部编版二年级语文下册第课《画杨桃》优秀教案

13画杨桃

＞教学目标

1.认识“室、靠、而”等14个生字，读准“倒”这个多音字，会写“图、课”等10个字，正确读

写“图画、老师”等11个词语。

2.朗读课文，读好对话的语气。

3.理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。

A教学重难点

1.识记生字，积累词语。

2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。

院教学策略

1.识字写字

（1）识字：“室、审、视、晌”都是翘舌音，可归类认读；利用熟字比较识记“晌一响、诲一悔”

等；偏旁归类识记“嘻、哈”；联系生活识记“班、页”。

（2）写字：本课要求会写的10个字中，“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字都是左窄右宽，“图”

是全包围结构，“座”是半包围结构，“室、交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。“页”是独体

字，写在田字格的中间。

2.朗读教学

本课细致地描写了人物的语言、动作、神态，展现出人物认识和情感的变化。人物对话较多，要重

点指导学生读出恰当的语气。教学时应充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，增强学生的语感。

3.理解运用

教学时可采用比较的方法，引导学生体会人物情感的变化，步步深入，理解文章内涵。结合生活实

际，说说这个故事带给你的启示。

院教学准备

1.预习提纲：完成《•》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

院教学课时2课时

第1课时

院课时目标

1.认识“室、靠、而、班”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“课、摆、哈、抢、嘻”5个

字，正确读写“图画、老师”等11个词语。

2.能积累由“靠、视”等4个字拓展的词语。

3.正确、流利地朗读课文，能读好对话的语气。

4.能说出看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了哪些启示。

A教学过程

板块一初读课文，识记生字

1.实物导入，揭示课题。

杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃“长

相”的风波呢！

（2）齐读课题：画杨桃。

2.初读课文，整体感知。

（1）初读课文：朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。画出生字词，读准字音，注意字形，画

出不理解的地方。

（2）教师逐段检查学生朗读课文，要求读准字音，读通句子，不丢字、不添字、不重复。

3.生字认读，读准字音。

（1）课件出示生字指名读。

（2）交流识记生字。

①比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，是由偏旁加上学过的字组成的。（配合猜谜语

和图片认知进行）

②猜谜语识记。

a.两个王分了家---班

b.太阳的方向---晌

c.每日必说话一一诲

（3）开火车读准字音。

（4）认读词语。同桌之间互读，开火车读。

课件出示：

教室座位哈哈大笑讲桌摆放笑嘻嘻教诲靠边

图画和颜悦色严肃半晌班级而且审视

【设计意图】通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学习氛围。运用多种方

法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。

板块二感知课文，指导写字

1.抓关键词，感知内容。

（1）读读下面的词语•，你知道每组词语分别写的是谁吗？

①认认真真、老老实实。（“我”）

②哈哈大笑、嘻嘻。（同学）

③审视、严肃、和颜悦色。（老师）

（2）从上面挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。

课件出示：

图画课上，老师让我们画杨桃。我（认认真真）地看，（老老实实）地画，同学们见了我的画后

（哈哈大笑）起来。老师坐在我的位置上（审视）了一下杨桃，神情变得（严肃）了。通过老师的讲

解，同学们明白了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理。

2.指导书写，学习生字。

（1）出小生字。

课件出示：

课摆哈抢嘻

（2）仔细观察“课、摆、哈、抢、嘻"5个字，说说你有哪些发现。

（3）发现结构规律，指导学生观察字在田字格中的位置。

（4）学生交流写生字的要领。

“课”字注意左窄右宽；“哈、嘻”都是口字旁，“口”部写在偏左上格的地方。

（5）教师范写“嘻”。右部“喜”中的“口”要写得扁些。

（6）学生描红练习，教师巡视指导。

（7）评议学生写的字，再修改。

【设计意图】初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识

字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低

学生的学习难度，逐步提升学生的语文阅读概括能力。

第2课时

A课时目标

1.朗读课文，读好对话的语气。

2.理解课文的主要内容，知道要从不同的角度看问题。

3.会写“室、图、座、交、页”这5个字。

院教学过程

板块一自读自悟，汇报交流

1.学习第1自然段。

（1）指名读课文，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为自己画得怎么样？

课件出示：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（2）指导朗读。

（3）小作者是坐在哪个位置画杨桃的？看到的杨桃是什么样的？

①反馈，相机学习“靠边”。

②谁还能用“靠”字组词？

③引读，理解句子。

课件出示：

坐在教室前排靠边的我，认认真真地看，看到的杨桃像是（五个角）的什么东西。于是我老老实实

地画了一个（五角星），而且觉得自己画得（很准确）。

2.审视体验。

（1）看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法是怎样的？他们又是怎么说的？

（课件出示课文第2〜11自然段）

（2）指导朗读，教师点评。

（3）师生合作朗读。

（4）学习“审视”。

①读准字音。

②字源识记“视”：“见”表示看，偏旁“木”表示读音，也表示“观察”的含义。

③语境识记“视”。用“视”组词。

④理解“审视”：认真地看。

（5）理解“严肃”。“严肃”是什么意思？谁能给它找个近义词？

（6）理解“半晌”。

（7）为什么老师要隔很长时间才说那句话？

（8）谁来当小老师严肃地说一说？

板块二深入文本，入情入境

1.找“变化”。

（1）当老师让几个同学坐到'‘我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？

（2）找出同学们前后两次说的话，读一读。

课件出示：

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……五角星。”

（3）同学们前后两次说的话有什么不同？（增加了三处省略号）

（4）指导朗读。

①自由练读第12-16自然段。

②评议朗读。

③从这三个省略号中你听出了什么？（同学们知道自己错了）

（5）回答一样，表达的意思却不一样，标点符号真神奇。

2.抓“变化”对比体会。

（1）对比体会读：第一次老师问“这幅画画得像不像"时，“我”被同学们嘲笑了；第二次老师问

“像你平时看到的杨桃吗”时，同学们支支吾吾。

（2）指导朗读。

（3）体会同学们的变化。同学们为什么有这样的变化？把相关的句子画出来，读一读。

（4）用“因为……所以……”的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。

（5）联系生活举例子，说说角度不同，看到的样子就不一样的事例。

3.感悟教诲。

（1）故事发展到这里，老师的态度有了转变吗？（由严肃到和颜悦色）

①理解“和颜悦色”。你能把它换成别的词语吗？（和蔼可亲、和和气气）

②为什么老师刚才还是神情严肃，现在变得和颜悦色了呢？（指名读）

③自由读，思考：为什么大家画同一个杨桃，却画成了不同的样子呢？请用横线在文中画出来。

（板书：角度不同，样子不一样）

（2）理解“教诲”。老师的话让“我”终生难忘，这样有深刻道理的话就叫“教诲”。

（3）形近字辨析。

课件出示：

选字填空：诲悔

教（诲）（悔）改后（悔）

（4）听了老师的教诲，你明白了哪些道理？

①交流感受。

②当别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎样做？

预设：当别人的观点或看法和自己不一样时，不要急着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度

看问题。

【设计意图】创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标

点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。

板块三积累名言，拓展运用

1.联系生活，讲述理解。

（1）对于课文中不同的角色，你想说点什么？

（2）小组内交流，指名交流。

（3）教师总结：文中的老师教会“我”无论是做人还是做事，都要实事求是、认认真真。老师的话

让“我”一生受用。

（4）齐读课文第17自然段中老师讲的那段话。

2.交流体会：读后你想到了什么？引导学生联系《题西林壁》《画鸡蛋》及其他名言警句，进一步

理解从不同的角度看问题会得到不同的结果的道理。

课件出示：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

——苏轼《题西林壁》

一千个读者就有一"个哈姆雷特。----俗语

百闻不如一•见。----《汉书•赵充国传》

3.读一读，记一记。

【设计意图】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此本环节对学生增加了语言

学习、积累、运用以及听说读写的训练。拓展名言警句，既能帮助学生领悟课文蕴含的深刻道理，又能

拓展积累，丰富语言储备。

板块四指导书写，布置作业

1.出示“室、图、座、交、页”5个字，说说它们在田字格中的书写占位。

2.交流写好生字的要点。

3.教师范写“图”。

提示：“图”字是全包围结构，先外后里再封口，里面的“冬”字的两点写在竖中线上。

4.学生练习，教师指导。

5.展示评议，再练写。

【设计意图】范写是老师给学生做的表率，互评及展示能形成一种激励，激发学生热爱汉字的美好

情感。

A板书设计

画“我”的做法认认真真老老实实

杨实事求是，从

同学们哈哈大笑嘻嘻笑

桃多个角度去看

老师教诲看的角度不同，杨桃的样

子也就不一样

＞作业设计

见系列《》或对应课时作业。

A教学反思

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事，让学生明白了同一个事物，从不同角度看会有不同的印象

的道理。为了让学生通过学习领悟这一道理，在教学中我注意了以下方面：

1.亲身实践，思考体验。

我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从

各自的角度去说自己看到的杨桃。学生兴致很高，这也激发了他们学习与思考的兴趣。接着，我让学生

亲身实践、亲身体验课文所讲的内容，并进一步理解这些内容所蕴含的道理。

2.分角色朗读，理解内容。

这篇课文对话很多，在这节课上，我让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们各自的反

应。重点找出他们说的话、动作和神情，通过对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，

读好人物对话。尤其是课文中同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同，这里我引导学生抓

住省略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物的内心，从而让学生理解为什么会有这

样的变化。

3.抓关键段，理解道理。

老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生反复朗读老师说的话，再联系实际交

流自己的想法，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。最后拓展名言警句，既帮助学生深刻领悟

课文蕴含的道理，又丰富了学生的语言储备。

授课

课题画杨桃课型讲读课文2课时

时间

知识与能力

1.会认"室、靠、而"等14个生字；读准多音字"倒"，会写"图、课”等10

个生字，会写"图画、老师”等11个词语。

2.能积累"靠、视”等生字拓展的词语。

3.朗读课文，能读出对话的语气。

教学

4.能说出看到"我"画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受

目标到了什么启示。

过程与方法

在朗读的过程中，感悟对话的语气与表达的内容的关系。

情感态度与价值观

懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

1.会认"室、靠、而"等14个生字；读准多音字"倒"，会写"图、课”等10

教学个生字，会写"图画、老师”等11个词语。

重点2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自

己受到了什么启示。

教学能说出看到"我"画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自

难点己受到了什么启示。

教学素

课件识字卡片

材

第一课时

1.会认"室、靠、而"等14个生字；读准多音字"倒"，会写"图、课”等10

教学个生字，会写"图画、老师”等11个词语。

目标2.能积累"靠、视”等生字拓展的词语。

3.朗读课文，能读出对话的语气。

教具

生字卡片、多媒体课件。

准备

教学设计设计意图

一、导入新课，褐示课题。

1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果用图片展示的方

实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板式导入，激发了学生

书：画杨桃）（出示课件2）（杨桃又名羊桃，五敛学习的兴趣。

导入

子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭

（）圆形，长5~8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果

分钟皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继

不绝，秋冬果熟。）

2.齐读课题。

二、指导自学，思考问题。

自学要求：（出示课件3）通过读课文来了解课

文内容，识记生字，

新课

1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通明白生字的读法和写

顺，同时标出自然段。

教学法，积累词汇。

通过分组合作学习，

（2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法

提高学生主动学习的

）分钟理解新词的意思。

兴趣，也锻炼了学生

3.思考：课文主要讲了一件什么事？独立解决问题的能

力。

4.还有哪些地方不理解，提出来大家共同讨论解决。

三、认读生字，感知内容。

巩固本课的生字词，

1.指名学生朗读课文，纠正字音。

进一步夯实基础。

2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。

（出示课件4、5）

翘舌音："室"（shi）"审"（s*n）、"B向"（sha

ng）、"视"（shi）

"肃"（sCl）:平舌音。笔顺：（共8笔）

"诲"：四声（hui）,注意与"悔”的读音区别。

3.你理解了哪些词语的意思？是怎养理解的？（同桌交

流）（出示课件6）

叮嘱：再三嘱咐。

教诲：教导，训导。

审视：仔细地看。

半晌：半天或好大一阵子功夫。

和颜悦色：形容态度温和可亲。

4.扩展训练。（出示课件7）

近义词：

教诲一教导审视一审察和颜悦色一和蔼可

亲

反义词：

准确一错误难忘一淡忘

5.课文主要讲了一件什么事？（出示课件8）

（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，"我"根

据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得

好笑。老师通过这件事，启发了我们，让我们明白同一

件事物从不同角度看会有不同的结果。）

四、观察字形，指导写字。

1.出示生字认读、组词。

2.引导学生观察"图、交、摆、嘻、抢"在田字格中的

位置后，提问：你发现了什么？

3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难

字的识记方法。

4.难字书写指导：

"图"：最后一笔写横封口。

"摆、抢"：左右结构，都是年"字旁，注意"仓"

与“仑”的区别。

5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字

写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小

星星。

6.学生交流评价。

五、布置作业，巩固练习。

1.抄写生字、新词。

2.正确、流利地读课文。

课堂作业新设计（出示课件9、10）

1.把读音和字连在一起。

第二课时

1.学写10个字。

教学2.正确、流有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。

目标

3.懂得"同一个事物从不同的角度看，会有不同的样子，懂得无论是做事还

是看问题，都应该实事求是"的道理。

教具

多媒体课件

准备

教学设计设计意图

一、谈话导入，引入新课。

上节课我们理清了文章的脉络，学习了生字新词；

复习导入，既复习巩

导入

这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内固了上节课的内容，

()又和上节课的教学自

容。

分钟然地衔接在一起。

二、研读课文，理解句子。

1.读最后一个自然段，激发思维。（出示课件12）

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语

通过研读重点语句

给你留下了印象深刻？

理解课文内容。

理解"难忘"是什么意思，"终身难忘”呢？

（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：

即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭

记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）

新课

（2）能使作者"终身难忘”的教诲一定是使作者终在理解课文内容的基

教学

生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是础上发表自己的看

（

"老师"的话。）法。

）分钟

2.学习课文第1部分（第1自然段）。（出示课件

13）

（1）指名读第1自然段。

（2）导语：作者是怎样画画的？你是怎样知道的？

抓住："我的座位在教室前排靠边的地方""像是

五个角的什么东西""认认真真地看，老老实实地

画”等句子理解"我"是按照看到的去画画的。

2.学习第2至第16自然段。（出示课件14）

（1）"有几个同学"为什么看到作者的画哈哈大

笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明了什

么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角

度，二是自以为对杨桃已十分熟悉，犯了错误。）

（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了

问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一

样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用

十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角

星。）

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述

句，表达的语气变了没有？

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语

气。

（3）"老师"听了"几个同学”的议论，他是怎样

做的？"老师"为什么要坐在作者的座位上"审

视"？

（"老师"坐在"我"的座位上，就是要从"我"

看杨桃的角度进行观察，据此判断"我"画得是否

准确。）

（4）"老师"审视了之后，为什么没有直接告诉大

家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不

像？

（"老师”的目的，是要让学生从他"审视”的做

法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不

同的哲理。）

（5）听了学生的回答，"老师”的态度变得怎样

了？（严肃起来。）为什么要变呢？

（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说

"不像"，这种现象引起“老师”的深思，他意识

到不仅是“几个同学"而是大多数同学还不懂得作

画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）

从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续

了很久？

（半晌。）（"半晌”是过了好大一会儿的意思。

也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行

了考虑。）

（6）指导学生朗读"好一笑"，这里的破折号表

示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声

音长些。

（7）对于认为“好笑"的同学，"老师"没有批评

责备，而是"请他们轮流坐到‘我’的座位上"

目的何在呢？

(让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲

眼看到事实的真相，自觉接受教育。)

(8)第一个同学看后，在回答“老师"的问话时，

为什么中间加了省略号？(引导学生理解省略号在

这里的特殊作用和所省略的内容。)

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认

错误的语调。与刚才"好一笑”的读法恰恰相

反。

(9)引导学生找出有关词语，体会作者只写"老

师"与"第一个"同学的对话，而"省略其他同学

对话和经过“这种抓住重点，叙述的好处。

3.学习第17自然段：

老师的话。

(1)老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生

了变化。指名读"老师"说的一段话。

(2)思考：

A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什

么？

B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。

C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎

样做？

(3)这几句话以画杨桃为例，说明了一个什么道理

呢？(出示课件15)

(说明了同一个事物，从不同的角度去看，会有不

同的样子。)

(4)启发学生用"不要……要……”造句。

(5)总结老师的话：是什么样，就画成什么样。

(6)齐读"老师"说的话，加深理解。

三、联系生活，练习说话。(出示课件16)

同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认

识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认

真的"我"，也了解了发生在他们中间的故事。现

在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人

物，对他说几句话。

我想对作者说：