初中语文-谭嗣同之死教学设计学情分析教材分析课后反思

《谭嗣同之死》教学设计教学设想：学习《谭嗣同之死》要引导学生积累文言知识，品味语言，体会谭嗣同舍生取义、视死如归的崇高品质，提高学生的文言阅读能力。教学过程：目录教师活动学生活动一、激情导入在光绪年间，有一个人，狱壁题诗，记录了历史的风云；有一个人，看似瘦弱，却蕴涵了一个伟大的灵魂，扛起了整个历史的悲哀，他就是谭嗣同。播放短片了解谭嗣同。板书课题观看短片，通过视听初步了解谭嗣同。二、出示目标及作者简介目标：1、朗读课文，积累文言知识。2、品味语言，体会作品蕴涵的思想感情。梁启超（1865-1898），字卓如，号任公，又号饮冰室主人，广东新会人。倡导变法维新，是我国近代维新派领导人之一，著名学者。了解目标；按识记要领了解作者。三、走进文本（一）、正读——读准字音节奏1、自由朗读课文，注意红色字读音。榻擘语箧杵臼系臾戮2、听老师读，听准字音节奏3、自由朗读，准备比赛4、小组推荐，朗读比赛自由朗读、听读、朗读比赛（二）、译读——读懂文章大意结合注释翻译课文，遇到不理解的词先小组内讨论，解决不了随时问老师。重点语句翻译(1)、有所擘画（2）、君从容语余曰（3）、曰：“不有行者，无以图将来;不有死者，无以酬圣主。（4）、今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！3、理解谭嗣同的绝命诗译读课文，可小组内讨论，可随时问老师。个别学生展示在文中标注重点语句意思（三）、理读——感知英雄故事文章主要写了谭嗣同被捕前后的哪些事？板书被捕前后的事件播放谭嗣同被捕视频先自主理清再小组合作探究再个别展示（四）、品读——领会义士风骨试用下面句式说话：从文中“”这句话，我读出了谭嗣同的。完成板书:忠、仁、义、智、勇先在文中批注再小组交流再个别展示四、走出文本延读——与谭君对话1、同学们，假如你是穿越时空的小记者，有幸采访谭嗣同君，你会说些什么？2、列举像谭嗣同一样的英雄人物或者展现英雄气概的诗句。先小组交流再自由发言积累诗文名句五、课堂小结同学们，我们用一节课的时间去阅读一个人是远远不够的，谭嗣同值得我们用一生去品读、去追随、去赞叹。我希望谭嗣同不在是冰冷的名字，他就此走进我们的心灵，在你我心中播撒下一颗鲜活的种子，让它慢慢生根发芽！附板书设计（一）：谋救皇上、谋救先生、劝君东渡谭嗣同忠仁义智勇狱壁题诗、慷慨就义附板书设计（二）：学情分析七年级学生经过几年的语文学习，学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力。这篇文章虽然是文言文，但是不是太难翻译，并且课下注释较多，学生学起来就容易多了。因此可以坚持以自读为主，重在积累感悟，教学中尽量让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解。效果分析本节课巧妙的导入，牢牢吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，消除学生对文言文的畏难情绪，使他们能满腔热情地投入到文言文的学习中去。在教学中，把“读”字摆在首位。读法有种种，有个人读、集体读、范读等，教学环节中有正读、译读、理读、品读、延读等。整节课以读贯穿始终，在充分朗读的基础上，再让学生根据自己的理解去翻译课文，从而提高了学生的自主探究的能力，也可以使学生形成一种语感，有助于以后的文言文学习。本节课巧设情景，拉近了学生与谭嗣同的距离，补充了学生的生活经历与情歌体验，促使他们真正走进了人物内心，感受人物的崇高品质。在延读——与谭君对话这一环节，创设小记者人物专访这一情景，也激起了学生的兴致，并且帮助学生突破了难点——谭嗣同为何不出走。《谭嗣同之死》教材分析《谭嗣同之死》是清代维新派领导人之一梁启超的作品《谭嗣同传》的节录，原传全文记述了谭嗣同的学问、人格和可歌可泣的一生，从少有大志到成为戊戌变法的激进派，都贯穿了为理想而献身的豪情。文章突出写了谭嗣同甘冒杀身之祸，游说袁世凯发动政变，推翻以慈禧太后为首的保守派的经过，充分表现了他光明磊落，奋不顾身，置个人安危生死于度外的英雄气概。节选文字《谭嗣同之死》先写政变发生后，谭嗣同从容镇定，准备以死殉变法，劝梁出走，并营救康有为；接着写谭嗣同将文稿托付给梁启超，勉励他出逃“以图将来”。简朴的语言中可以看出谭嗣同在生死关头的勇于自我牺牲的精神体现。他铮铮铁骨、耿耿忠心的形象，栩栩如生，跃然纸上。写谭嗣同从容就义之神态，虽寥寥数语，却震撼人心。最后以“呜呼，烈矣”四字结尾，既总结全段之意，亦深表作者无限的悲痛与钦仰之情。由衷地赞美了戊戌六君子中的谭嗣同舍生取义、视死如归的崇高品质，尤其是谭嗣同的凛然正气。文中的《狱壁题诗》“望门投宿思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”的魄力激励着一代又一代的热血青年。学习本文时要反复体会本文运用多种手法刻画人物以及记叙、议论、抒情相结合的写作方法。《谭嗣同之死》评测练习1、给下列字注音。榻擘语箧杵臼系臾戮2、重点语句翻译(1)、有所擘画（2）、君从容语余曰（3）、曰：“不有行者，无以图将来;不有死者，无以酬圣主。（4）、今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！3、理解背诵绝命诗望门投宿思张俭,忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。4、文章主要写了谭嗣同被捕前后的哪些事？5、试用下面句式说话：从文中“”这句话，我读出了谭嗣同的。6、同学们，假如你是穿越时空的小记者，有幸采访谭嗣同君，你会说些什么？7、列举像谭嗣同一样的英雄人物或者展现英雄气概的诗句。文言文教学要将诵读进行到底——《谭嗣同之死》教学反思文言文教学之根在“读”，就整堂课的构建而言，以读字贯穿全篇：正读——读准字音节奏；译读——读懂文章大意；理读——感知英雄故事；品读——领会义士风骨；延读——与谭君对话。不同形式、不同层次的朗读，让学生在读中理，读中析，读中悟，将“读课文”与“理解课文”、“分析课文”有机融合，相得益彰。反思每个环节各有优缺点，现整理如下：一、不同目的不同形式的诵读对于文言文朗读除了读准字音节奏，还应注意语速、重音、语气等。所以在正读——读准字音节奏这一环节我指导学生进行不同目的不同形式的诵读，如自由读、范读、诵读比赛等。学生在自由读的过程中可以发现生字词，在听老师读时可以及时标注，再自由读后可以自我推荐展示自己，整个正读环节紧张有序效果非常好。因此我们在指导朗读的时候，一定要布置好诵读的任务，只有带着任务的朗读才是有效的。让学生自主解决字词句的大意现在学生工具书特别齐全，再加上本文不是太久远的文言文，结合课下注释基本上可以自己解决，解决不了的可以先小组讨论，解决不了可以随时问老师。所以译读——读懂文章大意这一环节基本上就是让学生自主解决字词句大意的，也有一些同学提出一些疑难字词的翻译。与师生逐字逐句的翻译相比，这样就节约了一些时间，提高了课堂的有效性，学生会翻译的就可以不用翻译了。当然重点句子的翻译还是需要检测练习的。以学生为主理清英雄人物的故事词句的含义疏通好了，英雄的故事就很好概括了。在理读——感知英雄故事这一环节，我以学生为主，梳理故事情节。学生说道什么我就板书什么，只是在师生互动中引导学生进一步去把事情概括的简练些。用句式引导学生结合文本品读人物古文是我国的语言瑰宝，其语句精炼，意境优美，内涵丰富，所以我们要引导学生结合文中具体句子去品味，去咀嚼。在品读——领会义士风骨这一环节，我用“从文中‘’这句话，我读出了谭嗣同的”这一句式，为学生从文本中感知人物形象，深入理解文章内涵架起了桥梁。适时创设情节激起共鸣适时创设情节激起共鸣是本节课的又一大亮点，在品读——领会义士风骨时播放谭嗣同被捕的视频，一下子拉近了学生与谭嗣同的距离，补充了学生的生活经历与情歌体验，促使他们真正走进了人物内心，感受人物的崇高品质。在延读——与谭君对话这一环节，创设小记者人物专访这一情景，也激起了学生的兴致，并且帮助学生突破了难点——谭嗣同为何不出走。根据教学需要，适时创设特定的情景，唤起、补充学生的生活经验，让学生“入词入境、入心、入情”，从教学效果来看，这样的设计是成功的。遗憾的是对关键句子的个性化诵读、品味还是不够彻底！将读、品、赏更好地融为一体，在语言积累、诵读品味上狠下功夫是我今后前进的方向！《谭嗣同之死》课标分析依据新课标“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，制定目标一：朗读课文，积累文言知识。并且在正读——读准字音节奏这一教学环节中，让学生自由朗读、老师范读、学生比赛朗读等形式达到教学目标。在译读——读懂文章大意这一环节中让学生借助注释自主解决字词句大意。新课标还要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，因此提出目标二：品味语言，体