“互联网+”时代下学习方式的变革与教学适应策略

PAGEPAGE1“互联网+”时代下学习方式的变革与教学适应策略【内容摘要】深度学习是全新教育理念与学习方式变革的标志，它具有三方面的基本特征，即动态的知识建构有助于催生高阶思维与深层认知能力，为达到深度学习的目标须采用多种教与学方式及策略，通过具身认知来发展学生的问题解决能力与创新能力。树立科学的教育教学观念、运【关键】深习智慧学环境 学习共体21的“互联网时代”，“互联网”因具有无限丰富的学习资源且触手可及而且具有多重交互性，能充分调动学习者的主动性、积极性乃至创造性，引发教育教学领域的一系列教与学方式或教学模式的重大变革。深度学习作为全新教育理念与学习方式变革的标志，重新引起了学术界乃至广大群众的普遍关注。一、深度学习的内涵与基本特征（一）深度学习的内涵一种全新学习方式。布鲁姆的教学目标分类理论把教学目标分成认知、情感和动作技能三大类。其中，认知又进一步细分成六个子类，即识记、理解、应用、分析、综合及评价。深度学习正是要通过全新的理念、方式及其必要的工具、资源、手段来达到这些高级深层认知能力尤其是创造能力的培养目标，从而使广大青少年通过深度学习不仅能记忆、理解必要的各学科基础知识，还能具有应用、分析、评价这些基础知识，并创造新知识和新产品的能力。（二）深度学习的基本特征在对深度学习的本质与内涵有了科学、正确的认识后，对其基本特征也就不难把握。第一，动态的知识建构有助于催生高阶思维与深层认知能力。知识在传播过程中，被拥有不同经验的学习者所体验，进而产生对同一内容的不同解读。第二，为达到深度学习的目标须采用多种教与学方式及策略。不仅教师应采用新型的有效教学模式与策略；学生也应自觉运用各种自主学习、自主探究、小组协作交流以及线上和线下混合学习等多种方式与策略，以便全面而充分地搜集、利用优质学习工具与资源，通过小组分工合作，实现多渠道、跨领域催生新智慧。第三，通过具身认知来发展学生的问题解决能力与创新能力。二、有效实施深度学习的条件与途径（一）树立科学的教育教学观念深度学习，是要通过全新的教育理念、学习方式来达到高级深层认知能力尤其是创造能力的培养目标。在以“主导—主体相结合”教育理念指引下的教学观念，是兼取“传递—接受”和“自主—探究”这二者之所长而形成的一种全新观念，可称之为“有意义传递—主导下探究相结合”的教学观念。它是在奥斯贝尔的（二）运用有效的教学模式让学生能通过深度学习达到深层认知能力尤其是创造能力的培养目标，任课教师还必须运用能有效实施深度学习的学科教学模式。（三）建立新型“学习共同体”深度学习倡导在平等、互利和公开的基础上建立“学习共同体”，强调资源共享、共同学习。支持深度学习的新型学习共同体，可以在学生间、师生间甚至在学生与专家间及学生与家长间建立，学习共同体成员不仅在课内而且在课外也要保持联系，成员所担当的角色及开展的活动与过去的学习小组或原来的“学习共同体”有较大的差异。（四）创设智慧学习环境要想有效开展深度学习，还需要有智慧学习环境与先进学习工具的支持。由于要达到培养“深层认知能力”的目标，光有一般的数字化教学环境及互联网上现有的各种学习工具及学习资源是不够的，必须要有“虚拟现实与增强现实”技术及相关学习工具与资源的支持，这涉及“智慧学习环境”，因为只有这种学习环境才能既提供一般的数字化学习工具与资源，又能提供具有“虚拟现实与增强现实”功能的学习工具与资源。增强现实与虚拟现实是两种不同但密切相关的技术。增强现实是把图像、视频、音频等数字信息并入现实空间，目的在于将客观现实与虚拟环境相混合，使用户可以与物理实体也可以与数字对象进行交互。从而为学习者带来新的感受、体验和机遇。三、深度学习体现全新教育理念与学习方式（一）变革旧教育观念能正确指引深度学习有效实施的教育理念既不是我们传统的“以教师为中心”、完全由教师主宰课堂的教育理念，也不是西方激进建构主义所倡导的、片面强调“以学生为中心”、完全排斥教师指导作用的教育理念；而是既要突出体现学生在认知过程中的主体地位，又要充分发挥教师在教学过程中主导作用的“主导—主体相结合”教育理念。（二）建构新教学观念在“主导—主体相结合”教育理念指引下，真正有效实施深度学习需建构新教学观念，既非“以教师为中心”教育理念指引下的“传递—接受式”教学观念，也不是“以学生为中心”教育理念指引下的“自主—探究式”教学观念，而是在奥斯贝尔“有意义传递接受”理论指引下兼取“传递—接受”和“自主—探究”这二者之所长、摒弃二者之所短而发展出的一种全新教学观念，通常称之为“有意义传递—主导下探究相结合”的教学观念。（三）运用新教学模式课堂教学结构的变革不是抽象空洞的，其具体体现在课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体四要素）的地位和作用的改变上：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者及教学资源的开发者、提供者。学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和知识内化的主体及情感体验与情感内化的主体。教学内容要由依赖一本教材，转变为以教材为主，并有丰富的信息化教学资源相配合。教学媒体要由辅助教师突破重点难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教师“教”的工具，又是促进学生自主“学”的认知工具、协作交流工具与情感体验及内化的工具。（四）扩展“学习共同体”能支持深度学习的“学习共同体”比原来的学习小组或学习群体不仅在组成的成员上有扩展，即由学生与学生、教师与学生扩展为学生与校外专家及学生与家长；“共同体”成员所开展的活动及每个成员扮演的角色，也与原来的学习小组或学习群体有所不同。（五）创设智慧学习环境进入信息时代以来，为便于学生的自主学习、自主探究，各级各类学校都强调信息化学习环境的营造与创设。这种学习环境的作用主要是提供数字化的学习工具与学习资源，但对于深度学习来说，光有这类数字化的学习工具与学习资源已经不够。对于布鲁姆教学目标中的分析、评价与创造这类高级深层认知能力来说，除了数字化的学