部编版四年级语文下册大单元教学第七单元教学设计

第七单元人物品质

第一课时基础大闯关

7Ss9标

1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

2.运用学过的修改符号，修改一段话。

3.熟读课文。

1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

2.运用学过的修改符号，修改一段话。

板块一：谈话导入，解题读题

1.单元引入：在第六单元中，我们读到了关于成长的故事。在成长的道路上，总

有各种各样的人以其伟大的品格、崇高的精神震撼、激励着我们。我们的精神世

界也因此变得富足。接下来，我们就集中认识一些伟大的人，感受他们身上伟大

的精神品格。

2.出示导语，明确单元主题。

（1）课件出示单元导语。

（2）师指名读；生齐读。

3.带领学生了解本单元的学习篇目及课时安排：本单元以“人物品质”为主题,

编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》和《挑山工》四篇课文。

这些课文从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。希望同学们在阅读、学习

的过程中细细品味、认真感受。

板块二：目标定向，自主学习

1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。

2.出示自学要求。

（1）正确认读词语，读通课文。

（2）画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。

（3）再读课文，不明白的地方做标记。

3.学生自主学习，教师巡视指导。

板块三：全班交流，点拨引导

1.第一关：生字新词我会读

(1)出示本单元词语，多种方式检查认读。

芙蓉洛阳玉壶大雁单于砚池乾坤弥漫山脉行驶凌晨漆黑侧舷剖开窟窿

半裸哭泣混乱汹涌吼喝维持秩序酣睡蓦地违抗肇祸可卑岗位主宰调遣

穿梭凝视践行战役朝鲜屡次枪弹摧毁匐匐冰雹晕倒胸膛泰山竹杖敞开

拘束包蕴和蔼慷慨贤惠悲戚启明星机械师阴惨惨黑黝黝小心翼翼英伦海峡

隐约可辨葬身鱼腹惊恐万状势不可当不可开交失魂落魄井然有序舍己救人

巍然屹立惊慌失措镇定自若纹丝不动相提并论忠于职守惊天动地不声不响

大吃一惊腾云驾雾意味深长临危不惧彬彬有礼焦躁不安心急如焚夜色正浓

小心翼翼死到临头汹涌湍急你推我探猝然而至简短有力

\)

(2)读好人名、地名。

哈尔威船长奥克勒福大副洛克机械师克莱芒见习水手

南安普敦根西岛英伦海峡埃居伊山脉敖德萨

“玛丽号”“诺曼底号”

容易读错的字：

洛(lub)乾(qidn)剖(pOu)屡(14)械(xi@)遣(qidn)敞(chdng)蕴

(yun)

多音字：

单独

单［ckai^］单于

［skan］姓单

向一般用于“头晕、晕头转向”等，还表示

昏迷，如“晕倒、晕厥”。

［yum］晕倒

晕图衣帽①头脑发昏，周围物体好像在旋转，有要

八］晕车

跌倒的感觉，如''晕车、晕船”。②日光或月光通

过云层中的冰晶时经折射而形成的光圈。③光

影、色彩四周模糊的部分。

（2）交流识字方法。

比较法：你-弥棵-裸甜-酣维-唯役-没屡-缕摧-催

加一加：^+辛=宰才+昔=措；山+冈=岗

说文解字识记：脸,雁，一种候鸟。区二尸…■，表

示以“人”字队形飞行的鸟群。造字本义：名词，一种习惯以“人”字形迁徙的

大型候鸟。

师引导：怎样区分“雁”和

课件出示：“燕”字的演变过程。

“燕二

甲骨R■父，书稿3

燕，甲骨文像一种翅膀

尖长、尾巴剪形的候鸟。造小燹燕燕

字本义：一种喜欢在民居筑巢的候鸟。

形象记忆：“窟窿”就是洞，所以是穴字头。

形声字识字：“胸膛”是身体的一部分，所以是月字旁。右边的“堂”表示读音。

2.第二关：汉字书写我能行

（1）学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。

（2）教师示范重点生字。

提示：“壶”下边偏旁是“业”，注意不要写成“亚工

“雁”里面是两个F"，不要写成一个“彳”或写成“彳

“乾”右偏旁是“乞”，不要多写一横写成“气

“隆”右下部“生”字上面不要丢掉“一”。

(3)学生练习生字，展示所写成果。

3.第三关：课文朗读我最棒

(1)选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。

(2)出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。

(3)重点句段：

♦22《古诗三首》。

♦大海上夜色正浓，烟雾弥漫。船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺

曼底号”。

♦雾越来越浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估

计有十五海里。

♦只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是

“玛丽号”，一艘装有螺旋推进器的大轮船。它从敖德萨起航，船上载着五百吨

小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。

♦一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就

要死到临头，葬身鱼腹了。

♦一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔

跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势

不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

♦他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他

不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

♦哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着

轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进

大海。

♦他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄

的壮举。

♦黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋

长，请把这个任务交给我吧！”营参谋长紧握着黄继光的手，诜“好，我相信你

一定能完成这个光荣而艰巨的任务。”

♦火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。

♦在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发

光。

♦营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火

力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

♦登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一

甩，使身体保持平衡。他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上,

登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每

转一次身，扁担换一次肩。这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰到

台阶，还可以省些力气。

♦你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或

者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们已经不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到前

头去了。

4.完成导学案。

板块四：认读词语，句段运用

过渡：下面我们一起认识一组描写人物的词语。（语文园地•识字加油站）

1.师引导同学们，再认真读读这些词语，想一想这些词语分别可以描写人物的

什么。

2.师归纳：“慷慨、贤惠、临危不惧”可以用来描写人物的品质；“和蔼、彬彬有

礼”可以用来描写人物的神态；“悲戚、焦躁不安、心急如焚”可以用来描写人

物的心情。

3.生齐读词语。

4.拓展练习。

（1）引导：同学们，你们能在具体的语境中准确用上这些词语吗？赶快与同学

交流交流吧！

（2）生自由交流，畅所欲言。

kangkai

和蔼：态度温和，容易接近。慷慨：①充满正气，情绪激昂。

一般多用来形容年纪大的长者。②大方；肯出钱帮助人。

»迨句王奶奶和蔼可亲，小朋友们都

愿意听她讲故事。

xian

贤惠：指妇女心地善良，通情

达理，对人和蔼。

»造句我有一个善良、贤惠、疼我爱

我的好妈妈。在我的心中，我的妈

妈是天下最美的妈妈。

bln

亚

彬彬有礼：表示个人修养和作

临危不惧：面对危险情况，毫

不畏惧。形容人勇敢无畏。风的道德用语，形容文雅有礼

貌的样子。

»造句尽管火势凶猛，但是消防员临

危不惧，救火工作依然在有序进行。

zao

焦躁不安：焦急烦躁，心神不定。

■•造句夜已经很深了，但是爸爸还没，造句火车快要开走了，可是妈妈迟

回家，码妈在客厅里焦躁不安地来迟没来，我和爸爸等得心急如焚。

回走动，脸上更是带着满满的担忧。

3.小结：同学们，我们不仅学会了多种描写人物的方法，还认识了一些描写人

物的词语，课余时间，希望大家能积累更多的描写人物的词语，并能学以致

用，让你笔下描写的人物鲜活起来。

4.师引导复习学过的修改符号：我们学过哪些修改符号？

修改符号符号说明适用的常见错误举例说明

改正号表明需要改正错误。先错误的标点符号、错别他不但跑得特别快,

把错误的地方图起来，字、用法不当的词语或电且＞包得十分轻松。

然后用引线引到空白处短语等。

改正。

表明需要增补内容。用

增补号缺标点符号、字、词语、

引线从需要增补的地方这次比赛胜利亍队

于短语等。

引到空白处，然后增补

内容。开心。

删除号

表明需要删除内容。先多余的标点符号、字、我急忙,国放罕书,

将需要删除的地方明起词语、短语等。

来，然后画螺旋线。跑出了教室。

对调号表示前后相邻两个词语相邻的词语、短语位直暑假，我从乡下奶奶

或短语位置的对调。颠倒。家旁边的小河里捉到

用于远距离移动字、标不相邻的词语、短语位

移动号我用小木棍点了一下

点符号、词、句、段。置颠倒。

螃蟹，它立刻转动身

圆圈内表示想移动的内

体，向我高声举起那）

容，分叉号放在想移动大钳王剪刀似就一

到的位置Q

（3）师引导生找出错误。

出示课件：常见的语病病因：

用词不当；搭配不当；语义重复；前后矛盾；成分残缺。

①生自由读这段话，明确病因。

②小组内讨论交流；师指名交流；师生共同修改。

（4）课件出示正确答案。

、常年/曾？

我特别喜欢游泳，唇云曲坚持练习。匠俣不负有心人,今年“六一”儿童节顼学校组

织了一次游3/1,同学们都忍矗I情不自禁地为我鼓掌，我露'得了一等奖。老师告诉

/fqin

我们，好成绩的取得，跟扈圄勤学苦练有很大的关系。

（5）师总结修改病句的方法：1.读。先把句子通读一遍，了解句子的内容。2.

找。找出句子中有问题的地方。3.改。运用正确的修改符号对有问题的地方进行

修改。4.查。检查修改后的语句是否通顺，用词是否准确。

板块五：总结提升，实现迁移

1.对于课文你还有哪些不明白的地方。

2.交流本节课的收获。

本节课，我们认读了本单元生字词，熟读课文，收获颇丰。其实，单元整组

学习生字对大家提出了更高的要求，希望大家坚持每天多读多练，加以巩固，将

基础打牢。

3.课外拓展：

(1)课下继续朗读课文，熟读生字词，巩固生字。

(2)推荐观看：纪录片《泰坦尼克号沉没记》电影《长津湖》。

第七单元人物品质

基础大闯关

本单元学习要点识字加油站特点品质

从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。修改病句读找改

查

学习从多个方面写出人物的特点。

作业事件

A类：

1.完成《导学案》未完成的部分。

2.抄写生字词。

B类：纪录片《泰坦尼克号沉没记》。

C类：电影《长津湖》。

第二课时理解课文主要内容

7&前0标

1.正确朗读《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》等3篇文章，大体了解

课文主要内容。

2.初步了解通过人物的语言、动作等描写感受人物的品质。

/专之死也

1.正确朗读《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》等3篇文章，大体了解

课文主要内容。

2.初步了解通过人物的语言、动作等描写感受人物的品质。

乜能守？双、

板块一：复习导入，回顾旧知

1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？

预设：

生1：了解了本单元的主题以及学习要求。

生2：梳理了本单元重点字词的读音。

2.师通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元是以''人物品质”为主题,

编排了三篇课文分别是《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》。

板块二：阅读课文，梳理内容

1.初读课文，初步感知课文主要内容。

m“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先

要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2-4课两遍，努力做到正确、流利。试

着梳理文章的主要内容。

2.引学《“诺曼底号"遇难记》，梳理课文主要内容。

（1）思考：围绕“遇难”这件事，课文先写了什么？再写了什么？最后写了什

么？

（2）按照故事的起因、经过和结果梳理课文的脉络。

第1〜5自然段：交代了“诺曼底号”夜航的基本情况。

第6〜9自然段：讲述了“诺曼底号”的遇险。

第10-40自然段：哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。

第41〜45自然段：哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。

(3)回顾一下我们学过的第六单元，把握长文章的主要内容的方法，我们可以

按照故事发生的起因、经过和结果来梳理一下，尝试着提炼小标题。

(4)学生小组交流，提炼小标题。

生1：大雾夜航--海难发生--组织救援--赞扬英雄

生2：雾海夜航--轮船被撞---船长救人---以身殉职

(5)引导学生结合本册第六单元刚刚学完的“学习把握长文章的主要内容”的

方法，按照故事的起因、经过、结果梳理课文的脉络，鼓励学生运用多种方法列

小标题，以此为支架，概括课文主要内容。

3.在学习《“诺曼底号”遇难记》的基础上，引导学生自主梳理《黄继光》的主

要内容。

(1)出示情节线，请学生按照事情的发展顺序，梳理课文的主要内容。

(2)同

桌互相

交流，

说说课

文的主

要内容。

(3)全

班交流，教师相机点拨，引导学生概括课文的主要内容。

(4)依据学生的回答，课件相机出示相关内容。

4.默读课文《挑山工》，思考：课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

板块三：自主探究，寻找原因

1.抓住关键语句，探究海难发生的原因。

(1)引导同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡范

围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类英国邮船，晚上出航是没有什

么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？

请同学们默读课文，找出相关语句。

(2)师指名反馈。(预设：因为当时海面上雾很大，可见度低)

（3）出示课件。

f'""'"",""'"'nil'HI'।m'nnnmlm-ml'

出于课件：

大海上夜色正浓，烟雾弥漫。

雾越来越浓了。

周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。

（4）师指导生有感情地朗读句子，读出雾的大。

（5）引导：因为当时的雾太大了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底

号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（音频播放巨响）

（6）师指导生有感情地朗读。

①师紧张地追问：发生了什么事情？（先引导生用自己的话说，然后用文中的句

子说）

②出示课件。

出示课件：

全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。

③生在教师的指导下有感情地朗读。

师惊恐地说：黑夜里，发生了一一（师指名读）

师恐惧地说：宁静的黑夜里，发生了一一（小组读）

师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然

一声巨响（全班读）

6.课堂小结。

师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六

十一人，我们知道最后除船长以外，其他人全部逃生。那么，在这万分危急的时

刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

板块四：回顾方法，总结课堂

今天我们了解了每篇课文的主要内容，理清了课文的写作顺序。如何抓住关

键语句，体会课文表达的思想感情呢？我们下一节课再继续学习。

甘施韦设诃

第七单元人物品质

理解课文主要内容

/M受益令.当占备地区:目

/:*域殳阳，*，力谓

黄缉元

I或张战斗.£力代身/"

\占”禹地.海天技人以*

提出问题一挑山工花的时间并不比游人多

/山下初遇——挑担上山

解决问题（回马岭再遇——草地休息

'五松亭又遇——整理挑子

受到启发---挑山工可贵的精神

+♦.1♦♦♦+.♦‘♦.»♦«+j+..

A类：

1.完成《导学案》未完成的部分。

2.有感情的朗读课文。

B类：专题节目《最美孝心少年》。

C类：选择一篇课文绘制思维导图。

第三课时重点讲练（1）

7&前0标

1.继续学习《“诺曼底号"遇难记》，了解从人物的外貌、动作等描写中感受人物

品质的方法。

2.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。

/专之死也

1.继续学习《“诺曼底号"遇难记》，了解从人物的外貌、动作等描写中感受人物

品质的方法。

2.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守、从容不迫、舍己为人的崇高精神。

乜能守？双、

板块一：复习导入，直奔中心

1.导入：今天我们继续来学习“诺曼底号遇难记。”1870年3月17日的夜晚，

茫茫大海上，烟雾弥漫，雾越来越浓，忽然茫茫夜色当中出现一枚黑点，全速前

进的玛丽号给诺曼底号的侧舷撞出了一个大窟窿。面对如此灾难，乘客们真是惊

恐万状，哈尔威船长又是怎样做的呢？

2.师：这节课我们继续学习《“诺曼底号"遇难记》。（板书课题，齐读课题）

板块二：品词析句，感悟形象

1.学生根据表格自学课文，画出描写哈尔威船长言行的关键语句，摘抄关键词语

填在活动卡里，批注自己的感受。（课后题第二题）

活动内容“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？从中感受到他怎样的品质？

哈尔威船长的言行感受到的品质

2.结合课堂活动卡在小组里交流，读一读自己找到的关键语句，谈一谈自己的

感受。

（一）体会哈尔威船长的临危不惧

1.在突如其来的危险面前，哈尔威船长下达了这样的命令一一

出示课件：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

2.在学生汇报交流时，引导学生结合上下文谈感受。

⑴结合哈尔威船长和奥克勒福大副的对话谈感受。.

⑵播放混乱逃生的视频谈感受。二；二….

⑶结合大家听到这句话的反应谈感受。9M'，•:「「二

3.指导朗读：面对已经失去理智，像疯了一样的人们，他不可能不下达这样的

命令，面对猝然而至的变故，在这千钧一发的时刻，他必须下达这样的命令。

4.教师引读：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（相机板书：临危不惧）

（二）体会哈尔威船长的镇定自若

1.指生朗读句子。

出于课件：

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和

每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下

达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

X.7

⑴引导学生“抓动作”，理解“巍然屹立”，体会船长的镇定自若。

⑵指导朗读体会哈尔威船长的镇定自若。

2.指导学生结合上下文理解“镇定自若”展开学习。

出示课件：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

\_____________________________________________________________________________________________________7

⑵在学生交流后关注指导“吼喝”一词展开学习。

①导思哈尔威船长为什么要大声吼喝？从“大声吼喝”一词中你能体会到什么？

②导学：再读读救援顺序，你能体会到什么？

③导读：那是一个怎样可怕的场景？

结合学生汇报出示：

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着

身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势

不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

K______________________________________________________________________________

④融情想象：此时此刻，你就是乘客中的一员，最想做的是什么？

⑤引读此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，所以哈尔威船

长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女

先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

是啊，只有大家先安静下来，才能够听得清一一（生：命令。）

只有先把救生艇放下去，乘客才能一一（生：逃生。）

这说明面对突如其来的灾难，在大家都极度慌乱的时候，船长却表现得非常一一

（生：镇定自若，沉着冷静，临危不惧……）

所以作者要说：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（相机板书：镇定自若）

（三）体会哈尔威船长的舍己为人

指名朗读句子。

出示课件：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

2.引导学生关注“必须”和“六十”展开学习。

（1）导思：他真的把每个人都考虑到了吗？

（2）导读：他把自己给忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多

么tWj尚的品质啊！（相机板书：舍己为人）

3.导学：还有哪些语句能体现出哈尔威船长的舍己为人？

⑴找学生朗读交流。

⑵导思：此时此刻，你心里想的是什么？

⑶学生汇报。

（4）导读：船上一共有六十一个人，在生命的最后时刻，哈尔威船长想到的是一

个见习水手，一个孩子，而唯独没有想到自己。来，读出你此刻的钦佩之情。

出示课件：“快干！”船长又叫道。

⑴找学生朗读交流。

⑵导读：这是最后一道命令，也是哈尔威船长留给世人的最后一句话。直到船

沉了下去，他心中想的仍然是确保乘客的安全！难怪作者要说面对死亡，他又

践行了一次英雄的壮举。

(四)体会哈尔威船长的忠于职守

1.过渡：同学们，二十分钟到了，当第六十个人登上小艇的时候，船头开始下

沉，海水把船尾也浸没了，此时人们只能眼睁睁地望着哈尔威船长随着轮船一起

沉入深渊，大家的心在滴血，我们仿佛听见克莱芒在焦急地呼喊着，我们仿佛听

见小艇上的人在呼喊，我们仿佛听见“玛丽号”上获救的人在呼喊，所有的人都

含着热泪在呼喊……

2.教师深情朗读。

3.讨论：哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底号”一起沉入

大海？你认为值得吗？(相机板书：忠于职守)

4.导读：从课文中我们感受到了哈尔威船长的伟大、坚强和英雄本色，大难临

头，他毫无惧色、危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！

出ZF课件：

哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船

一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

\_____________________________________________________________________________

(1)学生齐读。

(2)导思：同学们，此情此景，假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘

客、船员、女服务员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？

5.小结：同学们，在“诺曼底号”遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己

忠于职守、舍己为人的精神为我们树起了一座雄伟的丰碑。同学们，老师真心希

望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良，真诚与无私，

也筑起一座生命的丰碑。

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板块三：感悟生命，归纳写法

1.学习最后两个自然段。

（1）引导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，

他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。

出于课件：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。

\_____________________________________________________________________________________

（2）师指名朗读。

（3）评价船长。

①师引导：说说你对这几句话的理解。

②示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有，关键在你是否付诸行动。在

死亡面前，哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己为人，他的高贵品质没有任何

一个海员能与他相提并论。

③师小绪是啊，人在船在，同学们此时此刻哈尔威船长还仅仅只是你心中临危

不惧、镇定果敢，心系他人，忠于职守、视死如归的船长形象吗？他践行着船长

与船共存亡的船长精神。所以说在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又践行了一次英雄的

壮举。课文学到这儿，我想你一定有着更加深刻的理解。哈尔威船长人在船在的

船长精神深深的影响着我们每一个人。同学们，如果是一名飞行员，他会与飞机

共存亡，如果是一名医生，他会与医院共存亡，而我们是中华儿女，要与国家的

安危共存亡。

2.引导哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书上的空白处

写一写。（课后题第三题）

解题思路

1.先结合课文，分析哈尔威船长的做法，体会他的伟大

品质o

—'2.再练习生活谈谈自己对生命意义的体会。

3.生自由练写后全班交流，及时评价。

示例：①当危难来临的时候，哈尔威船长本来是可以脱离险境的但他选择了让乘

客与船员先逃生，最后与“诺曼底号”一起沉入海底这是他对他人的至死不渝的

执着守护，是忠于职守的精神体现，他的生命有意义、有价值。②从中我体会到

人要努力让自己的生命变得有意义、有长一样，他们的生命都是有意义、有价值

的。

3.总结写作方法。

（1）导思：请同学们快速浏览课文，想想作者是怎样将哈尔威船长的形象呈于

读者眼前的。

（2）汇报交流，教师相机指导：

生1：运用语言描写和动作描写，成功地塑造了哈尔威船长的英雄形象。

生2：巧妙利用对比和环境烘托，加深了对人物品质的理解。

板块四：联系生活，拓展延伸

1.师引导：其实英雄有很多相似之处，今天我们认识了一位英雄船长，而在生活

当中也有这样一位中国机长，在危急的时刻，他用镇定给了所有人一个安全的答

案。我们通过视频来了解一下。

2.师小结：今天我们带着问题学习了“诺曼底号遇难记:我们通过抓人物语言

动作的方法，了解人物的品质。正如单元导语中罗曼罗兰所说，“没有伟大的品

格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”

第七单元人物品质

重点讲练（1）

23“诺曼底号”遇难记

语言描写临危不惧

动作描写忠于职守

镇定自若

舍己救人

L'a

A类：

1.完成《导学案》未完成的部分。

2.有感情的朗读课文。

B类：用自己的语言，介绍这位英雄的船长或者讲述这个故事。

C类：推荐阅读：《冰海沉船》电影：《中国机长》。

第四课时重点讲练（2）

'W遑内。标

1.能找出描写黄继光动作、语言的相关语句，从中感受他视死如归的英勇品质。

2.运用本单元品味人物品质的方法，拓展阅读其他英雄人物故事。

凌电总

1.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句，从中感受他英勇顽强、视死如归

的英勇品质。

2.运用本单元品味人物品质的方法，通过语言、动作的描写感受人物品质，拓

展阅读其他英雄人物故事。

板块一：背景简介，直接入题

1.导入：1950年6月，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争，又把战火引到我国

边境。10月，中国志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，抗美援朝保家卫国。1952

年10月，上甘岭战役打响了。这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。在这场战

役中，有这样一位伟大的志愿军战士，他用年仅21岁的生命谱写了一曲壮烈的

英雄赞歌，他就是抗美援朝特级英雄黄继光。同学们，伸出手我们一起来写一写

这位英雄的名字。（板书：黄继光）带着崇敬的心情，跟我读出他的名字：黄继

光。

2.今天这节课让我们一起走进第24课去了解他的英雄事迹。

板块二：潜心阅读，感悟文本

1.自读感悟，体会人物品质。

边读边想找出课文中描写黄继光语言、动作的语句，你从中体会到了他怎样的英雄气概？

相关语句英雄气概

动作

语言

2.学生默读课文，一边读一边画出相关语句，摘抄相关词语•，批注自己的阅读感

悟。

3.交流学生表格的内容。

（一）在毅然请命中体会英雄气概

1.学生读自己找到的描写黄继光言行的句子并谈感受，其他学生补充。

2.教师随学生汇报相机展现句子。

（1）战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。

①指生再读句子，指导抓住重点字词和短语“屡次”“比雨点还密的枪弹”“压”

朗读并体会摧毁火力点的艰难，引导学生深入理解黄继光为了取得战斗胜利，舍

身堵住敌人枪口的英雄壮举。

②指导学生有感情地朗读句子。

⑵黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参

谋长，请把这个任务交给我吧！”

①指导学生同桌合作读黄继光和营参谋长的话，想象一下：黄继光的愤怒来自什

么？他的坚定来自什么？而他这一请命意味着什么？结合相关句子说一说。

②想一想黄继光是在什么情况下说出这番话的，请联系上下文说一说。

③请学生勇敢地站起来，坚定地读一读黄继光请战时说的话。

（二）在顽强战斗与壮烈牺牲中体会英雄气概

1.指导学生先读句子，再谈感受。

2.导思：黄继光每次都是在什么情况下站起来的？从中你体会到了什么？

3.学生汇报交流，教师相机导学“第一次站起”。

(1)啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，

手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。

①学生汇报交流，其他学生补充。

②导思：从暴风雨一样的子弹中站起来。谁能来演一演？此时你能体会到什么？

③指导朗读，把你的感受读出来。

④指导学生联系上文体会站起来的不容易和为什么能站起来。

(2)火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。黄继光肩上腿

上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近

了，更近了。

①学生汇报交流，其他学生补充。

②导学二十米、十米，对你来说有怎样的感受？而对已受重伤的黄继光来说又

有怎样的感受呢？联系生活实际，引导学生深切地体会黄继光令人震惊的顽强。

③指导学生读出对“还有二十米，十米，……近了，更近了”不同的感受，加深

对课文内容的理解，从而在心中树立起黄继光高大的英雄形象。

(3)引读：如果你就是黄继光的战友，亲眼看到黄继光在暴风雨一样的子弹中站

起来时，你当

时的心情会怎样？

引读：当黄继光肩上腿上都负了伤时……

当黄继光只能艰难地挪动自己的身体时……

当敌人的机枪一齐对准黄继光时...

4.教师相机导学“第二次站起”。

(1)营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的

火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

①学生汇报交流，其他学生补充。

②相机出示词语“胸膛”，让学生开火车朗读词语后，相机导思：此时此刻，读

着这个词你仿佛看到了什么？

③交流你觉得哪些动词让你感受最深？请抓住“张开、猛扑、堵住”这几个词

语，把其不同的感受读出来。谁来试一试？

④导思：是什么力量驱使他用自己的胸膛堵住敌人的枪口？

(2)展开想象表达情感：同学们，假如你就是黄继光的战友，亲眼看到了这惊天

动地的一幕，你会怎么想？把你内心的感受用语言表达出来，以“黄继光啊，你

是我的好战友……”开头说几句话。

5.导读最后一个自然段：年轻的战士用生命谱写了一曲英雄赞歌，战友们的心

怎能平静，复仇的火焰熊熊燃烧，带着你的感受，齐读最后一个自然段。

板块三：阅读链接，拓展延伸

1.师：同学们，正是有了许许多多像黄继光这样为了祖国和人民的利益，勇于献

身的英雄，我们的祖国才会日益强大。这种精神不仅仅存在于战场上，也存在于

科学界。在那些热爱祖国、积极投身祖国科研事业的科学家们，同样具有崇高的

精神品质！请打开课本，运用刚才的学习方法读一读《祖国，我终于回来了》。

2.总结学法。

自读课文一圈画出相关语句一讨论交流从中感悟到的人物精神品质一有感情地

朗读。

3.生自学《祖国，我终于回来了》，讨论交流感悟。

(1)说一说主要讲了什么事。(叙述了我国杰出的科学家钱学森历尽艰辛，从美

国返回祖国的故事。)

(2)结合令自己最感动的语句，体会钱学森的英雄形象。(引导学生重点围绕第

2、4自然段

钱学森的决定及向美国联邦调查局提出的要求进行交流，感受他对祖国真挚、强

烈的爱。)

4.对比阅读两篇文章在内容与写法上有哪些相同点和不同点。

相同点：两篇文章都表现了主人公崇高的爱国主义精神。

不同

《黄继光》《祖国，我终于回来了》

点

讲述了我过科学家钱学森历尽

讲述了志愿军展示黄继光在上甘岭

艰辛，从美国返回祖国的故事，

内容战役中，用自己的胸膛堵住了敌人的

展示了和平年代另一种英雄的

枪口，壮烈牺牲的英雄事迹。

形象。

写法通过语言描写、神态描写和动作描写通过钱学森决定回国及身受迫

来表现人物的精神品质。害不屈服的事例来表现人物的

精神品质。

5.小结：2020年一场没有硝烟的战争打响了。在这场防控新型冠状病毒感染肺

炎疫情的阻击战中，也涌现了无数抗疫英雄。有这样一个人，他被授予“全国卫

生健康系统新冠肺炎疫情防控工作先进个人称号”。他就是李文亮，因在一线工

作，李文亮医生不幸感染，治疗期间他还想着要尽快康复，他说“疫情还在扩散,

不想当逃兵，恢复以后，还是要上一线。”；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋

之，”“我申请去隔离病房，共赴国难，听从组织安排，”这是湖北孝感医生黄

文军主动写下的请战书；有主动推迟婚礼奔赴一线的彭银华；有为病人主动留守

的夏思思有坚守一线不后退的肖俊，还有许许多多叫不上名字的抗疫勇士，他

们都有一个共同的名字叫做英雄。

第七单元人物品质

重点讲练（2）

按殳命令.夺占高地起因、厂、

进攻受陋,主动浙戏、\!；英才频总）

顼强应4,美巾献身/"I

占4#高地，消灭敌人结果/'、'/

,♦♦一♦♦♦♦♦♦，）一,［作能事计J,♦一/，♦♦.

A类：

1.完成《导学案》未完成的部分。

2.有感情的朗读课文。

B类：纪录片：《国家荣光》特级英雄黄继光

C类：搜集其他英雄事迹进行交流或以海报的形式进行分享。

第五课时单元重难点突破

7&前0标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，在自主合作探究的氛围中读懂课文内容。

2.结合阅读提示整体感知挑山工是怎样登山的。

3.联系上下文理解挑山工朴素话语中所蕴含的哲理。

/专之死也

联系上下文和生活实际理解挑山工朴素话语中所蕴含的哲理。

象号？说

板块一：欣赏图画，激趣导入

1.导学：（出示课文主题图）从这幅图画中，你能了解哪些信息？有什么感受呢？

2.导思：这是当代作家冯骥才攀登泰山后所画的一幅画，题目为“挑山工二

3.教师相机板书课题：挑山工。

4.师：一次登山，终生难忘。这节课，就让我们随同作者一起登泰山，一起走

近挑山工，去揭开挑山工带给作者的震撼之谜。

板块二：自主合作，探究“不易”

1.出示表格，小组合作探究，梳理“我”与挑山工的三次相遇。

相遇次数相遇地点挑山工在干什么

第一次山下挑担

第二次回马岭休息

第三次五松亭理挑

2.引导学生发现挑山工和游人的不同。

挑山工游人

登山的目的送货游玩

不同点登山的负担挑重物轻装

行走方式折尺形、步步踏实、一个劲往前走直走、随便、走走停停

相同点登山路线相同

（1）默读思考，然后填写表格。

(2)在小组内分析交流，开展合作学习。

(3)全班交流，归纳整合。

3.感悟第1自然段。

过渡:当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们体会到了挑山工的

艰辛、不易。那么，挑山工还有哪些不易呢?下面请大家读读课文第1自然段。

(1)自由读第1自然段。

(2)这一自然段主要写的是什么？(挑山工登山的方式)

(3)折尺形是什么样的?你能把你理解的挑山工走的折尺形的路线画下来吗？

(4)画折尺形路线图。

4.感悟第4自然段。

过渡：与游人相比，挑山工肩挑重物，路程又长，挑山工的登山速度一定比不

上游人吧?作者的疑问可以在哪个自然段找到答案？

(1)指名读作者的话。

(2)挑山工是怎样回答的？找出令你印象最深刻的语言自由读一读，品一品。

出示课件：

我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能

耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

\_____________________________________________________________________________________

(3)通过汇报感受，指导朗读。

这段话共4句话。第1、2句把游人和挑山工登山的走法作比较，游人很

“随便”，挑山工却步步踩实，不能耽误。前者无时间限制，重玩乐；后者要把

握时间，重坚持。第3、4句解释走法不同的原因“一个劲往前走”，这是完成

任务、到达成功的最好办法。这段话道出了挑山工速度不慢的两个秘诀：步步

踏实，持续前行。

5.在对比中感悟哲理。

(1)默读第5自然段，思考：挑山工的话给了你什么启发？

(2)学生汇报交流。

挑山工朴素的回答包含四层意思：一是挑山工和游人走的是同一条道；二是

游人落后的原因是走走停停；三是挑山工与游人登山的目的不同；四是挑山工一

个劲地往前走。说明挑山工为了登上山顶送货，只能脚踏实地、不停地向上攀登。

他的话语中又蕴含着深刻的道理只有踏踏实实、永不停步地去努力，才能达到

目标。

（3）小结：挑山工踏实、坚持不懈的品格，值得我们学习。

6.感悟第7自然段。

（1）齐读第7自然段，想一想：课文最后的这个“它”指的是什么？引导学生

理解最后一句话“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”的意思。

（2）小组交流汇报。（“它”表面指这幅画，实际指挑山工坚韧不拔的品格。）

“我”被挑山工的精神所感动，并从中悟出哲理。“我”画的画正是表现挑

山工的形象一一挑山工的精神，是对挑山工“认定目标、不怕重压、步步踏实,

不断攀登”的精神的礼赞。“一直挂在‘我'的书桌前”，表明让挑山工精神永远

激励自己去取得事业上的成功。

7.总结全文。

通过本课的学习，你懂得了什么？你更需要什么呢？（学生交流）

板块三：回顾总结，拓展运用

1.过渡：同学们，这一单元我们学习了几篇记叙人物的文章。我们就一起来交

流一下写好人物特点的方法。（语文园地•交流平台）

2.导学：先回忆一下我们之前学过的这几篇课文，想想这些作者是如何写出人

物特点的。想好后先和小组同学说一说。

3.汇报交流。其他学生补充。

（1）了解语言描写在表达人物品质上的作用。“言为心声”，人物语言能够帮助

读者了解人物的内心世界，了解人物的性格特点，了解人物的思想品质。不同

的人，具有不同的性格、不同的思想、不同的事件，其语言也呈现不同的风

采。

体现了哈尔威船长的沉着冷静。

。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把

救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人

救出去！”

体现了哈尔威船长指挥有序、临

危不乱。

体现了哈尔威船长的决心。

从哈尔威船长的命令中，可以感受到哈尔威船长在灾难面前的临危

不乱。这些描写刻画了一个沉着果断、镇定自若的形象。

-----------------------------------------<C

从语言描写可以看出人物的一些特点。

c提示：语言描写要注意以下几个问题：

①语言描写应采用“直接引说”的方式。

②语言描写要真实、自然、合乎情理。

③语言描写要能够反映出人物的品质特征和性格特点。

（2）了解动作描写在表现人物品质上的作用。不同的人在面对某件事时，会有

不同的举动与表现。动作描写能够帮助读者了解人物的形象和品质特点。

通过“张开”“猛扑”