教师招聘面试教案模板（共18篇）

教师招聘面试教案模板（共18篇）篇：武安教师招聘高分面试教案

能干的小手

小朋友们好，请伸出你们的小手来，我们来玩儿一个咕噜咕噜变的游戏，跟着老师一起做。咕噜咕噜变，变成毛毛虫，爬呀爬呀；咕噜咕噜变，变成了小白兔，跳呀跳，跳呀跳；咕噜咕噜变，变成小花猫，喵喵喵；咕噜咕噜变，变成小螃蟹，左爬爬，右爬爬。我们的小手还可以变成什么呢？这一次每个人可要不一样哦，要开始喽，咕噜咕噜咕噜变，老师变出了什么呀？小鸟，哦你的和我的一样，这边的小朋友变出了一只小狗，那边的小朋友变出了一只蜗牛，宝贝们可真厉害呀！那我们来看一看，一只小手上有几个手指呀？我们来数一数，1,2,3,4,5，对了，一共有五个手指头，他们呀都有一个好听的名字，让我们来认识一下它们吧。小朋友们好，我们是快乐的一家人，我叫大拇指，是家里的爷爷；我叫食指，是家里的奶奶；我个子最高，我叫中指，是家里的爸爸；我叫无名指，是家里的妈妈；我个子最小，叫小指，是家里的小宝宝。我们来和它们玩儿一个游戏吧，大拇指胖胖是爷爷，爷爷爱锻炼；食指瘦瘦是奶奶，奶奶笑眯眯；中指高高是爸爸，爸爸力气大；无名指美美是妈妈，妈妈穿花衣；小指白白是宝宝，宝宝爱调皮。老师请一个小朋友来说一说，嗯，爷爷是大拇指。奶奶是食指。好，请回。请小朋友来说一下，爸爸是？中指，妈妈是？无名指！那小宝宝是？小指。我们的一家人玩儿累了，我们让他们休息一会儿吧！小朋友们，你们认识了我们快乐的一家人，我们的小手可以做什么事情呢？噢，可以玩儿玩具，嗯，可以吃饭，哦，可以穿衣服，还可以画画，我们的小手可真能干啊！所以我们要保护好我们的小手，平时一定要勤剪指甲，勤洗手。你们知道吗？我们的小手还可以变魔术呢！接下来，就用我们的小手沾上桌子上不同的颜料，在白纸上面开始我们的创作吧（老师下去看一下）咦，太阳组的宝宝们创作了一棵大树，真好！噢月亮组宝宝们的作品是漂亮的气球！，真棒！星星组的宝宝们也不错，是多彩的烟花！。哇，宝宝们的创作能力真是太厉害了！现在我们的小手脏了，那我们一起去洗洗手吧。排好队，向前走，做什么？去洗手，小肥皂，涂涂手，自来水，冲冲手，小毛巾，擦擦手，小手小手真干净，我们大家拍拍手。更多高分武安面试教案请加QQ群交流：571447172第2篇：教师招聘美术面试教案《手工蜡染》

教师招聘美术面试教案《手工蜡染》一、目标【知识与技能】

初步了解蜡染工艺，掌握蜡染步骤。【过程与方法】

用过制作蜡染品的练习，体验蜡染工艺的魅力。【情感态度与价值观】体验生活的乐趣，感受中国传统的民间美术，增强学生民族自豪感。二、教学重难点【教学重点】掌握蜡染的方法及步骤【教学难点】

运用蜡染工艺创作出一幅完整的蜡染作品

教具准备

多媒体课件、蜡染工具与材料

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

情景导入，教师将事先准备好的蜡染花布展示给学生，引导学生观察并回答问题，大家知道这是什么吗，它是怎样做出来的?学生纷纷回答，教师引导学生说出课题：手工蜡染。(二)主体探究，新课教学活动一：

①教师播放图片，展示几幅蜡染作品，引导学生观察。

③教师继续提问，你觉得这些图案是怎样完成出来的?请同学们打开课本观察书上是怎样介绍完成蜡染作品的?通过学习，请同学来总结一下蜡染的制作过程。学生回答，教师总结：蜡染的制作过程为：画稿、描稿、画蜡、染色、脱蜡、固色、熨烫。(三)示范操作，实践练习活动三：教师示范

教师演示制作蜡染品的方法及步骤，讲解要领：(一)准备并介绍蜡染的工具和材料：工具：铅笔、毛笔、板刷、蜡刀、小搪瓷盆、电炉、调压器、玻璃容器、蒸锅、塑料盒、剪刀、电熨斗、电吹风机、橡胶手套等。材料：图画纸、水粉色或水彩色、白棉布或丝绸、石蜡和蜂蜡、直接染料或酸性染料、纳夫妥染料、旧报纸、细绳、图钉等。(二)蜡染步骤：

①画稿：用铅笔、毛笔等工具将要表现的图案画在画纸上。②描稿：用铅笔将画稿的轮廓拷贝到熨烫平整的布料上，然后将布料用图钉绷在木框上(布与木框之间需夹2-3层旧报纸)。③画蜡：先用电炉将蜡块融化，然后用蜡刀、毛笔等工具蘸蜡液进行填色。大家现在试一试，看看有什么样的效果。学生回答，教师总结：这是由于温度及蜡的材质决定的，蜡液一般由石蜡和蜂蜡混合熔制。石蜡性脆，适用于表现粗犷的效果，蜂蜡性韧，适用于表现精细的效果。根据实际需要来变换比例。④染色：同学们可以尝试一下染色，看看你们能用什么方法染出效果。浸染法：可将布料完全浸染也可分阶段控制染色时间、分几次封蜡的分步染色法，染出同一色彩的不同变化。⑤脱蜡:刷染法：熨斗脱蜡法浸染法：沸水脱蜡法

⑥固色：将刷染法的布料进行固色处理。⑦熨烫：将洗净、阴干或经固色处理的布料用电熨斗熨平。活动四：学生练习

在学习过蜡染的制作工艺之后，学生动手制作一幅装饰画，在制作的过程中可运用不同的染色手法。2.运用学到的蜡染制作方法完成一组有趣的贺卡。2.学习剧作中人物的个性化语言，把握人物的思想性格。（二）过程与方法

1.分角色有表情地朗读剧本，尝试进行舞台表演。2.采用自主、合作、探究式学习，运用图片、视频素材等多种手段进行辅助教学。（三）情感、态度与价值观

感受陈毅市长政治家的胸怀和人格魅力。二、教学重点：

把握剧情的矛盾冲突，欣赏个性化的人物语言。三、教学难点

理解两人之间矛盾冲突的转化过程；咀嚼其中蕴涵丰富的语句。课时安排：2课时四、教学准备：

1.课前充分预习，解决生字词。2.熟读课文。五、教学步骤：

（一）导入课文

1.由《梅岭三章》导入，同学们畅言对陈毅的印象，讲述小故事，突出其睿智、风趣、豪爽的性格特点（主要是上马制军方面）。2.师补充：陈毅在上海任市长期间与化学家齐仰之先生之间还有一段鲜为人知的故事--即下马制民。3.出示学习目标：

（二）作者、作品简介

沙叶新，当代剧作家，现任上海人民艺术学院校长。代表作品：《尊严》《耶酥孔子披头士列侬》《陈毅市长》

（三）全剧简介。前一场陈毅视察百货商店，发现盘尼西林短缺，不法商贩趁机抬价，百姓无力购买。于是陈毅决定要办药厂，从而引出“夜访齐仰之”这场戏。（四）剧情分析

1.一张字条--“闲谈不得超过三分钟”。这张字条表明了宅主人鲜明的个性：非常珍惜时间，不尚空谈，潜心科研。这张字条在本文矛盾冲突中贯穿始终，开场时“醒目”，终场时被“撕得粉碎”，使结构显得紧凑而有层次。2.两个人物--这场戏成功地塑造了两个个性鲜明的人物。无产阶级革命家陈毅：性格--幽默诙谐谈吐--妙语连珠作风--平易近人工作--尊重人才

爱国科学家齐仰之：态度：先：固执、急躁、清高后：热情、诚恳、随和

戏中的两个人物的“不打不相识”，尤其是齐仰之态度的转变反衬出了陈毅市长的光辉形象。3.三次冲突

没有冲突就没有戏。作者在本文安排了三个回合的矛盾冲突，使情节曲折起伏，引人入胜，三个回合步步为营，层层推进，构成了一个完整的故事。(1)第一次冲突--突破不接待防线：截然不同的性格特点一开始就碰出火花：来访者--礼贤下士，做思想工作，性格直率、自信、泼辣室主人--与政治绝缘，脾气急躁、固执结果：突破成功

成功原因：“决不多加打扰”

(2)第二次冲突--突破“闲谈不得超过三分钟”防线来访者--有备而来主动室主人--接待来宾被动结果：突破成功

成功原因：巧用激将法“有一门化学，齐先生也许一窍不通”(3)第三次冲突--突破“与政治绝缘”的最后防线来访者--知己知彼，论辩有力室主人--产生感慨共鸣，接受邀请结果：突同学可品味一些内涵丰富的语句--“酸性”，这里指迂腐，不适应新时代；“化学变化”，指的是齐仰之发生的翻天覆地的变化。在此，我们不仅会为陈毅的博学、坦诚与热情所折服，也能为齐仰之的质朴、求真与自省所感动。找出最能表现（陈毅）个性的语言。说说好在哪里？表现了人物什么思想性格？陈毅：直率、幽默、英睿、坚毅顽强、坦诚爽朗问题探究：

作者如何增强语言（人物台词）的表现力？1）恰当使用修辞手法。2）注意人物的身份、学识。3）注意根据人物性格设计语言，人物语言体现性格。4）注意前后照应。5）有广博的知识，掌握丰富的语汇。(4)陪衬的手法--以齐先生的转变衬陈毅市长的睿智。(五)联想、演练

学生读全文，选取精彩片段，揣摩人物性格、心理，登台表演，其他同学评议。(六)当堂训练：

1.陈毅说自己为请齐仰之出山，才亲顾茅庐，“如一顾不成，我愿三顾”，言下之意，是把齐仰之当成（）式的人物来尊重，这里用了（）的典故。这样说，一来显示了陈毅的（）；二来显示了他对齐的（）。2.Ｐ36：“先生此言差矣。”一段台词的中心意思是什么？3.何谓“人的革命化学”？4.陈毅为何能礼贤下士？齐仰之为何能欣然从命？参考答案：

1.诸葛亮三顾茅庐尊重人才、自身修养尊重

2.以齐仰之遭冷遇为例说明“社会若不起革命变化，实验室里也无法进行化学变化”的道理。3.是说社会变化之学而非科学技术之学。把封建主义、官僚资本主义、帝国主义传统压迫的旧中国变化成为民主、自由、繁荣、富强的新中国。4.陈毅深知新中国的建设离不开懂得科学技术的知识分子，因而尊重知识、尊重人才，诚意相邀。齐仰之是一位爱国科学家，同时又被陈毅的诚意、尊重知识分子、风趣睿智的谈吐等崇高的人格魅力所折服。(一)教学设计的概念

教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。对上述定义主要从以下三方面进行理解∶第一个方面是教什么和学什么，回答的是“我去哪里”的问题，即教学目标的制订(也叫目标设计)，解决教什么和学什么的问题;第二个方面是如何教和如何学，回答的是“我如何去那里”的问题，解决怎样教和学的问题，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择(它们都属于达成目标的各个要素);第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是“我怎么判断我已到达了那里，的问题，即教学的评价，解决的是教学效果问题。(二)教学设计的分类

一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为∶课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。课程教学设计，亦称为学科教学设计，主要是指对一门具体课程的教学设计。车学校教学活动中，课程教学设计工作一般需要一个专门的小组来共同研究完成，如学校的学科教研组。单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。课堂教学设计一般是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计，也就是教案，一般由任课教师完成。(三)教学设计的过程分析

教学设计是一个复杂的过程，完整的教学设计一般包括以下几个环节∶学习对象分析、教学内容分析、教学目标阐述、教学过程分析及教学策略制定、教学媒体运用和教学评价设计。各个环节互相联系互相制约，构成了教学设计的总体框架。一般来说，教学设计过程的共同特征要素应包括∶

1.学习对象分析

教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、需要和学习风格及认知与发展特征'分析学习者的学习起点水平及学习动机等。中公网校学员内部专用资料

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2.教学内容分析

教学内容分析的内容主要应包括∶教学内容的选择，教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。3.教学目标阐述

教学目标阐述主要是指教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标准等要素的确定与阐述等。4.教学过程分析及教学策略制定

现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。5.教学媒体运用

教学媒体运用内容主要包括∶多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等。6.教学评价设计教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。二、教学设计的意义

(二)有利于教师控制整个过程，提高教学质量

通过教学设计，教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标。通过教学设计，教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。教学设计应注重调控和教学评价，不断根据教学过程中出现的新问题修改程序。在设计过程中的各个环节上，不断地收集、反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。通过教学设计，可以优化效果并提高教学绩效。(三)有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长

教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践的;说它是中公网校学员内部专用资料

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一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择合适的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是青年教师，而通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效地途径。(四)有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

教学设计是系统解决教学问题的过程，按照问题解决的一般过程∶发现(鉴别)问题、选择和建立解决问题的方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设计和传统的备课有明显的差别。在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程中不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效地培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。中公网校学员内部专用资料

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第18篇：教师招聘面试教学要点讲授分析

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教师招聘面试教学要点讲授分析

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。一、讲授概述

(一)讲授的含义、特点

1.讲授技能含义

讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。(二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。(1)讲述按照使用方法，大致分以下几类：

技能讲授法伴随着教育的产生而产生，从原始社会的口耳相传，到教学改革后的教学媒体运用，讲授法始终是教学中应用最普遍的方法。讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。2.讲授的特点

讲授教学法具有以下几个特点：

(1)讲授教学要根据一定的教学目的进行传授。(2)讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者。(3)讲授中，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习。(4)口头语言，是传递知识的基本工具。河北教师考试群QQ273977132

(5)教师要对讲授的内容做合理的组织。(6)面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。(二)讲授的基本形式

讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识;讲解是分析知识;讲读是读解知识;讲演是发挥知识。1.讲述

讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。(1)讲述按照使用