老舍《养花》的教学反思

老舍《养花》的教学反思老舍《养花》的教学反思篇1

《养花》是学校语文六班级教材“综合复习”中的第一篇课文，老舍先生用朴实的语言写了养花过程中的真实感受，表达了喜爱生活的情感。

参考“综合复习”的使用说明及练习提示，结合本班同学的实际认知水平，我制定了以下教学目标：

1、复习巩固借助字典或联系上下文认字、理解词语的方法。

2、检查综合运用各种方法理解文中含义深刻的语句的力量。

3、自读自悟，体会从养花中得到的乐趣，培育喜爱生活的情感。

4、学会发觉生活中的美，并能表达其中的乐趣。

在这节课中，我以飞花令引入课题，孩子们在诵读描写花的诗句中开头了学习，接着沟通了的相关资料，尤其是老舍先生的散文，语言朴实、幽默，生活气息深厚，蕴含的哲理耐人寻味。课文是个很好例子，引着孩子们去发觉和感悟生活中的很多细小的美。

课件使用，音乐的播放，增加了师生、生生间的互动，孩子们在读书中感受到对花的喜爱，对生活的喜爱。

这节课中我还使用了结构图来关心孩子们梳理文章脉络，导图的方式可以延长到其他章节的学习中，这样，孩子们会在头脑中形成一个学问的系统，进行归类和分析。

老舍《养花》的教学反思篇2

《养花》这篇课文是老舍比较出名的一篇散文，无论是文章的思想、结构，还是语言的表达都是一篇特别典型的范文。结合本班同学作业中常消失的问题，在教学中，我充分利用教材，让同学在观赏的谴此造句中感悟的语言魅力，体会深厚的语言功底，以此受到熏陶，扎实地把握语文基础学问。

一、区分“须”与“需”。

在同学的作业中，同音字、形近字混淆使用的状况屡见不鲜，有的甚至十遍八遍地更正仍旧不见效。例如《养花》一课中消失的'“既须劳动，又长见识”中的“须”，许多同学就与“需要”的“需”混为一谈。教学中，我问同学，为什么不用“需”，而用“须”。通过分析比较，同学们不但明确了两字的异同，而且进一步体会到了老舍用词的精确     。更可喜的是，在后来的作业和考试中，同学们都能精确     地使用这两个字。

二、适时背诵，积累好词句。

语文的学习，需要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要。这种语文的实践活动应适时在课堂上落实。在教学《养花》时，当同学们找到概括老舍养花乐趣的那句话时，我打算把这一重要的句子板书出来。利用板书的间隙，我鼓舞同学把它背下来，看谁背得又快又好。同学的乐观性很高，我边板书，他们边背。待我板书结束，他们中的大部分同学已背下句子。这样既充分利用了课堂时间，又丰富了同学的语言，提高了课堂的效率。

可见，结合同学的实际状况来处理预设与生成，会使我们的教学更有实效性。

老舍《养花》的教学反思篇3

《养花》是我国现代闻名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中叙述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，喜爱生活的思想感情。

《养花》是学校课本的传统篇目之一，作为名家名篇，讨论这课的老师自然不少。大多数教学设计总是以“感受养花之乐”作为中心话题，以“找乐趣——谈乐趣——读乐趣”为教学思路，这种教学的不足是：

首先，忽视了对老舍先生的爱花之情的感悟。正是由于老舍先生爱花情深，才有了养花之事和养花之乐，脱离了爱花之情来谈养花之乐，恰似是无源之水，无本之木。

其次，就乐趣谈乐趣，同学的思索呈开放性，但流于琐碎、零散，缺乏整体感和层次性。

第三，如何理解“忧和泪也是一种乐趣”成犯难点。

在反复阅读中，我慢慢感受到传递给读者的不仅仅是养花之乐，文中到处洋溢着的爱花之情，两种情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！另外，老舍先生用自己丰富的情感去感受丰富多彩的生活，这些丰富的情感——“有喜有忧，有笑有泪”成为一种美妙的回忆，这也是一种乐趣呀！同时，在字里行间，还蕴含着很多发人深省的哲理：“多得些学问决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？”等等。

在深刻理解教材的基础上，我们明确了学习思路：体会爱花之情——理解养花之趣——体验育花之理。“爱花之情”是“养花之趣”的前提和基础；“育花之理”是“爱花之情”和“养花之趣”的提高与进展。

老舍《养花》的教学反思篇4

《养花》是老舍先生的一篇散文，出自六班级下册第一单元《乐趣》。这篇文章充分发挥了散文“形散而神不散”的写作特点。其“形散”表现在，从“我爱花，也爱养花”入手，大致写了老先生选花、养花、赏花的事儿，其中又穿插了养花的目的、养花的难过事，最终落脚在“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，连续劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”上。随心而发，随性而为，没有一个特殊明朗的脉络结构，而且第一段的“我爱花，也爱养花”和最终一段的“养花的乐趣”两句是同学查找中心句时简单混淆的两个句子。总之，中心不明确、脉络不清楚。其“神不散”又表现在围绕一个“爱”字，写老先生爱花、爱养花的一系列有关的事，字句平实，却到处见老先生高雅的养花之乐。

在教学《养花》时，我的第一课时目标设定了4个：

1、检查生字、课文的预习；

2、理清课文脉络结构；

3、了解文章中心思想；

4、品读选花的段落。

都顺当地完成。这节课被陈主任听课，课后她提出问题：六班级的同学学语文，除了基本的语文学问与力量，还应当有精神与文化的滋养，不然语文学习就太流于表面。也同时提出了修改建议：在其次课时，抓住最末段的“忧”与“泪”深化理解为什么“忧”与“泪”也会成为乐趣，从而促进同学对生活的深化思索与理解。

在其次课时，在“从哪些语句可见老舍先生爱花、爱养花”这个大问题下，刻意引导同学思索为什么搬花搬得筋疲力尽也“有意思”，为什么菊秧被砸死也能让我们感受到老舍养花的乐趣。在这两处的铺垫下，最终一段消失“有喜有忧，有笑有泪”时，同学很自然就理解了：由于爱，所以喜悦忧愁、欢乐泪水都是难得的欢乐。

当同学的感情体悟深化到这一层，他们在生活中享受自己的乐趣时，胜利了自然高兴，遭受挫折了，也能有肯定的承受和应对的力量了。学语文，简单在学问的层面简洁，不要忽视在精神与情感的海底去深刻，切记切记。

老舍《养花》的教学反思篇5

在新课改的理念下，我努力追寻着探究式的教学模式，并力求使自己的课堂教学别具特色。在《养花》公开教学时，我采纳了别开生面的教学形式，即聘请三位同学做老舍的代理人，而后请下面的同学就课文内容及他们感爱好的问题向“老舍”发问。但是独领风骚的外在形式并没有使内在的内容得到充分的体现和展露。相反，整节课的教学内容显得有点零乱无章，而我声情并茂的解析和总结也没起到力挽狂澜的成效。

新课改滋润着我的课堂教学，并使之布满生气和活力。但由于我过于注意其外在的表现形式，而使《养花》这篇脍炙人口、耐人寻味的文章并没有得到合理的、预期的教学效果。思来想去，这篇文章朴实无华、于平淡中蕴涵着深刻的意味和道理。教学中更应侧重于让同学