小学语文-六年级下册《凡卡》教学设计学情分析教材分析课后反思

《凡卡》教学设计一．引入课堂(出示契诃夫图)认识他吗？很好，他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。（出示主题图：凡卡）板书课题二．理清脉络快速浏览课文，哪些段落与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。板书：插叙师：除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？三．引发“矛盾”文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？（大屏幕出示）引导学生讨论分析：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？师：这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活。四．体味“生活”1.课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”师板书：连狗都不如！连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？把相关的句子找到。借助第八自然段深入学习（大屏幕出示）

第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？联系下文：打昏了，连狗都不如②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。3．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。五．总结那么，乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习。《凡卡》学情分析这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。《凡卡》效果分析在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢？”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。《凡卡》教材分析《凡卡》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。本课六年级下册第三单元第二篇精读课文，根据课标对高年级阅读教学的要求，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的情感，初步领悟文章的表达顺序。能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。再根据本课教材的特点，以及学生已有的知识，认知规律，年龄特点，我确定本课的教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生同情凡卡、珍惜幸福生活的思想感情。3、在阅读中体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。我们知道重点来自教材，《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。《凡卡》评测练习在教学的最后，我以课文内容为出发点，引导学生在充分理解课文的基础上，抒发自己内心的感受，进行情感的再次升华，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，把课内训练和课外拓展有机结合，让学生在读中学写，读写结合，使理解和运用相得益彰。为此，我设计了两个小练笔让学生任选其一，进行读写训练：了解了凡卡的悲惨遭遇，你有什么话想对凡卡说？假如凡卡的爷爷能收到这封信，假如爷爷可以给凡卡写一封回信，想一想，爷爷会写些什么？《凡卡》一通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。这篇课文是一篇传统课文，我已经教了好多遍了，可是每次上完之后都感觉效果不是很好。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着作者的叙述、凡卡写信的内容、写信过程中的回忆三部分内容，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。再次因为我们的学生都生活在这样一个幸福的时代，尤其是我们学校的孩子们家境都非常富有，对文中所描绘的黑暗社会无论是时间、空间、和情感，距离都非常遥远，便构成了本文的又一教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我这次在教学中是这样设计的。首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近作者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在学习小组内交流信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难，为理解课文的中心作下铺垫。教学时，我引导学生快速默读课文，提问：凡卡的心愿是什么？为什么有这样的心愿？巧设疑问初步理解课文内容。文章哪些自然段写出了凡卡生活的悲惨？引导学生找出信的内容这一个重点部分。再让学生将凡卡给爷爷的信连起来通读一遍，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活的第8自然段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的想象能力和口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，然后以朗读指导为主，再放手让学生朗读８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力。总之课堂抓住写信这一线索，悲惨这一情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果较好。《凡卡》课标分析1、贯彻落实课标精神。（1）落实课标阶段目标。《课标》在第三学段（5—6）年级的阶段目标中关于阅读有这样两个要求：（1）能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。（2）在阅读中体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。为了很好的落实这一目标，我设计了“以读促悟，悟中生情”的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。在安排第二教学环节时，学生汇报交流之后，我相机出示了凡卡三次遭打的相关语句。让学生自由读、配乐读、齐读，引导学生进入凡卡学徒生活的悲惨情境。使学生产生如闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，产生声泪俱下的效果。再如文中描写凡卡乞求爷爷时的语句十分感人，我用忧伤音乐，渲染氛围，学生在朗读中走进凡卡的内心世界，使学生以体现凡卡在绝望中，在难过中，产生愤恨与同情，提高阅读效果，奠定了“苦”的基调。2、贯彻《课标》实施的建议。课标在实施建议中有这样一段话：阅读是学生认识世界、发展思维。获得审美的重要途径，阅读是个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，就让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶。获得思维的启迪，享受审美的乐趣。所以在完成本课的教学目标时，不是以教师的分析、讲解代替学生的