西南大学0093《教育心理学》网上作业及答案

西南大学[0093]《教育心理学》网上作业及答案1、下列选项中不属于学习现象的有（）

E.蜘蛛结网

举一反三

谈虎色变

望梅止渴2、最近发展区是（）

儿童现有的水平和即将达到发展水平之间

儿童思维的最高水平

儿童即将达到的发展水平

儿童现有的发展水平3、社会认知理论认为，对自我效能感的形成最大的因素是（）

言语劝说

直接经验

替代经验

情绪唤醒4、在以前学习中得到提高的某种官能，对后来涉及该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移效应，持这一观点的迁移理论是（）

形式训练说

共同要素说

关系转化说

概括原理说5、“水中打靶实验”证明的迁移理论是（）

学习定势说

关系转化说

原理概括说

共同要素说6、对于自发的，原本就有兴趣的学习任务，外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机，这一观点的动机理论是(

)

需要层次理论

行为强化理论

自我价值理论

自我决定理论

7、内控型学生通常将个人成败的原因归结为（）

任务难度

能力高低

运气好坏

努力程度

8、建构主义学习理论强调学习的（）

16、根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功是，应将其成功归因于(

)

C.努力

能力

运气

方法17、在间歇强化条件下,行为反应的特点是（）

建立快，消退也快

建立慢，消退也慢

建立慢，消退快

建立快，消退慢18、奥苏泊尔针对讲解式教学提出了“先行组织者”教学策略，使用该策略的目的是为学生的学习提供（）

符号中介物

观念固着点

比较组织者

关系类属者19、

影响学习迁移产生的关键变量是原有认知结构的（）

F.可利用性、稳定性和可辨别性

可利用性、稳定性和差异性

可利用性、流畅性和变通性

流畅性、变通性和新颖性20、概念学习中的变式是指（）

变更正例的无关属性

变更教学组织方式

变更言语表达方式

变更概念的本质属性

21、在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是（）

类推反应率

多重反应律

优势元素律

联合转移律

22、根据埃里克森的人格发展理论，儿童逐渐从异性同伴中找到代替自己异性父母的对象，使恋父或恋母情结得到解决的原因是（）

个体成熟

父母或其他成人的教育

在游戏中获得自我教育

大众传媒的影响23、形式训练可强调的迁移类型是（）

水平迁移

垂直迁移

一般迁移

特殊迁移24、解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（）

提出假设

提出问题

明确问题

检验假设25、布鲁纳认为，基本概念、基本原理、基本方法和基本态度具有广泛的适用性，能运用于表面特征不同而结构特征相似的多种情境，这一观点所强词的迁移类型是（)

B.特殊迁移

水平迁移

一般迁移

垂直迁移26、语法知识的学习促进了语言的表达。这种迁移现象是（）

程序性知识对程序性知识的迁移

陈述性知识对陈述性知识的迁移

陈述性知识对程序性知识的迁移

程序性知识对陈述性知识的迁移

27、在品德培养过在中，强调将“晓之以理”和“导之以行"

相结合的学习理论是（）

认知学习理论

联结学习理论

社会学习理论

人本主义理论28、教师向学生随机呈现一个词表，并要求记住表中的单词，学生学会了按蔬菜、肉类、水果等对单词归类组织，并运用该方法记忆其他单词，根据加涅的观点属于(

)

语义信息的学习

言语信息的学习

认知策略的学习

智力技能的学习29、某同学认为学业求助是缺乏能力的变心，是对自我价值的威胁。该学生的成就目标定向类型属于（）

表现目标

任务目标

掌握目标

学习目标30、强调师生关系在教学活动中的重要性，认为课程内容、教学方法和手段都维系于课堂中的师生关系的形成和发展。明确提出这一主张的是(

)

罗杰斯

马斯洛

布鲁纳

奥苏贝尔31、关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系下列陈述中正确的有（）

表现接近目标的学生持能力发展观

掌握目标的学生持能力不变观

掌握目标的学生持能力发展观

表现回避目标的学生持能力发展观32、持能力增长观的个体倾向于建立成就目标的是（）

掌握目标

绩效目标

表现目标

社会目标33、下列选项中，属于内部动机的是（）

D.自我提高内驱力

附属内驱力

亲和内驱力

认知内驱力34、认知学习理论建构主义学习理论的基本共性是强调(

)

社会互动是学习的决定因素

先前经验对新的学习的影响

事实情境对学习的价值

师生关系对于学习的促进35、以下属于联结派的心理学家是（）

巴普洛夫

罗杰斯

皮亚杰

斯皮罗36、与认知学习理论相比.

建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调（）

结构性

情境性

竞争性

抽象性37、布鲁纳提出的学习理论是（）

认知接受说

认知同化说

认知发现说

认知目的说38、艾里康宁和达维多夫划分儿童年龄阶段的标准是（）

智力发展

个性特征

活动特点

生理发育39、因自己的工作能力而赢得相应地位的需要属于（）

附属内驱力

自我提高内驱力

情感内驱力

认知内驱力40、根据阿特金森的观点，不属于高成就动机者特点的是（）

精力充沛，探新求异，具有开拓精神

中等难度的任务有挑战性，并全力获取成功

以交往的亲疏关系为前提来选择工作伙伴

活动目的明确，并抱有成功的期望41、儿童在发展早期，往往会认为所有会动的东西都是有生命的。后来，当他们看到越来越多的东西（如纸飞机）并没有生命时，就会修正自己原来的认识。这种构建知识的方式是（）

图式

同化

顺应

平衡42、下列观点不属于维果斯基心理发展理论的有(

)

智力发展内化说

发生认知论

最近发展区

两种工具观43、普雷马克原理指的是（）

用低频活动作为高频活动的强化物

用低频活动作为高频活动的强化物

用高频活动最为高频活动的强化物

用高频活动作为低频活动的强化物

44、关于学习的含义，错误的表述是（）

学习是有机体对环境的适应过程

学习就是有机体的行为改变

人与动物都需要学习

学习是有机体获得经验的过程45、儿童能够自发利用记忆策略，对羊与牛，作业本与教科书，草莓和苹果进行分类记忆的年纪是（）

8-9岁

10-11岁

6-7岁

4-5岁46、对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（）。

同感

以病人为中心

移情

自我47、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是（

）。

场依存性

场独立性

冲动性

沉思性48、对认识学习理论的发展，托尔曼提出的主要概念是（）

外部强化

内部强化

自我强化

替代强化49、在学业成败归因的三个维度中，与学生对自己学业成败的预期最密切的纬度是（）

稳定性

内外性

特殊性

可控性50、教育心理学研究的核心内容是（）

教师心理

课堂管理心理

学生心理

学习心理多项选择题51、根据成就目标理论，评价“成功”的标准有(

)

自我标准

任务标准

价值标准

他人标准

52、根据自我决定理论，下列学习行为受外部动机支配的有(

)

打破砂锅问到底

为中华繁荣富强而读书

为避免父母惩罚而读书

亲其师而信其道

53、建构主义学习理论的心理学思想渊源有（）

皮亚杰的发生认识论

桑代克的试误学习论

维果茨基的文化历史发展论

杜威的经验学习论

54、下列选项中，属于内部动机的有（)

获取丰厚报酬

避免受到处罚

对工作的好奇​

对学习的兴趣

55、数学学习中由数学运算到字母运算的转化，这属于（）

自下而上的迁移

水平迁移

正迁移

自上而下的迁移56、下列学习与教学方式中，不属于建构主义学习理论倡导的有（）

支架式教学

接受学习

个别化教学

情境学习57、根据科尔伯格的道德发展理论，习俗水平的发展阶段包括(

)

处罚与服从定向

维持社会秩序定向

社会契约定向

好孩子定向

58、下列观念中，与“认知结构”含义基本相同的有（）

皮亚杰的“图式”

布鲁纳的“学科结构”

托尔曼的“认知地图”

赫尔巴特的“统觉团”

59、下列学习与教学方式中，社会建构主义倡导的有(

)

同伴辅导

支架式教学

认知学徒式

合作学习

60、学生学习的内容有（）

学习策略的掌握

道德品质和健康心理的培养

问题解决能力和创造性的发展

知识、技能的掌握

主观题61、简要回答皮亚杰关于儿童道德发展的观点。参考答案：

皮亚杰道德认知发展论：皮亚杰以科学方法研究道德发展，用认知发展的观点来解释道德发展，提出了他律期和自律期两个阶段。（2分）他律道德阶段(5-10岁)：儿童的道德判断受他自身以外的标准支配，认为规则是不可变的；对行为的判断依赖于后果，而不考虑意向。（4分）自律道德阶段(10岁以上)：儿童道德判断受他自己的主观价值标准支配，意识到规则是可变的。（4分）

62、简述学习迁移的形式训练说及其对教育的影响。参考答案：

(1)形式训练说形式训练说主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。这种理论是以官能心理学为理论基础的。官能就是注意、知觉、记忆、思维、想象等。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生白的，对官能的训练就如同司对肌肉的训练一样。（4分）(2)对教育的影响从形式训练的角度看，心理是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其他的各种官能，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，官能训练重点不在于训练的内容，而在于训练的形式。也就是，学校教材的选择不必重视其使用价值，只应重视它们对心理官能训练所具备的形式。（4分）评价：形式训练说缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。（2分）

63、知识表征是什么？并用陈述性知识的表征举例说明。参考答案：

（1）知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。包括内容和形两个方面，内容是指表征所具有的实际信息，形式是表达内容的方式。

（2）陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。例如，中学生可以说出功的计算公式“W=FS”

（3）陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征。

①概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。比如：“眼镜”就包含了这样一些特征：有两个圆镜片，有两条眼镜腿，用来矫正近视等等。

②命题是意义或观念的最小单位。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。例如在“电脑坏了”这一命题中，“电脑”是命题谈及的话题，即论题，而“坏了”则是这一命题的关系。命题之间有相互关系就可以构成命题网络。两个或两个以上命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络或语义网络。动物之间的分类知识就呈现出网络层级结构。命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。

③表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。例如，在判断“大象比狮子大”时，在短短的时间里，头脑中出现了大象和狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行比较，好像看到了这两个动物一样。

④图式是组织的知识结构。图式是关于某个主题的一个知识单元，它包括了与某一主题的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外部信息的框架结构。图式表征了特殊事物的共同点，这种共同点既可以是抽象命题水平的，也可以是知觉性质的。例如，在“树”这一图式中，既包含了树是水土保持卫士的抽象特征，也包含了树的高度和形象等知觉特征64、2008年，平平看到芳芳玩玩具，直接抢过来玩，妈妈告诉他那样做是不对的。2009年，平平看到丽丽在吃石榴，丽丽把石榴全部分给平平了，被妈妈阻止了，后面丽丽妈分了一半给平平。2011年，平平看到大力在玩滑板，问大力能不能借给他玩一下，大力答应了，并且教平平怎么玩，和他一起玩。2012年，平平把自己存的零花钱买了玩具，捐给福利院的小朋友。请根据皮亚杰的理论，分析材料中的道德行为的发展。参考答案：

皮亚杰：道德认知发展理论

皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。（2分）他将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。

（2分）在前道德阶段，年幼的儿童对引起事情的原因只有模糊的了解，他们的行为直接受行为的结果所支配，因而这个年龄阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。（2分）平平在看到芳芳玩玩具时直接抢过来玩，说明此年龄阶段的儿童无法判断自己的行为对错，只是受到玩具的吸引而已。（2分）在他律道德或道德实在论阶段，儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制订或改变，儿童的行为具有从他性和情境性的特点。（2分）也即是说，在经过了母亲的教导之后，平平意识到不能直接夺取他人的物品，但又没有发展出分享、合作等概念，所以看到丽丽吃石榴并没有做出更多举动。后来丽丽的母亲分了一半给平平，让他意识到规则可以改变，并不是所有的都是绝对一面，所以产生了后面的先请求大力再玩滑板的行为。（2分）自律道德或道德相对论阶段，皮亚杰认为，儿童的道德认知发展与儿童的认知能力发展是相对应和平行的。幼儿道德的他律性就是幼儿认知的自我中心和实在论的反映。（2分）平平最后能够用自己的零花钱买玩具给福利院小朋友，说明他已经可以自主地判断行为中的道德，使其拥有自律性。（2分）65、请论述建构主义学习观。参考答案：

建构主义学习观属于建构主义学习理论的基本观点。

学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，学生是主动地建构建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。（4分）

学习者的这种知识建构过程具有3个重要特征：

(1)主动建构性。面对新概念、新信息、新现象或新问题，学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工转换。（4分）(2)社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。（4分）(3)情境性。概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习，而所习得的概括化知识可以自然地迁移到各种具体情境中。（4分）66、知识的表征是什么？试用陈述性知识表征举例说明。参考答案：

（1）知识的表征是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。包括内容和形两个方面，内容是指表征所具有的实际信息，形式是表达内容的方式。（2分）

（2）陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。例如，中学生可以说出功的计算公式“W=FS”（2分）（3）陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征。

①概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。比如：“眼镜”就包含了这样一些特征：有两个圆镜片，有两条眼镜腿，用来矫正近视等等。（3分）

②命题是意义或观念的最小单位。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成，关系限制论题。例如在“电脑坏了”这一命题中，“电脑”是命题谈及的话题，即论题，而“坏了”则是这一命题的关系。命题之间有相互关系就可以构成命题网络。两个或两个以上命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络或语义网络。动物之间的分类知识就呈现出网络层级结构。命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式。（3分）

③表象