小学科学-摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE青岛出版社小学科学六年级下册6_摆的秘密【教学设计】【教学目标】过程与方法：1．能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；2．能够根据假设设计实验进行验证；3．能够使用“控制变量”的方法搜集证据；4．能够测量单位时间内摆动的次数；5．能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。知识与技能：1．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越；摆长越短，摆得就越快；2．认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法；3．知道可以用数据分析实验结果。情感、态度与价值观：1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；2．体验到对待科学研究要持严谨的态度；3．体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。【教学准备】教师准备：线绳若干、铁架台、螺母若干、皮尺10个、量角卡片、计时器（全班共用）、平板电脑。【教学重点、难点】重点：探究摆的快慢与什么因素有关。难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。【教学课时】：1课时【教学过程】一、导入新课。1、教师出示摆钟及摆钟中摆的研究视频，学生观察视频。2、学生观看视频。3、教师讲述：钟表就是靠摆的左右摆动来计时，摆对钟表来说是一个非常重要的零件，今天我们就来一起研究摆，看一下它到底有什么秘密。二、研究摆的运动。1、认识摆的结构。（1）教师通过交流：摆是由摆锤和摆角组成的。（2）讲述：光有摆线和摆锤还不能使摆摆动起来，要想使摆摆动起来，我们需要拉直摆线使其和竖直方向形成一个夹角，松开摆锤这样摆就摆动起来了，而这个夹角我们称为摆角。2、认识摆动一次。（1）教师播放视频并演示如何才算摆动一次。（2）练习数摆动次数。3、练习计时。（1）师提出问题：请每个小组选择一位最认真的同学当计时员。（2）讲述：请看大屏幕，老师这里有个电子表，计时时同学们把注意力集中到最后秒数字上。咱们找一位计时员喊“开始”，其他计时员一块计时，到达15秒时都喊“停”，其他同学监督，好不好。（3）练习计时。每个小组的计时员一块计时，其他同学监督。4、学生实验一：每个小组做一个摆，测量15秒内摆动的次数。（1）教师出示并讲解实验要求及注意事项。提问：实验时我们应注意什么呢？学生思考并回答实验注意事项，比如拉直摆线、不要用力推摆锤、摆锤不要斜、小组分工要明确等等。（2）学生实验、教师巡视指导。（3）分析实验数据，明确摆动快慢的意思。提问：请认真观察每个小组的摆动次数，你有什么发现？学生回答。师生交流：摆动的次数多，说明摆动的快；摆动的次数少，说明摆动的慢。5、探究摆动快慢与摆锤轻重的关系。（1）通过以上实验，提出问题：摆动快慢与什么因素有关？学生思考后打开平板电脑，选择自己认为可能的因素。教师通过云平台收集数据、整理数据，师生共同分析数据，得出学生的猜测：摆动快慢可能与摆锤轻重、摆角大小、摆线长度有关。（2）师生共同探究摆动快慢与摆锤的关系。提问：如果我们想研究摆动快慢是否与摆角有关，我们应该怎么做？学生设计实验方案。提问：除了改变摆锤，其他条件需要改变吗？通过学生回答，师生探讨控制变量的方法。师生一块做实验探究摆动快慢与摆锤轻重的关系，得出结论。6、探究摆动快慢与摆角大小的关系。提问：如果我们研究摆动快慢是否与摆角大小有关，我们应该改变什么条件，保持什么条件不变呢？学生设计方案。谈话：接下来我找到目前为止听课最认真的同学上来做这个实验，同时选择一位同学上来帮忙记录数据、一位同学计时。学生上台演示实验。师生交流实验数据，得出实验结论。7、探究摆动快慢与摆线长短的关系。提问：猜测一下，摆动快慢与摆线长短有什么关系？学生猜测。谈话：接下来每个小组在做一个摆，但是这是做摆是有规定的，每个小组做的摆15秒内摆动次数是一定的，要与老师规定的一致。师讲述实验要求。学生小组实验。每个小组把自己做的摆挂到黑板上，教师同时用Excel表格记录数据并生成摆动快慢与摆动次数的曲线图。师生共同分析数据，得出实验结论：摆动快慢与摆线长度有关，摆线越长摆动越慢；摆线越短摆动越快。三、巩固应用、总结提升1、谈话：根据这个结论，我们来看一下同学们能解决这个问题吗：小明家的钟摆变慢了，你能帮他解决一下吗？师生交流解答。2、关于摆还有许多秘密等待着我们去研究，同学们课下做一下这个实验：下面这两个摆的摆线一样长，可摆锤的形状不一样，它们摆动的快慢一样吗？青岛出版社小学科学六年级下册6_摆的秘密【学情分析】学习本课之前学生知道一切物体都在运动中，知道了相对运动以参照物为标准；物体运动的快慢可以用速度来表示，对“时间”概念有了初步的感知；运动方式多种多样比如直线运动、曲线运动、摆动等。在此基础上本课是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素。从形式上看本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。另外，学生在进入六年级的学习中，经常要开展一些控制变量的科学探究活动。因此，本课的研究方法对他们来说并不陌生。但是，六年级的学生在实验探究能力方面还不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量仍将是本课的难点。青岛出版社小学科学六年级下册6_摆的秘密【效果分析】《摆的秘密》是青岛版六年科学下册第二单元中的第2课内容。

在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。通过做摆，指导学生探究摆的快慢与什么有关，带领学生再一次经历“预测设计并进行实验整理分析收集的证据表达与交流”科学探究的过程，学会控制变量。此外，教材在此还要求学生设计一个摆的长度，努力使15秒内摆动的次数与教师规定的次数相符，在不断尝试调整中巩固“摆的快慢与摆长有关”这一知识。通过一节课的教学，我从以下几个方面分析教学效果：一、教学目标的达成度在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。在分组活动中，有部分学生在活动中出现了一些不科学的实验方法，老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。学生通过这样的体验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。二、情境创设的有效性运用多种方式，使学生愉快的学习，在玩中学，让学生体验合作探究的过程，敢于质疑，敢于创新。让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合。三、教学手段的多样性在教学中，通过视频、教具、学具、Flash动画、信息技术的深度融合等让学生充分融入到课堂中，既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。四、评价方式的多元化 课堂评价及时到位而又不做作，评价学习态度、学习方式、合作意识等，使学生认识到自主探究、合作学习各有魅力，而且最重要的是经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。青岛出版社小学科学六年级下册6_摆的秘密【教材分析】本课是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素。从形式上看，前面四课重在认识、了解和分析，而本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。本课主要教学内容有三部分：第一部分，探究影响摆快慢的因素。教材先用伽利略的故事提出“摆的快慢与什么因素有关”的问题，让学生围绕这个问题作出假设。接着，指导学生做一个简单的摆，并告诉学生计算摆动的次数，让学生会数，开展实验。然后针对“摆的快慢与什么因素有关”这一问题，先让学生充分进行假设，并提示出了学生可能会认为的与摆锤重量、摆线长短、摆角大小等有关的种种假设，以便于开展后续的对比实验。最后，要求做实验进行验证。与“小车的运动”一课相比，此时教师的角色由最初的“帮”发展到现在的“扶”，渐渐再到“放”。第二部分，研究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。要求小组合作设计一个摆的长度并做反复调整，使其在15秒内摆动的次数能正好为教师给出的次数，从而发现其中的规律，进一步说明摆的快慢与摆长有关。为保障学生研究的顺利进行，教材还提供了记录表供学生填写。为直观展现摆长与摆动次数的规律性关联，教材还介绍了直观比较的方法，以便学生一目了然，形成形象感知其规律。第三部分，在前面学习的基础上，再回到生活中去发现摆动。本课教学目标：能够假设影响摆的快慢的因素并能设计实验进行验证。。知道摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆动就越慢；反之摆得越快。能够测量在单位时间内摆动的次数。。教学重点、难点：重点：探究摆的快慢与什么因素有关。难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。教学课时：1课时青岛出版社小学科学六年级下册6摆的秘密【评测练习】实验1：做一个摆，测量15秒内摆动的次数。摆线长度（厘米）摆锤重量（螺母个数）摆角大小摆动次数实验2：做一个15秒内摆动一定次数的摆。实验要求：我做的摆15秒内摆动______次。实验记录表：实验次数摆线长度（厘米）摆动次数（次）第1次第2次第3次第4次第5次第6次实验结论：摆动快慢与摆长________（有/无）关系。摆长越长，摆动越________（慢/快），摆长越短，摆动越________（慢/快）。青岛出版社小学科学六年级下册6_摆的秘密【课后反思】几年前，曾经有幸目睹了路培琦老师执教《摆》的风采，那一节看似平淡却回味无穷的课在我的脑海里留下了非常深刻的印象，仰视是山，高耸入云；俯视是海，波澜壮阔；平视是原，一望无边。年轻的我惊叹于他先进的教学理念和深厚的教学底蕴，欣赏于他对学生的信任和放手，羡慕于他的睿智和敏锐。从那个时候开始，我真正走进了科学的世界。当《摆的秘密》这一课的教学任务放到我的面前时，我曾经想到过用传统的方法将答案告诉学生，省时高效，也曾经想到过把路老师的教学过程抄袭下来，现学现用。可在学生们满含着对科学渴望的目光和对动手实践的满腔热情中，我改变了自己原来那些不负责任的想法，想到了要用一种虽然自己还没有多少把握、但能够让学生自己去探究发现的理念来组织教学。于是我考虑学生前面所学知识与技能，联系学生生活实际，设计了以上教学环节。在实践过程中，我将关注的目光放在了学生的发展和提高上，而不仅仅是几个知识目标、技能目标的落实上。当他们有困难时，我鼓励他们自己动脑筋寻找解决的办，并给予一定的帮助；当他们有错误时，我不急于去当“法官”作判决，而是耐心引导他们自己去发现、自己去纠正；当他们有收获时，我由衷地为他们感到高兴和骄傲，跟他们一起欢笑……在这堂课的教学过程中曾经出现了很多课前我没有想到过的问题与场面，比如：在假设过程中对“摆的快慢与推动力有关”、在实验过程中数据的误差、在教学总结环节学生用热胀冷缩的观点解释钟表走得快、走得慢的原因……那是学生真实生活经验和认知水平的反映，是学生思维的火花。根据生成性的教学目标，我及时调整教学策略与教学行为，努力让教学更适应儿童，在课堂上收获了成功与发展。学生的收获和微笑让我明白：教学是无法复制与移植的！只有全面了解学生，及时针对学生的学习过程中出现的问题调整教学行为与策略，让学生像一个小科学家一样去经历发现的过程时，科学学习对他们才是有意义的。与路培琦老师几年前的那一课《摆》的教学相比，这一课的教学还是幼稚的、拘谨的。但我们有理由相信，只要努力着，所有年轻的老师就会有进步和提高。因为我们的前面有人领着，旁边有人扶着，后面有人推着……青岛出版社小学科学六年级下册6_摆的秘密【课标分析】《小学科学课程标准》明确指出小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。 小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和和技术领域中最基础的知识和技能。善于思考和分析，追求准确和精细；