二年级数学教案（3篇）

第第页二年级数学教案（优秀3篇）在教学工实际的教学活动中，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？它山之石可以攻玉，以下内容是小编为您带来的3篇《二年级数学教案》，可以帮助到您，就是小编我最大的乐趣哦。

二年级上册数学教案篇一

教学目标：

1.借助情境图引导学生提出问题，引入求几个相同加数和的计算。

2.借助相同加数连加的计算，体会乘法的意义。

教学重点：

让学生经历几个相同的数相加的学习过程，初步理解乘法的意义。

教学难点：根据图意列出相应的加法算式，体会乘法的意义，体现算法多样化。教学方法：谈话法，讲授法。

教学时间：一课时。

教具：课本、电脑，实物投影仪。

教学过程：

一、创设情境。

师：同学们，你们喜欢魔术表演吗？

生：喜欢。

师：今天我们一起去看看精彩的魔术表演吧。

（出示主题图）

二、新授，解决问题。

1、初步感知画面。

师：多神奇的魔术表演啊，你都看到了什么？同学们这里会也藏着很多奇妙的数学知识，不信大家仔细的观察一下。

2、提问题。

师：小朋友观察得很仔细请你们接着看图，你能提出哪些数学问题，和你的小伙伴交流一下。学生可能回答：

一共有多少朵花？一共有多少条鱼？一共有多少个灯笼？

3、解决问题。

师：小朋友们很了不起，提出了这么多有价值的数学问题，谁来解决第一个问题？

生：2+2+2＝6（朵）

第二题：4+4+4+4＝16（条）

第三题：3+3+3+3+3+3＝15（个）

师：同学们说得不错，请同学们观察一下这几个算式，你发现有什么特点？生：都是连加

生1：加数相同。

师：对每一题的加数都≤.≥相同。2+2+2是几个2相加？

生：3个2相加，（依次说出后几个算式。）

师：请同学说一说20串灯笼的个数，怎么写算式？

生动手写：3+3+3+3??

师：你觉得写起来怎么样？

生：很麻烦。

师：怎么就不麻烦了？

生：用乘法。

师：你真爱学习。这个内容我们在下节课里学。

三、巩固练习

1、出示图：生说，师判断

2、出示图：师说题意，生填写，集体订正。

四、小结。

同学们，这节课你知道了什么？你觉得自己的`表现怎么样？

五、布置作业。

提前预习下一课。

板书设计：乘法的初步认识。

教学反思：本节课我把教学重点放在了让学生自主提出问题、寻找解决问题的策略上，引出多种不用的解决方法，然后着重认识几个几连加。引导学生充分经历问题解决的过程，体验解决问题策略的多样性，这样对学生思维的发展和解决问题能力的提高都是非常有益的。

2课题体验相同加数连加

课型：练习课。

二年级上册数学教案篇二

教学内容：

第52—54页例1、例2、“想想做做”第1—4题和“你知道吗”。

教学目标：

1．使学生经历观察、比划、举例等实践活动认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2．在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力；通过测量长度提高测量操作能力，进一步积累测量物体、线段长度的经验。

3．使学生积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受其在实际生活中的应用价值。

教学重点：

认识长度单位“分米”和“毫米”。

教学难点：

建立1分米、1毫米的长度观念。

教学准备：

每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、米尺。

教学构想：

二年级上册教学了厘米和米，学生初步具有了1厘米和1米的概念，能够利用这两个单位表示常见物体的长度，会用米尺或学生尺测量线段的长度。但是，日常生活中有些物体相当短，其长度达不到1厘米那么长；有些路程实在长，用米为单位计量其长度十分麻烦。这就需要比厘米更小或比米更大的长度单位。

学生在认识分米时，必然会联系厘米和米。所以说，没有厘米和米的概念为基础，不容易认识分米。在建立分米概念的同时，还能进一步体验厘米和米。同样，学生认识毫米要以厘米为基础，建立毫米与厘米之间的联系，既认识了毫米，也强化了厘米的概念。

建立分米和毫米的概念，重点在于知道1分米、1毫米的实际长度。学生感知长度，单凭介绍、讲授是远远不够的。必须在充分的操作活动中体会，才能获得对分米和毫米的正确认识。

教学过程：

一、认识分米

1、量一量

提问：老师今天带来一个漂亮的文具盒，怎样可以知道这个文具盒的`长和宽各是多少？（用尺量一量）

师：文具盒长是20厘米，宽是10厘米。（边说边板书：10厘米）

像这样10厘米的长度我们还可以用另一个单位来表示——分米，可以用字母“dm”来表示（板书课题：分米，dm）10厘米就是1分米（板书：1分米）20厘米呢？（2分米）

师：这个文具盒的长和宽还可以这样说：这个文具盒长大约2分米，宽大约1分米。

2、感受1分米

（1）提问：1分米有多长？直尺上就有答案。从哪到哪是1分米？（请学生上实物投影指出），里面有几个1厘米？（板书：1分米=10厘米）学生齐读。

（2）你会画出1分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在白纸上。请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。

（3）体验：

①请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。

②一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。

③拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。

（4）师：哪些物体的长大约是1分米？（粉笔长……）

3、米和分米的关系

师：（出示米尺）(1)这有一把米尺，它里面有几个这样的1分米？为什么？拿出直尺，平放在桌上，一人看一人数。（板书：1米=10分米）学生齐读。

4、实践操作：“想想做做”第3题

先用身体尺估一估课桌和凳子的高各是多少分米，再和你的同桌合作：量一量有多少厘米，再说说接近几分米。

[评析：学生目测的数据与结果有差距，但通过目测再让他们去实际测量，学生又一次感知长度，培养了估计能力。]

二、认识毫米

1、初步感受1毫米

我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。

同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：毫米）

2、关于1毫米

①直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

②用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。板书：1厘米=10毫米，学生齐读。

③在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，量一量。（1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、书上数出10张纸的厚度大约都是1毫米。）

3、体验1毫米。

提问：你能用手指比划出1毫米大约有多长吗？

同桌互相比划，用5角硬币插进去量一量对不对。

4、提问：你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位吗？（量小蚂蚁的身长）

三、小结

师：到现在为止，我们一共学习了几个长度单位？分别用什么字母表示？（米、分米、厘米、毫米）从大到小分别是：米、分米、厘米、毫米。

过渡：接下来，让我们一起走进智慧屋，里面有很多难题等着我们去挑战，有没有信心？

四、反馈完善

1．想想做做第1、2、3题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。

（2）第2题，量出下面图形每条边的长。

学生自立测量。

汇报交流。提问：平行四边形的哪两条边长度相等？

（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2、想想做做第4题。

先估计，再测量，把数据记录下来。

3、在（）里填上合适的长度单位。

（1）铁钉长2（）。

（2）床长2（）。

（3）大米宽2（）。

（4）黄瓜长2（）。

让小朋友自立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。

五、全课总结

今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。

六、课堂作业

基础练习：

1、我们认识的长度单位有（）、（）、（）、（），用字母表示分别是（）、（）、（）、（）。比毫米还要小的长度单位是（）。

2、1分米=（）厘米1厘米=（）毫米1米=（）分米

（）厘米=1分米（）厘米=1米（）分米=1米

综合练习：

1、在（）里填合适的长度单位

一张电话卡厚1（）一根黄瓜长2（）

一支粉笔长8（）一本数学书厚8（）

一张课桌高7（）一幢大楼高20（）

教室门高2（）一支铅笔长约2（）

拓展提升：

一根小棒长1分米，把它平均分成5段，每段长（）。

二年级数学教案篇三

教学内容：北师大版二年级上册第一单元P6~P7的教学内容

教学目标：

1。知识目标：让学生初步运用乘法解决简单问题，进一步体会加法与乘法之间的关系，加深理解乘法的意义。

2。能力目标：能根据具体情境列出乘法算式，培养学生的推理能力。

3。情感态度目标：让学生在情境中意识到生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣。

教学目标：

1、通过具体情境，进一步理解乘法的意义、乘法与加法的联系。

2、培养孩子对具体情境提取数学信息、进行推理概括的能力。

3、在解决问题的真实体验中感受乘法的简便性，获得成功的体验，提高学习数学的兴趣和热情。

教学重点：求几个相同加数的和时直接用乘法算式表示。

教学难点：从乘法意义的角度解释乘法列式的理由。

教学课时：1课时

教学准备：课件“有几块积木的挂图”或课件动画显示。

教学过程：

一、情境诱思

课件显示一堆摆放整齐有序的积木，教师顺势诱导：“这么多积木，怎样数才能数得又快又准呀？”（板书：有几块积木？）

二、解决问题

1、学生各自用自己喜欢的方法算出积木的块数。

2、小组交流：你是怎样数的，所列的算式中每个数各代表什么意思？

3、汇报情况。加法乘法

5+5+5+5+5+5+5=35（人）5×7=35（人）

7+7+7+7+7=35（人）7×5=35（人）

4、你喜欢那种计算方法？为什么？（绝大部分学生会喜欢用乘法计算）

因此得出结论：直接用乘法计算会简便的多，因为乘法是加法的`简便运算。

5、从上面的两道乘法算式中，你发现了什么？

两个乘数前后调换位置，积不变。

三、巩固应用

完成“练一练”中的第1、2、、3