第二章.研究方法

、类了以意题习标．。．掌握幼儿心理学研究中基本的研究类型、实验设计。．。节幼计法研法实有方考。）法观察法（observational自method划、有目的地收集幼儿的行为与言语，以了解幼儿心理与。中能显，，个文这常常观统要行系并要行”，行；如朋追小察观首观要的的背观象采略察行。以先观。察代录订符号代码系统。对幼儿进行观察时应注意几个方面：（）幼儿心理活动不稳定，行为表现常带有偶然性，因此要进行多次反复的观察，避免在幼儿行为评定中的主观性；（）尽量让幼儿处在自然状态，不要使他们意识到自己已成为观察对象；（）记录要准确、详细，研究者不仅要记录幼儿行为本身，而且要记录行为的前因后果和环境条件。点行的较其的力外言进研能么。）法调查法(investigation问method)发展进行有计划的、系统的间接考察，并对所收集的资或据儿儿父幼师行。面面法究设（态集分一回母问是据与父一研在程熟系氛使究定答引劳容音料谈于是在弄等结得究。点限取便点卷，和主、）的究的法收缺到特相法且化。）法测验法(examination过method)儿童心理发展规律的一种方法，即采用标准化的题目，按照测。良化幼得能理测理的。将能，智验测克童智订儿理卡验能能发、斯测验等。人格测验有卡特尔1项人格因素量表、艾森克人格问卷、明尼苏达多相人格量表等。另外还有一些心理健康方面的测验，如S9。用标准化的量表来对幼儿心理进行测量时，应当注意以下几个方面：（）根据研究目的和幼儿的特点选择合适的量表；（）应严格按照标准化的指导语和程序进行测验；（）应严格按照测验手册进行记分、处理和解释结果。另测育了点影儿康。）法实验法(experme控制的条件下系统地操纵某些变量，来研究这些变量对其他变量所产生的影儿研间验由的行。这里先要理解几个重要概念被试(subect)ariindepvarible)dependevari无关变量(convari实验组(experimental照组（compagr控制组）。被试即被研究者的简称，也就是研究对象。与被试相对应是主试(experimenter)作研究的人。如我们要研究“～岁儿童情绪的发展”，那么～岁的儿童是被试，我们就是主试，即研究者。所谓变量是指在量上或质因、不。由的它因是成观验其切实关）。幼究发在实究响量庭这控些两年，条后为，如进）察不制以如。实验法可分为实验室实验和现场实验。实验室实验（laborriment控制实验条件下借助于一的记室。，研究者先让～岁儿童在电脑上看1分钟的图片，然后在电脑依次呈现图片（其中一部分是看过的，一部分是没看过的），每张呈现秒种，若幼儿认为看过就按键，若认为没看过就按键（在实验前要让幼儿熟悉按键）。实验结束后，我们就可以根据电脑记录的数据进行统计分析，从而得出～岁儿童图形记忆能力的水平和特点。实验室实，实，、度便。较实生实。现场实验(fieldexperiment)对实验条件作适当控制所进行的实验。例如，上面研究游戏对影。照力。然后在接下来的两周中，控制组儿童进行正常的幼儿园教育，而对实验组除了进行正常教育外，还要每天进行～小两情并得幼响量实广具义）究其验会可部。对幼儿进行实验研究时，应当注意以下几点。（）实验目的、材料和方法都应该与教育的原则相适应，有助于幼儿身心发展。任何研究不得以损害幼儿身心健康发展为代价。（）幼儿实验室（一般称为“儿童活动观察室”）的布置，应尽量与幼儿的日常生活、学习环境保持一致，使幼儿在实验条件下表现自然。（）实验进行中应考虑到儿童的，态。序可程，序择，，的与。设研择个能体要理面际是献选，究研分假确选有出儿我交对与可游验研能”。）究研计究如访实等法，非真实，应当考虑研究的目的、被试的具体情况（如年龄、言语能力等）和各种主客观条件。例如，要研究岁儿童的归纳推理能力，若采用言语式的测验法就不适合，因为岁儿童的语言理解和表达能力有限，而采用实际操作的现场实验法定还材测后制订具体的操作程序。据制研相程的程一法则据研预暗集差。可意被意，致不。数统析据能最。心理学研究中常用到两类基本统计方法：（）用来描述和概括研究结果的描述性统计，如频次分析、平均数等；（）用来推断研究结果的意义并从中引出结论的推理统计，如检验、方差分析、回归分析等。论与本结起加研情证信，情中面童）参组得展成假要段几了阶题究。心历儿没解，，的。型究研究的因。考特儿能素上他知的究特展研研聚叉。一纵研究纵向研究（longitudinal比study内对同一组儿童进行追踪研究，以考察随着年龄的增长，其和时长是心上的者非的心早理内察之著。研被的质始研；长发和因察探发以及各阶段的影响因素。纵向研究设计的图解如图21图2向研究设计图解在，究的流免响反展试响性人。儿在会一很。例如，为研究幼儿分类能力的发展水平和特点，我们可以在幼儿园选取一组岁儿童，每隔两个月进行一次测试，连续两年。我们就可以获得儿童～岁分类能力发展较详细的资料，可以分析出分类能力发展的年龄特征以及高速增长。二横研究横断研究（cross-st同一时间对不同年龄儿童的心理发展水平进行测量和比较，探讨其心理发展的规律和特点。例如，在“～岁儿童单双维类比推理能力的发展水平和特点”的研究中，我们就是采用了横断研究，在同一时间测量了岁、．岁、岁、．岁四组儿童的单双维类比推理能力。其结果分析了各年龄阶段比，“计图22图2断研究设计图解在样，资成；因小理都计一即映发特系展究序较复杂。三交究横。研研研究（aggrega它既克服了纵向研究和横断研究的缺陷，又保持了两类研究的长处，具有很强的科交幼广。可龄况的研随发史影要研究～岁儿童的记忆发展，我们可以取岁、岁、岁三个年龄组的儿童，同时各追踪研究年，其设计图解如图2到研究完成，儿童分别到岁、岁和岁。在这个研究中，～岁均已取样，同时研究时间又由原来的7年减为年。这样既达到了研究的目的，同时又节省了大量的研究时间。图2合交叉研究设计的一种方案见计。理设供验幼，是在有变制影选结地理实一及：（），表示一种处理，即研究者操纵或变化的自变量，在比较不同的处理时，以X0X1X2X3来表示不同处；（），表示处理前或后的一种测量；（），表示被试已被随机化选择、分配和控制；（），表示把被试加以配对；（）从左至右，表示时间的次序或先后；（）同一横行的或，表示这些或作用于同一组被试。是机的对被试实施不同的实验处理，以比较实验处理的效果。朱滢著：《实验心理学》，北京大学出版社20版，第2页。儿包。）控测计在法择制对验控理如：RO1XO2RO3 O4该设计的基本模式说明：表示用随机化原则就被试分为实验组（第一行）和控制组（第二行）；O和O分别表示对实验组和控制组的的表示对实验组进行的实验处理，它是由研究者操纵的O和O分别表示对实验组和控制组的后测得到实验组接受实验处理后的成绩和控制组不接受实验处理的成绩。的一值后前测的差异分数（O－O）与控制组（O－O）的差异分数进行比较，对两组增值分数进行显著性检验的方法──检验（参数检验）、检验或中位数检验（非参数检验）。另一种方法就是协方差分析，该方法是将前测分数作为协变量，控的。前大但产感反计。）、后计控，而部不素去实如：RXO1R O2该设计的基本模式说明：研究者根据随机化原则（）将被试分为两个等组，并随机确定一组为实验组，给予实验（）；另一组为控制组（对照组），不给予实验处理。最后对两组进行同样的测验，以比较实验组和控制组的测验分数（O和O2。对实验组控制组后测设计所产生的实验数据进行统计比较