能或学习方法等方面的起始状态分析。学习任务分析就是在终点目标明确之后,完成这两项工作,即：1确定学生的起始状态；2分析从起点到终点之间必须掌握的知识技能或行为倾向。这些中介的能力或倾向就构成了终点目标实现的先决条件〔必要条件和支持性条件。为此,以下主要介绍目标导向教学设计的有关问题：〔一什么是目标导向的教学设计？指教师自觉运用学习结果分类学习论思想,确定单课或若干节课组成的教学单元的终点目标,然后将终点目标细分为一系列彼此关联的子目标,明确达到终点目标的先决条件,最后合理选择和确定教师的教学行为教学步骤方法媒介等。用模式图表示为：目标〔子目标教学步骤方法媒介教学行为通俗地讲,就是目标决定方法,决定手段,决定过程。？？？如果不进行任务分析呢？请同学们先思考,再以实习教学过程说明：会缺乏教学的针对性系统性,收不到应有的教学效果,不能达到教学目标。〔二任务分析举例首先请学生自学P242-246的内容,然后与学生一齐分析：1任务分析的实质是什么？总结：任务分析实质上就是要分析学生在学习中的心理活动,特别是认知活动,然后有的放矢地设计教学过程,如加涅的观点：学习类型学习的条件[必要条件和支持性条件,知识基础和心理活动,表8-4]〔教学行为；奥苏伯尔的观点：学习类型及其实质à心理过程〔教学行为2怎样进行任务分析？结合实例分析性总结：A明确学习类型；B必要条件和支持性条件,见表8-4C内部条件和外部条件分析,见图8-2三选择教学步骤方法技术〔一基本观点教学目标制约教学方法。不同类型的课〔教学目标不同的课,其选择有所不同,正所谓"教学有法,教无定法"。如表8-1。〔二应用举例1发现教学法〔布鲁纳强调学生的发现行为和主动学习。实例：勾股弦定理c2=a2+b2的教学过程,见图8-3评价2讲解式教学法要求首先激活学生认知结构中原有的与新的学习相关的知识,然后呈现要学习的上位概念原理〔定理规则概括性的命题等,以便其组织作用,最后呈现下位例证〔正反例,让学生加深对上位概念的认识。对以上两种方法的评价与比较：各种方法会产生什么样的心理反应,又会收到什么效果？有没有更好的教学方法？3尝试指导法：〔见青浦实验介绍："课程·教材·教法"97.1还可以以教材269页的"三角形的高"的实例作分析。4非指导性教学法〔罗杰斯与情景教学法〔李XX：移情无条件积极关注创设情景5互惠式教学〔布朗Ann.Brown总结：从对以上实例的分析中,可以抽象出有关促进学生掌握知识的几点规律性的要点：〔先让学生思考,再作引导式分析A学生原有的相关知识的激活与学习心向；B实例的呈现要注意运用变式：变换无关特征,突出显示关键特征；C教师指导的计划性与针对性〔合理性；D学生的活动〔巩固应用。中思想政治"学案导学"课堂教学模式有效性的研究课题开题报告<查看评论>大洋新闻时间:2011-05-23来源:番禺日报□番禺区教育局教研室

王

萍一、本课题的根据：课题研究的依据〔一现实背景1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,要注重培养学生自主学习能力,提高学生综合素质,促进学生全面而有个性的发展。2.新课程改革,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,课堂着重于师生的有效教学行为,针对高中学生在心理智能等发展潜力,培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。3.课改以来,高中思想政治学科教学方式有了积极的变化,但实际教学中依然存在重教轻学的现象,学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。4.

"学案导学"模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式,但具体到高中思想政治学科,还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、时政情境素材有机整合？课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动,教师作用如何充分发挥等实际问题。〔二理论依据1.建构主义学习理论强调学习的主动性,提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。这成为"学案导学"教学模式研究的理论基础。2.著名教育心理学家布鲁纳的"发现学习"理论强调,学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。要创设问题情景,引发学生对知识本身的兴趣,激发自主探究的学习动机。3.现代教育理论认为,课堂教育要以学生探索性地学为主体,以发展为主线,以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人,教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。4.教育心理学研究表明,高中学生的观察能力已有了显著的提高,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。这就为我们采取"以导为主"实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。〔三实践价值1.研究"学案导学"课堂教学模式,尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合,使有限的课堂时间得到最大优化,切实增强思想政治课堂教学的实效性。2.研究"学案导学"课堂教学模式可以有效地改进教学过程中的师生互动模式,促进学生学习方式和学习习惯的转变,使学生由被动的接受者变为主动的探究者,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,提高学习效率和教学效果。3.研究"学案导学"课堂教学模式,把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上,走近学生,指导学法,让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念,提升教学技能与水平。课题研究要解决的问题与研究方法

〔一要解决的问题

1.通过研究

"学案导学"的模式,形成以学案为操作材料,以学生自主学习为主、教师导学为手段,以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。探索与实践适合高中思想政治课教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作,构建以学生主体实践活动为基础的,高效的思想政治课堂教学模式。2.通过课题研究,转变传授为主的课堂教学模式,借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式,探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证,最大程度的优化政治课堂,提高教育教学质量。3.通过课题研究,使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,研究增强学生主体意识、优化学习方式,养成良好的习惯,提高自主学习的能力等策略方法,激发学生学习的兴趣,提高学生的学科素养,促进学生整体素质的主动发展。4.通过课题研究,引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容,有效组织课堂教学,促使教师改变教学观念和行为,促进教师专业素质的提升,促进教师的专业成长。〔二研究方法1.理论研究与实践探索相统一,以行动研究法和个案研究法为主。2.课例研讨与合作交流相结合3.适当的采用文献分析法、调查法和经验总结法。二、本课题的主要内容：〔一研究的主要视角1.学案设计编写的一般性原则与高中思想政治的学科特点的有机结合。2.学案导学课堂教学模式实施的基本策略与高中思想政治课教学有效性的研究。着重于教学实践,特别是学案设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性等。3.学案导学课堂教学模式在高中思想政治的不同课型的有效实施的研究。对新授课、复习课、综合探究课、新高考专题课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析,形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。4.高中思想政治课实施学案导学模式的学习评价研究、以更有利于学生学科素养培养与综合素质的提高。〔二研究内容围绕"学案导学"的课堂教学模式的理论与建构及其在高中思想政治课教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面展开研究,具体包括：1."学案导学"课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的研究；2.高中思想政治课的学案设计编写与课堂实际操作有效统一的研究；3."学案导学"课堂教学模式在高中思想政治课不同课型中的具体运用的研究；4."学案导学"课堂教学模式对学生学习心理与学习习惯以及对政治学科素养培养的研究；5."学案导学"课堂教学模式"的教学评价〔学习评价与教学实效性的研究。三、完成期限,进行方式和主要措施1.课题准备阶段〔20XX5月~20XX10月〔1成立课题实验研究小组,确定课题研究人员及研究对象；〔2选题、制定课题研究方案,申报课题；〔3收集与本课题相关的资料,制定实施细则；〔4课题组成员、实验教师学习有关学案教学法教学理论以及实验方案,对如何设计、编写和使用学案,建立学案课堂教学模式,进行有益的思考；〔5确定课题研究的相关内容,讨论课题计划,进行具体分工,明确总体目标和各自的责任。2.课题实施阶段〔20XX11月~20XX11月〔1根据实验方案和计划开展课题研究；〔2相关学校、年级备课组教师收集研究资料,同组教师集体备课设计学案,在校内上研讨课若干节,不断完善学案设计和学案教学中的不足,解决学案教学中存在的问题。〔3研讨不同课型的学案形式及实施方案,以提高课堂的实效性；〔4比较分析学生运用学案前后不同效果〔学习成绩、学习能力、学习习惯、学习心理等方面〔5探究学案导学式教学模式对教师课堂定位的影响。3.课题总结阶段〔20XX12月~20XX4月〔1总结高中思想政治学案导学课堂教学模式的实施策略、一般环节、主要的方式与手段,典型课型的基本操作等,基本形成依托学案开展课堂教学,有效提高思想政治课堂效率的教学模式。〔2汇编优秀学案案例、典型的课堂教学案例。〔3撰写课题研究论文,撰写结题报告。〔4在区内外学校推广学案导学的教学模式主要参考文献书目[1]

皮连生

《教育心理学》

上海教育出版社[2]

施方良

《学习论》

人民教育出版社[3]

XX市教育局教研室：《中学思想政治课型与教学模式研究》,新世纪出版社20XX版。[4]

黄宪：《积极开展课型研究,优化思想政治课教学过程》,广西教育出版社。[5]

施方良：《课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出版社[6]

高慎英、刘良华,《有效教学论》,XX教育出版社,20XX版。〔番禺区教师进修学校科研组供稿XX市教育科学"十二五"规划课题《基于学案导学的高效生物课堂教学模式研究》开题报告睢宁县魏集中学曹广忠一、课题研究背景、选题意义和国内外研究现状1、研究背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的推出,使高中教育成为关注的热点。目前,素质教育的全面实施和教育教学改革进一步深化,对教学科研与改革提出的要求更高。《生物课程标准》提出"改变学生被动接受性学习方式,倡导自主探究、合作交流的学习方式。"让学生积极主动地学习,参与课堂研究,全面提高学生的学习自主性和科学素养,是我们进行教学改革的主要任务。传统的课堂教学模式主要是以教师为中心,从教师的教出发,教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等,一般都是从教师教的角度设计的。在课堂教学实践中,教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养。教师根据教案教学时,学生接受过程是被动的,致使在教学中"教师只管讲,任由学生听",影响了学生实践能力和创新精神的培养。"导学案"教学是基于建构主义理论和素质教育理论而提出的。在充分了解学情的基础上,以"导学案"为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成,提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。如何通过优秀的"导学案"设计,逐步构建符合现代教学、学习策略的"学生自主学习型"课堂教学模式,自然成为教学改革中的一个新课题。2、选题意义：〔1"导学案"教学使有限的课堂时间得到最大优化,并对课前、课后学生学习加以方向的把握和指导。〔2"导学案"通过对教材深入的挖掘、整合和精心设计,使得课前预习、课上过程、课后复习都得到最大的优化,满足了当前教育的迫切需要。〔3"导学案"教学满足了高中学生思维发展和自我价值的体现,优化了学生的学习品质,按"学案"的要求预习、探究是一种主动达标的行为。〔4"导学案"教学通过教师有效地"导",促进学生有效地"自主"学,把学生的自主性学习变成了可操作的程序。〔5"导学案"教学可以促使教师改变教学策略,提高备课中的"选材"能力和设计教学的能力。3、国内外研究现状：〔1从国外看,西方一些教育先进国家的研究对我们有很大的启发和借鉴的意义。建构主义理论：学习不是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己知识的过程,其核心内容可以概括为：以"学生"为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构。著名教育心理学家布鲁纳的"发现学习"理论强调,学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。要创设问题情景,引发学生对知识本身的兴趣,激发自主探究的学习动机。现代教育理论认为,课堂教育要以学生探索性地学为主体,以发展为主线,以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人,教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。教育心理学研究表明,高中学生的观察能力已有了显著的提高,他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。这些理论为我们采取"导学案"实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。〔2在我国,致力于此研究的人也很多。许多学者为了深入扎实地实施素质教育,以各种"导学"名目出现的教学研究也不断面世,如"目标导学"、"目标导向教学"等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果,也引起了比较大的反响。但在指导学生发现问题和提出问题的方法论方面深入研究的还较少见。从教育评价方面去探讨中学生物教学中如何正确使用导学案的就更少。鉴于上述认识,本课题研究拟在这些方面力争有所突破。二、课题研究目标、主要内容、重要观点和创新之处1、研究目标利用"导学案"构建高效课堂教学要求创设有利于学生主动学习的教学环境,提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,我们要以这个要求为指导,确立研究目标:〔1通过课题研究,形成以学案为操作材料,以学生自主学习为主、教师导学为手段,以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。〔2通过课题研究,探索与实践适合中学生物教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作,构建以学生主体实践活动为基础的、高效的课堂教学模式,为我校其他学科的教学改革提供借鉴样本,为全市生物课改提供成功案例。〔3通过课题研究,形成使教学内容整合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,增强学生主体意识、优化学习方式,激发学习兴趣,提高自主学习的能力等策略方法。〔4通过课题研究,引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容,有效组织课堂教学,促使教师改变教学观念和行为,促进教师专业素质的提升,促进教师的专业成长,进一步提高我校生物学科教学质量,提升我校的生物教学在全县全市的知名度。2、主要内容围绕"导学案"的课堂教学模式的理论与建构及其在中学生物教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面展开研究,具体包括：〔1中学生物"导学案"教学设计模式：即"导学案"课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的研究〔2中学生物"导学案"教学实施模式：即"导学案"课堂教学模式在中学生物课不同课型中的具体运用的研究。〔3中学生物"导学案"教学评价模式：即"导学案"课堂教学模式的教学评价〔学习评价与教学实效性的研究。〔4对"导学案"的理论研究：通过理论学习和研讨会,对"导学案"中培养学生自主学习能力的研究理论依据、目标侧重点、操作模式及如何把握等理论问题进行有针对性的研究。〔5对"导学案"编写的探索,形成编写的基本原则。①研究不同课型〔以新授课、复习课和习题课为主要研究课型的"导学案"的编写要点。②研究"导学案"的编写栏目,如学习目标、重难点分析、学习思路、学法指导、自我测评、小结、资源链接等。3、重要观点本课题是以导学案为载体,以生物教师的引导为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式主要包含学习目标、重难点分析、学习思路、学法指导、自我测评、小结、资源链接等环节。它倡导由传统的以生物教师讲授为主的教学方式向学生自主学习、合作学习、探究学习方式的转变。充分体现了"教为主导、学为主体"的教学理念。4、创新之处：〔1在新课程理念实施与规范办学的背景下,实施"导学案"构建高效课堂教学是现代教学新增的讨论热点。〔2利用网络相互学习,借助网络上的空间积累资料,通过计算机等多媒体处理、展示,这些途径是比较新颖的。三、课题研究思路、研究方法和实施步骤1、研究思路〔1进行课堂教学模式及学生学习能力、方式的现状调查；收集整理相关方面的资料,组织教师进行学习,加强课题组成员的理论修养和科研水平。〔2课题组定期开展研讨活动,学习交流研究心得,提交相关论文、计划,完善研究方式。〔3不定期请有关专家作指导,在适当的时候出去学习交流,坚持以课堂为研究的主阵地,跟踪调查学生导学案使用情况。〔4建立教研激励制度,促进教师将研究的成果或心得体会发表或参加评优课比赛获奖。2、研究方法本课题研究以"行动研究"为主,兼用文献研究法、经验总结法、案例研究法、调查研究法等。〔1行动研究法以真实的日常教学设计和实施为载体,着重对"导学案"的编制、"导学案"的实施及其效果教学作系统的现场研究,通过研究不断发现问题,及时改进方法和策略。〔2文献研究法查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料,及时进行分析、整理、总结,不断充实本课题的理论基础,促进课题研究的深入。〔3经验总结法依照教育实际提供的事实,研究教育现象,使从中得到的认识、体会,上升为教育理论和理性的教育观念。〔4案例研究法通过选取典型课例、典型对象进行研究,对收集到的各种个案进行细心的整理和分析,吸收构建高效课堂的成功经验,总结教学实施的规律。〔5调查研究法采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法,对教师和学生在"导学案"教学模式的教与学过程中遇到的一些问题,进行科学的调查研究,及时调整教学模式,以便获得第一手资料为课题研究做好准备。3、实施步骤：〔1课题准备阶段〔20XX3月~20XX7月本阶段主要任务是：学习有关的理论,查阅教学、教改资料,保证课题实施的正确性和有效性；调查学生的实际情况和教学中存在的问题,了解亟待解决的问题和困惑,保证课题的实用性和推广性；调动一切人力、物力,广泛收集资料、召开学生动员会,保证课题的可操作性和顺利开展下去；制定可行的计划和实施的步骤,最后确定本课题；在实施的过程中要及时的修改和调整方案,以做到方向的正确性,保证课题的生命力和时代性。完成课题申报、立项。〔2课题实施阶段〔20XX7月~20XX12月①根据实验方案和计划开展课题研究。②教师收集研究资料,实验教师网上交流设计导学案,在实验学校上研讨课若干节。③不断完善学案设计和学案导学中的不足,解决学案导学中存在的问题。④研讨不同课型的学案形式及实施方案,以提高课堂的高效性；⑤进行阶段性学生成绩检测,比较分析学生运用导学案前后不同效果〔学习成绩、学习能力、学习习惯、学习心理等方面,写出阶段报告和专题性论文。〔3课题总结阶段〔20XX12月~20XX4月①总结中学生物学案导学课堂教学模式的实施策略、一般环节、主要的方式与手段,典型课型的基本操作等,基本形成依托导学案开展课堂教学,有效提高中学生物课堂效率的教学模式。②汇编优秀学案案例、典型的课堂教学案例。③收集、整理研究过程中的相关资料,撰写课题研究论文,准备课题验收,撰写结题报告。④汇编课题成果,在网上推广学案导学的教学模式。四、课题组织机构课题主持人：曹广忠睢宁县魏集中学副校长核心成员：姓

名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工袁

建睢宁县魏集中学中教高级教育教学课题过程管理张媛媛睢宁县魏集中学中教一级教育教学撰写结题报告郭

浩睢宁县魏集中学中教一级教育教学撰写中期报告胡正义睢宁县魏集中学中教一级教育教学材料收集与整理五、完成任务的科学性分析本课题负责人为中学高级教师,业务副校长,XX市青年优秀骨干教师,睢宁县名教师,睢宁县学科带头人,XX市特后高研班学员,长期从事高中生物教学工作,先后有20余篇教育、教学论文在国家、省、市级报刊上发表,承担的市教科所立项的个人课题"学生自主学习的有效教学策略研究"20XX顺利结题,此课题对学校的生物教学起到了显著的促进作用。此外,课题组主要成员中还有中学高级教师1人,教研组长1人,其他教师均有一定的生物教育教学经验。课题组成员中有多人参与学校课题的研究,积累了一定的课题研究方法和心得。课题成员中多数教师撰写的教育教学论文在省、市评比中获一、二等奖,并有20篇论文在省级以上报刊杂志上发表。基于学案导学的高中生物高效课堂教学研究,有助于广大师生真正确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学理念和方式。高效的课堂教学有助于激发和强化学生的学习动机。学生学习有效,花费时间少而收获明显,会产生一种轻松、愉快地成功感,这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。其次,高效的课堂教学有助于提高学生的自我期望值。自我期望值高的人学习起来会主动积极。再者,高效的课堂教学有利于提高学生的心理健康水平。要塑造学生良好的心理品质,就必须实现高效学习。面对课题,课题组全体成员对完成课题信心十足,因为这之前课题组成员围绕课题已做了大量的文献搜集工作,查阅了大量的资料,进行了学习研究整理,对课题进行了研究的可行性论证。如课题组成员学习了中国教师报社李炳亭主任的《高效课堂22条》,洋思中学副校长、特级教师刘金玉的《高效课堂八讲》,赵徽、荆秀红的《解密高效课堂》,刘清发的《高效课堂五环高效教学法》,王跃编的《高效课堂101个细节》,以及邓涛、马立、宋乃庆编著了《名师高效课堂的引导艺术》。除此之外,还初步研究了如昌乐二中的"271"课堂法则、洋思的"先学后教,当堂训练"教学模式、杜郎口"三三六"或"10+35"教学模式、XX兖州一中的"循环大课堂"模式、北京志鸿教育研究院提出的"高效课堂1333教学模式"等等。课题组成员平时积累了较丰富的经验和教训,同时有一定的教育心理学积淀,再加上年富力强,充满青春活力与工作激情,有的是充裕的时间和力量,更重要的是有各级领导的热情鼓励和学校领导大力支持。学校将为本课题研究提供充分的时间、政策及其它条件的保证,如保证所需的各项经费,包括专家咨询费、资料费、印刷费、上网费、研讨会议费等。为顺利完成课题,本课题组成员将充分利用好学校目前已有的教育教学资源,图书资源和校园网络资源,创造性地进行研究。六、预期研究成果

成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果撰写学习小结、学习心得、研讨课例、教学反思教学反思20XX7月前胡正义开题报告、课题实施方案、优秀教学设计、教学反思课题实施方案20XX7月前曹广忠中期评估报告、实验班教师教案及教学反思、说明课堂教学改革效果的相关资料教学论文、教学课例、20XX5月前袁建实验教师上展示课优秀课例20XX4月前张媛媛结题报告、修改完善基于学案的高效课堂教学模式课题研究论文等20XX12月前曹广忠最终成果教师围绕课题撰写的论文论文发表20XX4月前袁

建高效课堂教学模式、课堂评价论文发表20XX4月前曹广忠各种课型的示范课和课堂教学实录音像制品20XX4月前胡正义.原文已完。下文为附加文档,如不需要,下载后可以编辑删除,谢谢！施工组织设计本施工组织设计是本着"一流的质量、一流的工期、科学管理"来进行编制的。编制时,我公司技术发展部、质检科以及项目部经过精心研究、合理组织、充分利用先进工艺,特制定本施工组织设计。工程概况：西夏建材城生活区27#、30#住宅楼位于XX市新市区,橡胶厂对面。本工程由XX燕宝房地产开发有限公司开发,XX市规划建筑设计院设计。本工程耐火等级二级,屋面防水等级三级,地震防烈度为8度,设计使用年限50年。本工程建筑面积:27#楼3824.75m2;30#楼3824.75m2。室内地坪±0.00以绝对标高1110.5m为准,总长27#楼47.28m；30#楼47.28m。总宽27#楼14.26m；30#楼14.26m。设计室外地坪至檐口高度18.600m,呈长方形布置,东西向,三个单元。本工程设计屋面为坡屋面防水采用防水涂料。外墙水泥砂浆抹面,外刷浅灰色墙漆。内墙面除卫生间200×300瓷砖,高到顶外,其余均水泥砂桨罩面,刮二遍腻子；楼梯间内墙采用50厚胶粉聚苯颗粒保温。地面除卫生间200×200防滑地砖,楼梯间50厚细石砼1：1水泥砂浆压光外,其余均采用50厚豆石砼毛地面。楼梯间单元门采用楼宇对讲门,卧室门、卫生间门采用木门,进户门采用保温防盗门。本工程窗均采用塑钢单框双玻窗,开启窗均加纱扇。本工程设计为节能型住宅,外墙均贴保温板。本工程设计为砖混结构,共六层。基础采用C30钢筋砼条形基础,上砌MU30毛石基础,砂浆采用M10水泥砂浆。一、二、三、四层墙体采用M10混合砂浆砌筑MU15多孔砖；五层以上采用M7.5混合砂浆砌筑MU15多孔砖。本工程结构中使用主要材料：钢材：=1\*ROMANI级钢,=2\*ROMANII级钢；砼：基础垫层C10,基础底板、地圈梁、基础构造柱均采用C30,其余均C20。本工程设计给水管采用PPR塑料管,热熔连接；排水管采用UPVC硬聚氯乙烯管,粘接；给水管道安装除立管及安装IC卡水表的管段明设计外,其余均暗设。本工程设计采暖为钢制高频焊翅片管散热器。本工程设计照明电源采用BV－2.5铜芯线,插座电源等采用BV－4铜芯线；除客厅为吸顶灯外,其余均采用座灯。施工部署及进度计划1、工期安排本工程合同计划开工日期：20XX8月21日,竣工日期：20XX7月10日,合同工期315天。计划20XX9月15日前完成基础工程,20XX12月30日完成主体结构工程,20XX6月20日完成装修工种,安装工程穿插进行,于20XX7月1日前完成。具体进度计划详见附图－1〔施工进度计划。2、施工顺序=1\*GB2⑴基础工程工程定位线〔验线→挖坑→钎探〔验坑→砂砾垫层的施工→基础砼垫层→刷环保沥青→基础放线〔预检→砼条形基础→刷环保沥青→毛石基础的砌筑→构造柱砼→地圈梁→地沟→回填工。=2\*GB2⑵结构工程结构定位放线〔预检→构造柱钢筋绑扎、定位〔隐检→砖墙砌筑〔＋50cm线找平、预检→柱梁、顶板支模〔预检→梁板钢筋绑扎〔隐检、开盘申请→砼浇筑→下一层结构定位放线→重复上述施工工序直至顶。=3\*GB2⑶内装修工程门窗框安装→室内墙面抹灰→楼地面→门窗安装、油漆→五金安装、内部清理→通水通电、竣工。=4\*GB2⑷外装修工程外装修工程遵循先上后下原则,屋面工程〔包括烟道、透气孔、压顶、找平层结束后,进行大面积装饰,塑钢门窗在装修中逐步插入。施工准备现场道路本工程北靠北京西路,南临规划道路,交通较为方便。场内道路采用级配砂石铺垫,压路机压。机械准备=1\*GB2⑴设2台搅拌机,2台水泵。=2\*GB2⑵现场设钢筋切断机1台,调直机1台,电焊机2台,1台对焊机。=3\*GB2⑶现场设木工锯,木工刨各1台。=4\*GB2⑷回填期间设打夯机2台。=5\*GB2⑸现场设塔吊2台。3、施工用电施工用电已由建设单位引入现场；根据工程特点,设总配电箱1个,塔吊、搅抖站、搅拌机、切断机、调直机、对焊机、木工棚、楼层用电、生活区各配置配电箱1个；电源均采用三相五线制；各分支均采用钢管埋地；各种机械均设置接零、接地保护。具体配电箱位置详见总施工平面图。施工用水施工用水采用深井水自来水,并砌筑一蓄水池进行蓄水。楼层用水采用钢管焊接给水管,每层留一出水口；给水管不置蓄水池内,由潜水泵进行送水。生活用水生活用水采用自来水。劳动力安排=1\*GB2⑴结构期间：瓦工40人；钢筋工15人；木工