（教综资料）教师招聘考试教育综合知识（教育心理学）题库及答案

（教综资料）教师招聘考试教育综合知识（教育心理学）题库及答案（教综资料）教师招聘考试教育综合知识（教育心理学）题库及答案（教综资料）教师招聘考试教育综合知识（教育心理学）题库及答案最新教师招聘考试教育综合知识(教育心理学)题库及答案【单项选择题】1、教育心理学的实验研究应该对学生产生积极影响,避免对学生的身心发展造成伤害.教育心理学研究应该遵循的这种原则被称为()原则.A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际D.教育性【答案】D的影响,要避免对被试的身心发展造成伤害,一个发展变化的过程.理论联系实际原则是要密切关注在教育教学活动中出现的新情况、新问题,注意从实际出发进行研究,发挥理论对实际的指导作用.)年.A.1868B.1897C.1903D.1921【答案】C1903育心理学之父”之称.此知识点经常会考.3、1903年()撰写的《教育心理学》一书,标志着西方教育心理学体系的建立.A.华生B.斯金纳

C.桑代克

D.杜威【答案】C14、小学教师在讲课的时候经常使用相关的实物教具,这是因为小学生的思维发展处于(A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C获得了客体的永恒性.等.(3)具体运算阶段(7-11).这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,因而能够进行逻推理等.(4)形式运算阶段(11-16).这一阶段儿童思维已经摆脱了具体事务的束缚,能把内容与形式区分开来,开始相信形式推理的必然效力.思维特征是可以进行”假设-演绎”推理,具有抽课的时候还经常使用实物教具,则是因为儿童认知发展处于具体运算阶段,具有了一定的抽象概念,但是还需要具体实物的支持.5、在埃里克森的理论中,哪个时期正处于”自我同一性对角色混乱”时期?(A.学前期B.学龄期C.青年期D.成年早期【答案】C【解析】埃里克森的人格发展阶段论：

(1)婴儿期(0-1.5岁)基本的信任感对基本的不信任感

(2)儿童早期(1.5-3)自主感对羞耻感与怀疑

(3)学前期(3-6、7岁)主动感对内疚感

(4)学龄期(6、7-12岁)勤奋感对自卑感

(5)青年期(12-18岁)自我同一性对角色混乱

(6)成年早期(18-30)亲密感对孤独感

(7)成年中期(30-50)繁殖感对停滞感

(8)成年晚期(50岁以后)完善对绝望

6、埃里克森认为下列哪个阶段的发展任务是培养勤奋感(A.学前期B.学龄期2C.青年期D.成年早期【答案】B7、思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的()阶段表现最为明显.A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】B8、在某个时期内,个体对某种刺激特别敏感,过了这个时期,同样的刺激对之影响很小或者没有影响,这个时期称为(A.关键期B.发展期C.转折期D.潜伏期【答案】A技能的发展存在某一特定时期,在适当的条件下才会出现,如果错过了这个时期或是缺乏必要的条件,这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生,并将对以后的发展产生难以挽回岁是儿童书面语言发展的关键期.9、心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的前运算阶段处于(A.0—2B.2—7C.7—11D.11—15【答案】B10、奥苏伯格认为学生的学习主要是(A.有意义的发现学习B.机械的发现学习C.有意义的接受学习D.机械的接受学习【答案】A11、心理学家桑代克的”迷笼”实验,证明了学习是(A.建立刺激--反应联结的过程B.认识同化的过程C.知识构建的过程D.信息加工的过程3【答案】A激也能诱发出这一条件反应,这一现象称为(A.泛化B.消退C.获得D.分化【答案】A【解析】刺激的泛化指在条件反应建立初期,与条件刺激相似的其他刺激也能诱发条件反射.13、构建主义理论强调(A.情景学习B.接受学习C.潜伏学习D.机械学习【答案】A就是在未受奖励的学习期间,认知结构已经发生了变化,这种现象称为(A.操作性行为B.辨别学习C.潜伏学习D.获得【答案】C15、下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化(A.马斯洛B.韦纳C.班杜拉D.阿特金森【答案】C16、动机水平适中,最有利于激发学习动机的理论是(A.成就动机理论

B.耶克斯--多德森定律

C.需要层次论D.强化理论【答案】B4【解析】动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系,而是呈现倒”U”型,也即是说,学据任务难度设定恰当的动机水平.根据耶基斯-多德森定律,当学习任务较为简单时,学习动机较高,可达到最佳水平;学习任务比较困难时,学习动机较低,可达到最佳水平.17、马斯洛需要层次理论中的最高层次的需要是(A.生理与安全B.社交与尊严C.求知和审美D.自我实现【答案】D层次.分别是生理需求、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我实现的需要.)因素.A.稳定、可控B.不稳定、可控C.稳定、不可控D.不稳定、不可控【答案】B【解析】韦纳的成败归因理论将归因因素分为三个维度和六个因素.三个维度是：内外部因外部环境.19、提出自我效能感理论的著名心理学家是(A.奥苏泊尔B.斯金纳C.班杜拉D.韦纳【答案】C【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断.班杜拉在

他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响.行为的结果因素即强

化,包含直接强化、替代性强化和自我强化.先行因素就是通常所说的期待.期待包括结果

期待和效能期待.结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测.效能期待是指

人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,它意味着人是否确信自己能够成功地

进行带来某一结果的行为.影响自我效能感的因素有：成败经验(最重要);替代性经验;言语

信息;情感状态等.20、关系转换学说强调下面哪个因素在学习迁移中的作用(A.学习任务之间的共同要素B.对各要素之间关系的理解5C.通过对不同学习活动所具有的原理和概括化的经验D.认知结构变量的特性【答案】B【解析】对情景中关系的顿悟是迁移的实质.选项是概括说强调的内容,D选项是认知结构迁移理论强调的内容.21、由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态,这种现象即(A.定势B.顺应C.变式D.同化【答案】A22、美国教育心理学家桑代克提出了()迁移理论.A.关系转换说B.相同要素说C.形式训练说D.认知结构说【答案】B23、处于不同概括水平的两种学习之间的影响属于(A.水平迁移B.垂直迁移C.顺向迁移D.逆向迁移【答案】B【解析】垂直迁移也叫纵向迁移,主要是出于不同层次的各种学习之间的相互影响.24、下列现象属于学习迁移的是(A.温故而知新B.学而时习之C.近朱者赤近墨者黑D.书山有路勤为径【答案】A6现迁移.“狗”)A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习【答案】A些概括程度较低的观念,在这些原有观念的基础上学习一个包容程度更高的概念或命题时,学习.故选A.26、短时记忆的容量有限,大约为()个组块A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2【答案】C【解析】短时记忆的基本特点之一是,记忆的容量有限,大约为7±2个组块.故选C.)A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习【答案】A28、知识遗忘的进程是()A.先慢后快B.均衡递减C.先快后慢D.逐渐加快【答案】C中能够发现：遗忘过程的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型.故选C.29、回答事物”是什么”?”为什么”和”怎么样”的知识属于()A.操作性知识

B.陈述性知识

C.策略性知识7D.条件性知识【答案】B的方式来陈述这种知识,故而得名.样”的问题,也可以用来区别和辨别事物.故选B.30、下面不属于技能的是()A.骑自行车B.解两步应用题C.打排球D.眨眼【答案】D合乎法则的活动方式.技能是通过练习形成的,练习就会.故选D.31、心智技能的形成首先需要()A.原型定向B.言语定向C.原型操作D.原型内化【答案】A了解原型的活动结构,因此说原型定向是心智技能的形成首先需要原型定向.32、下列对心智技能描述不正确的是()A.合乎法则的活动方式B.借助于内部语言在头脑中完成C.动作结构具有展开性D.通过有意识的反复练习而成【答案】CA;(2)技能是通过有意识的反复练习形成的,区别于本能,排除D;心智技能也称认知技能和智力技能,它是借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式,排除对象具有观念性;(2)动作进行具有内隐性;(3)动作结构具有简缩性.操作技能特点：(1)动作对象具有物质性;(2)动作进行具有外显性;(3)动作结构具有展开性.故选C833、下列属于常见的心智技能的是()A.驾驶汽车B.洗衣服C.解两步应用题D.听到声音【答案】C比如写作构思的技能、言语翻译的技能等.故选C.而A、B属于操作技能,D属于本能.34、下列哪个不属于操作技能的特点()A.物质性B.外显性C.观念性D.展开性【答案】C性.据此,可选C.35、了解心智活动的实践模式,并在头脑中确立有关这种活动方式的初步印象,这是心智技能形成的()阶段A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型内化【答案】A向就是了解心智活动的实践模式,了解”外化”或”物质化”了的心智活动方式或操作程序,了解原型的活动结构,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方部转化的过程.据此定义可选A.36、下列属于心智技能的是()A.跑步B.阅读C.唱歌D.写字【答案】B式.比如写作构思的技能、言语翻译的技能等,故选B937、当你在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语,这一过程属于()A.元认知计划B.元认知监视C.元认知调解D.元认知体验【答案】B在认知活动的实际活动中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度和水平.当个体在阅读过程中意识到自身没有理解某个术语,这一过程显然属于元认知监视策略.38、下列策略中不属于精加工策略的是()A.举例B.类比C.提问D.画线【答案】D生成性学习：就是训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或表象;(5)利用已有知识,通过联想,找出新旧材料之间的内在联系.类比也属于生成性学习的一种.(5)利用背景知识,联系实际.根据题意故选D.39、下列不属于元认知策略的是()A.计划策略B.组织策略C.监视策略D.调解策略【答案】B【解析】元认知策略包括三种：计划策略、监视策略、调节策略.故选B.40、学生经常利用表格的方式来对学习内容进行归类,这是运用了()A.复述策略B.精加工策略C.模式再认策略D.组织策略【答案】D工策略.组织策略和精细加工策略一样,10构.常用的一些组织策略如下：列提纲、利用图形、利用表格等.故选D41、谐音联想法属于学习策略中的()A.复述策略B.精加工策略C.元认知策略D.组织策略【答案】B42、一个人在解决问题时能触类旁通,说明这个人的思维具有()A.流畅性B.变通性C.独创性D.新异性【答案】B【解析】创造性的基本特征是：(1)变通性.具有创造性的人在处理问题或学习时,总能做到随机应变,触类旁通.(2)独创性.独创性在行为上的表现则是超出常规,擅长做一些别人从未想过和做过的事,观念新颖独特,知人所不知,见人所不见,敢于向权威挑战.(3)流畅性是指具有创造性的人,其思维敏捷,灵活、迅速;具有口若悬河的谈吐;行为快速;对事物的反映总量比一般人多.43、个体在单位时间内对事物反应的总量体现了创造性在()方面的品质A.可逆性B.变通性C.独创性D.流畅性【答案】D44、分析问题,抓住问题关键、找出主要矛盾的过程是问题解决的()A.发现问题阶段B.理解问题阶段C.提出假设阶段D.验证假设阶段【答案】B【解析】我们把解决问题的过程分为四个阶段：发现问题、理解问题、提出假设、体验假设.

(1)发现问题：解决问题的第一步是确定问题到底是什么;(2)理解问题：就是分析问题、抓住

题的关键是找到解决方案,而解决问题的方案,解决问题的重要条件.11心倾向,这是一种()A.认知失调B.功能固着C.态度定势D.情感障碍【答案】C状态,它将支配人以同样的方式去对待同类后续活动.46、下面哪部分是个体品德的核心部分()A.道德认知B.道德情感C.道德行为D.道德意志【答案】A认知是个体品德的核心部分.故选A道德的()水平.A.前习俗B.中习俗C.习俗D.后习俗【答案】C岁

以下),主要特点是个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系,包括两个阶段：

一是服从与惩罚取向阶段;二是相对功利取向阶段;(2)习俗道德水平(10-20岁),主要特点是

个体着眼于家庭、社会对其期望和要求考虑问题,包括两个阶段：一是寻求认可取向阶段;二

是遵守法规取向阶段;(3)后习俗水平(20岁以上)主要特点是个体的道德判断已超出世俗的法

律与权威的标准,有了更普遍的认识,自己内部的道德命令,包括两阶段：一是社会契约定向阶段;二是原则或良心定向阶段.断,这种现象称为()A.近因效应B.晕轮效应C.投射效应D.刻板效应12【答案】B的其他品质的判断.个人却听得无精打采,这是人际沟通障碍中的()A.地位障碍B.文化障碍C.个性障碍D.语言障碍【答案】C【解析】个性障碍,主要是由人们不同的个性倾向和个性心理特征所造成的沟通障碍,气质、性格、能力、兴趣等不同,会造成人们对同一信息的不同理解,为沟通带来困难.50、下列哪项不是儿童多动症的表现()A.注意力缺陷B.交往困难C.冲动任性D.学习困难【答案】B51、亮亮今年8岁,害怕上学,一进校门就惶恐不安,千方百计逃避学校.亮亮的心理问题属于()A.儿童厌学症B.学校恐惧症C.学习困难综合征D.儿童过度焦虑症【答案】B恐不安,千方百计予以逃避,严重则逃学旷课.52、艾利克斯的ABC理论中C指的是()A.个体遇到的主要事实、行为、事件B.获得正向的情绪效果C.事件造成的情绪结果D.个体对A的信念、观点【答案】CAB表示个体对A的信念、

CC(我们的情绪反应)是由B(我们的信念)

A与CC是由B如果是一个

13并获得正向情绪效果.)A.示范法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.认知调试法【答案】C都有可以作为代币,当学生表现出良好的我们期待时,我们归于相当数量的代币作为强化物,学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动.【判断题】、在认知风格中场独立要比场依存好些.【答案】错误.认知风格无好坏之分.、一个人如果错过了语言学习的关键期,就怎么也学不好外语了.有可能获得发展.、小学生也具有逻辑思维能力.需要直观形象的支持.、场独立比场依存的学生解决问题的水平更高.定学习或问题解决水平高低.、处罚法能消除不良行为,强化法能培养新的适应性行为.因此,两者结合使用会更有效.两者的结合效果会更好.、只需采用惩罚就可以消除一个人的不良行为.【答案】错误.惩罚法能消除不良行为,强化法能培养适应性行为,因此两者结合会更有效.、所有的行为变化都是由于学习引起的.【答案】错误.药物、疲劳、疾病等因素也会引起行为变化,但不能称之为学习.、学习动机是学习过程中影响学习行为,提高学习效果的唯一条件.中不可缺少的条件,但不是唯一的条件,还有许多主客观条件也会影响学习效果.、在同化性迁移中,决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的.【答案】正确.因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质性的改变,只是得到某种充实.10、定势对问题解决总起着积极作用.14可起促进作用,而对特殊问题,定势很可能起到阻碍作用.11、学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键.素.认为两个学习活动存在共同成分是学习迁移产生的关键的是相同要素说.12、陈述性知识回答的是”做什么”和怎么做”【答案】错误么做”属于程序性知识或操作性知识回答的问题.12、技能是习惯行的合乎法则的活动方式.而习惯是指人在一定情境下自动化的去进行某种动作的需要和特殊倾向,所以技能不是习惯.13、心智技能不必通过外部言语表现出来.技能那样把每一个动作实际外显出来,也不必用外部言语将每个动作逐一展现出来14、操作技能的模仿必须是在定向的基础上进行.【答案】正确操作技能分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段.模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来,因此,模仿是在定向的基础上进行的,即需要以认知为基础.15、技能就是程序性知识.认知经验的知识.16、精细加工策略实际上就是一种理解策略.加工策略.它是一种理解性的记忆策略.17、认知策略有多种,每一种都有普遍的实用性.的适用性也不尽相同.18、儿童认知发展经历了从有意识到无意识再到自动化的过程.【答案】错误.儿童元认知发展经历了从无意识到有意识再到自动化的过程.19、群体规范并非是群体中每个成员都必须遵循的标准领导者倡导、明文规定、15暗示、顺从等心理因素制约.20、头脑风暴实际上就是自由联想【答案】错误.头脑风暴不是无目的的自由联想,是根据问题进行联想.21、专家之所以比新手高明,是因为专家拥有更多的专业知识.在需要的时候可以迅速提取,加以应用.22、知识经验越多,创造性思维产生的可能性就越大【答案】正确.已有知识经验是确保思维的流畅性、灵活性和独创性的必不可少的要素.23、技能不是本能【答案】正确.技能是个体后天不断学习和练习而形成的,并不是通过遗传的本能行为.【填空题】1、问题解决是指个人应用一系列的(思维操作【解析】考查对问题解决含义的掌握.2、皮亚杰把儿童道德的发展分为他律和(自律)两大阶段道德信念的确立4、学生因素主要从(群体差异)与个体差异两个方面影响了教学.6、教育心理学对教育实践具有描述和测量、解释和说明、预测与(控制)的作用.7、教育心理学采用的实验研究方法通常有实验室实验法和(自然)实验法.8、教育心理学是研究教学情境中(学与教)及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.9、教育心理学家加涅提出了八阶段学习过程,具体分为动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业和(反馈10、自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到(心理自我)的过程.11、认知方式可分为沉思型和(冲动型12、认知方式可分为场依存型和(场独立型13、埃里克森认为青年期面临的主要矛盾是(自我同一性对角色混乱14、儿童已有发展水平和在他人帮助下所能达到的发展水平之间的差异称之为(最近发展区).15、心理发展的四个特征为连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和(差异性16、斯金纳把行为分为应答性行为和(操作性行为17、斯金纳认为,凡是能够提高反应概率或者反应可能性的手段,都可以称为(强化18、尝试错误学习理论的基本规律是效果律、练习律和(准备率19、对于成败归因理论,归因的三个维度有内外性、稳定性与(可控性归因20、班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和(自我强化1621、成就动机理论将个体的成就动机分为两类：力求成功和(避免失败22、美国心理学家班杜拉把人们对自己能否成功的从事某一活动的主观判断称为(自我效能感23、将强化分为正强化、负强化的心理学家是(斯金纳24、迁移理论中形式训练说的理论基础是(官能心理学25、原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性以及迁移的(程度26、贾德的经验类化理论强调(概括)的经验或原理在迁移中的作用.27、桑代克和伍德沃斯反对迁移的形式训练说,而提出了迁移的(相同要素说28、认为心理的各种官能可以通过不断地训练得到提高,并且被提高的官能可以自动迁移到其他情景,持这一观点的学习迁移理论是(形式训练说)【答案】命题学习习和命题学习.故填命题学习.30、根据知识表述形式不同,可以将知识分为陈述性知识和()【答案】程序性知识故填程序性知识.31、认为遗忘发生是因为学习者不想记住而将其压抑到潜意识中,这一遗忘理论是()【答案】动机说【解析】这一理论最早由弗洛伊德提出.动机说认为遗忘是由于动机而引起的非自然的遗忘,

即遗忘是因为记忆内容本身太可怕、太痛苦或有损自我形象,导致学习者不愿意记住而将记

向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段.内部言语方式.言语按合理的、完善的程序组织起来的,在头脑中进行的一种认知活动的方式.阶段属于心智技能形成的(原型定向)阶段.36、一般来说,学习策略可以分为认知策略、元认知策略和(资源管理策略)

解析：典型的学习策略可以分为三大类：认知策略、元认知策略和资源管理策略.

效果与效率17的复杂方案.目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.练模式是(交互训练)模式解析：本题考查对交互式教学模式的掌握.所谓交互式教学模式,旨在教学生掌握预测、提39、格式塔派心理学家提出人们是通过(顿悟)觉察到问题的解决办法的独创性)特征.颖独特,知人所不知,见人所不见,敢于向权威挑战.功能固着)【解析】考查对功能固着定义的掌握.能力和(社会关系)43、研究认为：成员对(群体目标的认同响群体凝聚力的因素.44、群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和(行为)的标准

45、学校中群体的心理功能主要表现在归属、认同、支持和(塑造)四方面.

46、通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种比较复杂的行为的方法叫做(行为塑造)

同理心)是领导者将心比心,设身处地的对成员的一种移情性理解,并

把这种理解恰如其分的表达出来职业倦怠)49、1984年,世界卫生组织在其宣言中指出,健康包括生理、心理和(社会适应)等几个方

面事业型)

教师【简答题】、简述教育心理学的主要研究内容.【答案】教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学教育心理学的研究内容.(1)学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境(2)学习与教学的过程：学习过程,教学过程,评价反思过程、简述心理发展的基本特征.18【答案】(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性.、简述席尔瓦和汉森的学习风格类型.【答案】()感官--思考型(掌握型学习者()感官--感受型(人际型学习者()直觉--思考型(理解型学习者(4)直觉--感受型自我表达型学习者)、简述认知学习理论的主要观点.【答案】(1)学习是主动地在头脑内部形成认知结构(2)学习是通过顿悟与理解获得期待.、简述教学中如何应用构建主义学习理论.【答案】(1)构建主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展.(2)构建主义强调已有经验、主动构建、自我发展.(或者从知识观、学习观、学生观等任一方面阐述)(3)构建主义学习理论应用：A.情景教学.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情景教学.探究学习.强调在做中学、探究式学习就是基于问题解决活动来构建知识的过程.完成对所学知识的意义构建的过程.、为了促进学生把握学科的基本结构,教师在教学中需要遵循哪些原则?【答案】动机原则、结构原则、程序原则、强化原则.、简述耶克斯多德森定律.U学习动机的强度有一个最佳水平.过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的.应该根据任务难度设定恰当的动机水平.根据耶基斯-多德森定律,当学习任务较为简单时,学习19动机水平较高,学习效率可达到最佳水平;学习任务比较困难时,学习动机较低,学习效率可达到最佳水平.、分析归因理论,并结合实际论述这一理论对学生学习动机培养的启示.【答案】(1)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价.心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因可控制归因与不可控制性归因.他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境.(2)根据归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验.努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败,也应受到鼓励.因此,教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,确归因.、结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移?【答案】迁移是一种学习对另一种学习的影响.促进教学迁移的教学策略有：(1)改革教材内容,促进迁移.(2)合理编排教学内容,促进迁移(3)改善教材呈现方式,促进迁移.(4)教授学习策略,提高迁移意识性.10【答案】知识学习的类型根据不同的分类标准,可以有多种分类结果.(1)习.(2)并列结合学习.11、举例说明什么是功能固着性.如,我们通常认为吹风机可以用来吹干湿发,但它还可以帮助我们轻松取下黏在包装袋上的标签.12、简述学习策略中资源管理策略所包含的内容.【答案】(1)学习时间的管理(2)学习环境的设置(3)努力资源的管理20(4)学习工具的利用(5)人力资源的利用13、请选择三种学习策略的训练方法进行介绍,并就其中一种方法举例说明.行详细概述,每概述一种就其中之一举例说明.14、请结合实际说明元认知策略在学习中的运用.【答案】(1)包括元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节.(2)计划策略,结合实例说明.(3)监视策略,结合实例说明.(4)调节策略,结合实例说明.15、简要说明影响态度和品德学习的外部条件有哪些?【答案】家庭教养方式、社会风气、同伴群体.16、简述皮亚杰的儿童道德发展阶段德发展划分为四个阶段.(1～2岁(毫无道德规则可言);(2～8岁)和崇拜为特征.判断行为对错时以结果为标准);第三阶段,自律或合作道德阶段(8～11、12岁：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算,其道德判断惩罚,儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚,而认为只有回报的惩罚才是合理的.;12岁以后平等,体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况.皮亚杰认为,儿童品德的发展是一个连续的统一体,只是为了研究的便利才加以区分的.17、简述促进师生沟通的心理学原则【答案】(1)要不断巩固和发展正式群体,(2)要正确对待非正式群体,具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式.18、举例中小学容易出现的心理问题21【答案】小学生易产生的心理问题：(1)儿童多动综合征(2)儿童困难综合症(3)儿童过度焦虑症(4)儿童厌学症(5)儿童强迫症(6)学校恐怖症中学生易产生的心理问题：(1)焦虑症(2)抑郁症(3)强迫症(4)恐怖症(5)人格障碍与人格缺陷(6)性偏差(7)进食障碍(8)睡眠障碍19、简述心理健康的标准【答案】(1)对现实的有效知觉(2)自知自尊与自我接纳(3)自我调控能力(4)与人建立亲密关系的能力(5)人格结构的稳定和协调(6)生活热情与工作高效率20、简述定势及其作用.起积极作用,也起消极作用.【论述题】1．论述心理学对教师职业的意义.(1)教育活动要遵循受教育者的身心发展规律.取得最大的效果.(2)教师工作要有心理学指导.特征表现,才能针对学生的人格差异,因材施教,依据品德发展规律,培养学生的健康人格.(3)掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标.22检验教师专业化程度的主要指标.2.论述言语、语言和思维.语言是以语音或文字为物质外壳,以词为基本单位,以语法为构造规则的符号系统.言语是人们运用语言交际的过程.思维是人闹对客观现实概括的和间接的反应.语言和言语是两个不同的概念.语言是工具,言语则是对这种工具的运用.语言是社会现象,学研究的对象.表情、动作,而这种方式的交际所能交流的内容是非常有限的,远不能满足社会生活的需要.言语.丰富而不断地深化和发展的.完全等同.3.论述品德和道德的关系.的某些稳定的心理特征或倾向.(1)品德与道德的区别：观映像,其形成、发展和变化即受到社会规律的制约,又受个体的生理、心理活动的制约.

的局部.23德以力量,而品德产生的力量源泉则是个体需要.(2)道德与品德的联系：中的具体体现.品德就无从谈起.气,所以,从某种意义上讲,品德是道德的基础.4.论述各种气质类型的主要特点气质的类型主要有胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质量,鲁莽冒失,做事也常常感情用事,难以自制.稳定性差.拗,冷漠.5．论述如何培养创造性思维、一、展开”幻想”的翅膀导我们发现新的事物,而且还能激发我们作出新的努力,探索,去进行创造性劳动.

二、培养发散思维、直觉思维.造的先导,也是百思不解之后突然获得的硕果,在创造发明的过程中具有重要的地位.

三、培养思维的流畅性、灵活性和独创性四、培养强烈的求知欲24前人遗留下的不解之迷,激发自己的求知欲.6．论述中学生一般心理问题及其解决方法力去实现这个目标.向上的进取心和自信心,并由此激发出巨大的内驱力.打开学生的封闭的心灵之门,向自己倾述,向自己敞开心扉.况中,从而形成心理障碍.求又高.孩子既怕老师差作业又怕家长打骂,处在恐惧中.怀疑态度,故经常抄袭作业、考试作弊症.任性固执心理.这类学生”自我意识”强为了表现自己的”独立性”往往和老师、家长对着

干.光点,不断加温,是冷漠变热情;通过意志强化训练,培养学生学习的信心和毅力.

7．结合实际论述如何体现”师德”生一辈子的影响.25要提高自

身的师德修养,首先要提高自己的教育教学水平.这是师德的首要基础,如果一个教师不是一

的基础知识和专业知识,要透彻地懂得所教学科.仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的,教

师的知识应比这宽广得多.通常说,教师要给学生一杯水,自己必须有一桶水.二、热爱教育工作、热爱学校、关心学生爱学生是教师的天职,也是师德的核心,力为一个"人

师".作为班主任,除了在学习上对学生严格要求之外,在生活上也是关怀备至,让学生感觉到

学生通过自我选择,自我学习,自我管理达到自我补充,自我完善,自我提高的目的.

教书育人,注意培养学生具有良好的思想品德.认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,

不传播有害学生身心健康的思想.自己的言行,维护领导的信誉,与老师们精诚合作、齐心协力共同促进学生的健康发展.

去了老师的那份贪婪之心.8．教师如何培养学生的健全人格响学生发展的诸多因素中,教师是一个极为重要的因素.一、教师的心理品质直接影响着学生掌握知识、发展能力、形成良好的道德品质和人格特征.

生的良好品质.26会有终极答案的教育课题,每一代人,每一个教育工作者,都可以从各自的工作角度完善它,丰富它.用平等的态

度对待学生,身体力行,优化人格教育环境.四、学生的良好人格的培养,是需要重要的示范、熏陶、感染作用.所以应该重视班级文化

产生潜移默化的作用.针对性开展主题教育活动,陶冶人格.合理组织自由竞争活动,培养勇为人先的精神.有竞争,才有进步其发展,记录要况,发掘闪光点,及时给予表扬.9．论述如何对学生”网虫”进行品德教育与渗透避免学生在校外各种不明情况的网吧上网所会遭遇的不良影响.二、开辟独特的班级网页专栏.学校网页上有关学校的新闻信息、图片展览等内容丰富多彩.

添一份亮丽的色彩.式,开发品德教育的网络媒体手段与模式,以增强品德教育的及时性、实效性.

与勾通.27重要举措.【案例分析题】请分析案例原因,提出解决方案,并做总结.1.基本情况：吴某,男,17岁,高二,智商正常.他为人豪爽,也很有组织能力,在同学中很有人缘.担任班长.什么都好,就是有吸烟的毛病.小时候看到父亲吸烟,他也模仿父亲的样子偷偷吸上,他上同学家玩,喝了点酒后,特别想抽烟.可是身边没有烟,也没钱买.于是,两人决定出去”借”点钱买烟.他们在街上到处溜达,寻找”借”钱的目标,最后锁定在路边绿化不得多想,抄起来就扎向男青年的胸部,男青年当场栽倒在地.被送到医院后,虽经全力抢救,终因失血过多死亡.面对法官时,二人一脸茫然,想不明白为什么只是想弄点钱买盒烟,怎么会变成这样.(1)强大的好奇心理.青少年学生具强烈的好奇心,对新事物和行为都有很大诱惑力.对吸(2)交往心理.在社会风气影响下,为了联络感情,相互敬烟成为习惯,学生认为烟可使人产生亲近感.(3)对偶像的模仿心理.不少青少年学生有对偶像的崇拜心理.如对家长、老师、名人、名

距离近了,而且使自己也趋于”成熟”的感觉.于是学生学到了吸烟.(4)虚荣心的驱使.青少年学生虚荣心强,当看到别的同学吸烟,自己也想和其他同学一样

吸烟.挫折的反抗心理和逃避心理”压力”一般来自教师与家长.青少年学生一

制力.(6)试越”雷池”的猎奇心理学生具有强烈的好奇心,许多新事物和新行为对他们都有很大

(7)愈禁愈吸的逆反心理.学生的逆反心理时常表现得尤为突出,在宣传机器大肆宣传吸烟

28(8)对烟的错误认识心理抽烟能提神、消除疲劳,有助于脑力劳动,因而在学习紧张时或思考难题时借助吸烟提高学习效案.(9)家长没有进行严令制止,致使他逐渐吸烟成瘾.当烟瘾来时,因为没有经济来源,就走上了抢劫的道路,最后因故意伤害(致死)罪被判无期(二)解决方案(1)教师、家长要起表率作用.只有自己不吸烟,才能理直气壮地教育学生不吸烟,才能理故事,为学生树立戒烟的榜样,恰当利用他们对名人的崇拜心理,达到教育学生禁烟的目的.(2)努力减轻学生的压力.遇事要做好深入细致的思想工作,批评学生时要讲清道理,不对使之在无忧无虑的环境中搞好学习.(3)提高学生对于挫折的承受力.给学生讲明在生活、学习中受到挫折是任何人都可能遇到欺骗自己.学生的自尊心会使他们选择强者的道路的.烟民做朋友,早早地摧残自己呢?道理说清了,学生选择了积极向上的不吸烟的同学为友,自然也就不吸烟了.(5)提高学习兴趣,丰富课余生活.经常搞一些有意义的活动,如知识竞赛、书法比赛、开

吸烟来满足自己的猎奇心了.(6)要广泛持久地做好吸烟危害健康的宣传工作,特别要充分说明吸烟对青少年智力和心肺

生态环境、青春期发育影响的电影、录相、图片,参观医学院解剖人体标本.

(7)应该及时对那些不吸烟者给予表扬.对那部分虽未完全戒烟、而已取得阶段性”成绩”

的学生,向他们道一声真诚而热情的鼓励词,这样比吃任何灵丹妙药都更为有效.

(8)含维生素C后可产生对烟草气味恶心的感觉,戒烟效果较好,易被学生接受.休闲时分

(三)小结烟的看法,合理解释,正确疏导.2.基本情况：英国青少年中酗酒成瘾的人数过去两年内近乎翻番,其中年龄最小者仅9岁.青少年酗酒呈现29低龄化趋势.英国《每日邮报》15日援引一家权威机构的统计数字报道,2014年至2015年大约有3727名青少年接受戒酒治疗,远高于2013年至2014年的2961人,而2012年至2013年时这一数字仅为1902人.接受戒酒治疗的青少年中,有7人年仅9岁.英国全国药物滥用治疗机构英国2014年至2015年18岁以下人群中,需接受毒品和酒精成瘾治疗的总人数为2.39万人,而两年前的这一数字仅为1.7万人.(1)在生物因素上,酒精是致瘾源,酗酒者有很强的酒精代谢酶系统,酗酒有遗传倾向,同卵双

生酗酒高于一般人群,父母一方酗酒,子女酗酒的比例高,嗜酒者子女的酒精中毒发生率高出对

照组的4~5倍,家族倾向的酒精中毒者发生年龄较早,多在20岁左右,中毒严重,需要治疗.有人

猜测,可能是因为机体先天缺乏某种必要的代谢物质,以酒精来弥补;也可能是某种物质过多,

因此饮酒相对少,如果染上酒癖更容易中毒.生物因素的猜测尚缺乏实验研究证实.

(2)在心理因素上,饮酒者常常是为了解除苦闷、紧张、焦虑和抑郁等不良情绪而开始饮酒,

为能力.社会适应不良的人会给自己开酒精处方.有人认为,酒精滥用和抑郁症是互为因果的

恶性循环关系,滥用酒精是一种持续发展的精神病,酒精中毒是性格缺陷或环境适应不良的结

等.青少年嗜酒的心理原因还有模仿、从众、抗拒父母、表现独立性等,用过量饮酒来毁灭自

己,惩罚父母,或表达自己长大成人的愿望.教活动外,主要是娱乐和消遣;中世纪阿拉伯人将酒精蒸馆法传入欧洲,酒精被欧洲人认为是长

行社交娱乐活动.现代社会饮酒已成为人们日常生活的一部分,节日喜庆、婚嫁宴请、商务洽

谈都免不了饮酒,在这样的社会环境中,饮酒行为不断强化,酒精的流行越来越少年龄和性别界

限,在社会病理和个体精神病理的影响下,饮酒者极易发展成为酒滥用和酒依赖.

(二)解决方案(1)认知疗法：通过影视、广播、图片、实物、讨论等多种传媒方式,让嗜酒者端正对酒的态

段,对戒酒有绝对的效果,但应提倡主动戒酒.(2)渐渐减量法：要有计划地戒酒,切忌一次戒掉,以免出现成瘾症状.(3)借助药物：由于饮酒是一种成瘾行为,需要相当努力才能把这种习惯的不良行为改正过来.

有时候借助药物的帮助也是必要的,这样能够提高戒酒成功率.(4)反恶疗法：这是一种行为矫正方法.其目的是在饮酒时不但得不到欣快感觉,相反产生令人

痛苦的体验,形成负性条件反射.常用药物配合.30满意效果,不过这需要心理医生的指导和帮助.应帮助患者,让其了解酒精中毒的危害,及树立起戒酒的决心和信心,并与患者签好协约,定时症结,使之感受到家庭的温暖.底戒掉饮酒习惯,最重要的是主观认识,只有认识明确才有坚定信念,方可纠正习惯性饮酒行为.(三)小结的亲合力大,依次抑制大脑皮层、脊髓、延脑,导致神经、精神症状,提高痛阂.对于青少年的生活多予以担心和关注,让他们远离不良的生活方式是家长和教师所必须要注意的.3.基本情况：王某,女,18岁,高三,智商正常.李X,女,重点班学生,性格内倾,近一年来情绪低落、失眠,对什么都没兴趣,难以集中注意力学习.症状常以半个月左右为一周期.暑假结束后学校开学,自感问题加重,痛苦不堪.因为父母工作关系,从小和爷爷奶奶一起生活,小学阶段成绩一直很不错,后保送进入中学重点班,仍由爷爷奶奶陪同住学校外面,成绩中游.天就要哭一次,家人无法哄劝.有头疼、失眠、胸闷、厌食、腹泻等不适应症状,一天有时只吃一顿饭.在墙上乱涂乱画,用纸剪出一个大大的死字,时常晚上在家既不写作业也不睡觉,长时间呆坐.考试失利后,用小刀划自己的手背.喜怒无常,不知什么时候就发脾气.对任何事物都无兴趣,情绪非常低落,总想回到原来的班级.(1)情感原因：幼年时期情感剥夺的生存环境,使得没有学会如何正确对待焦虑和冲突的方

导致幼年时期遭遇再现,于是悲观压抑,选择逃避和发泄情绪来避免自己的继续受挫.

(2)认知原因：家人的期望,榜样的示范,为树立了很高的人生目标.但学业难度的加深,

教学方法的灵活,使得反应力较慢的她,一时无法适应,过度紧张和焦虑导致学习成绩下降.

二是自我评价降低,采取自责、自罚的心理防御机制导致认知的偏差.(3)行为原因：面对失败的情形,内在的心理防御机制为避免内心受到伤害,选择身体健康

为代价,使自己的行为合理化,消沉倦怠.另一方面,压力的积累,又缺乏适当的情绪调节,

产生无法脱离的低落情绪.(二)解决方案导,使她的抑郁情结得以舒解,激发她战胜挫折的勇气和信心,从而引导她走出心理危机.31(2)各方面的协调.其中家庭环境的协调是关键.①.宣泄释放：以情绪的宣泄和释放为主.变认知结构.④自我及时强化当她认识到不合理信念以及自己的消极情绪后,帮助她予以放弃,并及时建立合理的信念,强化她的积极情绪和行为.(3)帮助她制定合理的生活、学习计划,每天晚上睡觉前,考虑明天干什么.计划不能定的(4)对消极情绪作建设性的宣泄,具体做法有：闭上眼睛听音乐,让自己感觉随音乐流动;行放松训练,以减轻消极情绪对自己的不良影响.(三)小结灵关注.4.基本情况：周某,女,18岁,高三,智商正常.来访者在家中时候,身体健康,无重大躯体疾病历史,

从小比较开朗、活泼、但是很听话,在家人和老师眼中是个捣蛋鬼,学习成绩普通.好勇斗

狠,让家长教师头痛不已,后因打架问题被校方记过.在学校,稍有言语不和便与别人拳脚

相向,被批评教育多回.但是却屡教不改,多次重复.于是转学,稍微好了一段时间,但是

没有多久又旧病复发,因为打架斗殴而多次被学校老师、领导、干部批评教育,稍有成效,

但没有多久又会出现,较少参加团体性活动,与同学的关系显得很紧张,疏远老师、领导、

干部,不会主动打招呼,并且对批评感到反感,会与干部在工作中争执,学习时注意力不集.

答：(一)原因分析(1)个体原因.个体成熟水平：在个体发展的不同年龄阶段,认知水平能力不同,错误的认

时间磨炼后形成的阅历.就会变成固定模式.而且很难改变,并且改变需要一个漫长而艰辛的过程.

(3)不良的宣泄形势.(4)知识经验不足,辩证思维的发展尚不成熟,不善于一分为二地看问题,往往抓住一点就32论.(5)中学生正值青春期,内分泌功能迅速发展,大脑皮层及皮层下中枢的兴奋度常迅速地增强或减弱,从而形成情绪的波动不安,出现偏激认识和冲动行为.(二)解决方案的形成.让求助者找出最受欢迎的学生,并与之进行比较.找出差异,促进自我觉知.(2)制定自我控制约定,并进行演练,最后实地进行训练.和老师、家长,联系重新规划日“行为契约”,以加强自我控制(3)采用新的松弛及发泄方法,让他的不良情绪有所宣泄,比如做运动,练射击,拳击等.(三)小结有效预防的手段：拓宽兴趣范围,加强辩证思维能力的训练,培养自我控制能力.5．基本情况：刘某,初二,男,孩子父亲是工人,初中文化,嗜好抽烟、打麻将,近年因工厂不景气下岗

在家,靠几百块钱的救济金过日子,沉湎于打麻将赌钱,夫妻关系较紧张,经常为生活琐事

争吵,打闹.对孩子教育不闻不问,动则打骂孩子,偶尔心情好时,孩子想买什么玩什么就

买什么.母亲是家庭主妇,初中文化,孕期基本正常,孩子剖腹产出生,人工喂养,1岁左右

会讲话,未经爬行就会走路.母亲反映孩子从小较缠人,爱与父母对抗,喂养困难.皮皮3岁

上幼儿园,经常欺负班上的小朋友,抢别人的玩具.当初父母不以为意,还认为自己的孩子

能干,将来在社会上不会吃亏.孩子上小学后,上课不认真听讲,经常违反课堂纪律,捉弄

同学.现读二年级,学习成绩差,与老师、同学关系不好,爱随便拿同学的东西,同学不给,

就打同学;破坏学校的公物;说谎;有时偷父母的钱;逃学不上课,在商场、游戏机室游荡;

爱顶撞父母,不听管教,甚至打妈妈.待别人.易形成不尊重别人的人格或感情的不良品行.(2)习惯的形成.婴儿期的生活习惯,每一个个别习惯统一起来,作为一种素质存在便成了

一切都会在儿童稚嫩的心灵上留下深深的印记.面为儿童树立某种学习的样板,使他们出现品行障碍.2、社交圈子的影响：少年儿童吸烟行

33(4)自身因素.性格习惯不良.(二)解决方案(1)改变教师和家长的教育观点和方法,以正面教育为主,切忌过分放任、暴力.教师和家孩子的不良行为.(2)榜样学习法.榜样的力量是无穷的.树立先进榜样是青少年品行障碍自我矫正的一种重励作用,而且在日常生活中会对青少年产生潜移默化的积极影响.成传授克制情绪的技术在冲动发生前转移注意力或通过合理途径发泄.4学习指导与各科任代币进行强化的错误认识,树立新的正确的认识.具体地说,可以听听其他对各种不良行为的看法,了解

化.6．基本情况：贾某,男,16岁,初三学生,智商正常.父母工作忙,对他的关心教育较少.进入初三后父

母意识到即将面临中考,因此很担心他的学习.据老师反应：该生对学习不感兴趣,上课无

精打采,不按时完成作业,学习成绩不稳定,而且成绩有向下滑的趋向.纪律性较差,自由

散漫.特别喜欢玩电脑游戏,常因此而不按时回校午读、午睡;节假日或下午放学后,多次

到朋友家玩电脑游戏而忘记回家.他认为学习就是一个苦差事,简直是活受罪,但是,因为

要应付家长,每次只好背着书包上学.他还觉得游戏对于他来说就不一样了,能够发挥他的

长处,能够体现他的才华,让朋友们认可他.34(1)家庭因素：家长没有及时的关注和正确的引导,导致他还喜欢上了玩电脑游戏.他渴望在游戏中得到认可,得到满足.(2)个体因素：由于该生对学习不感兴趣,没有即时的向家长或老师倾诉.自己一味地排斥呆板的事物他却置之不理.学习本是份苦差事,所以他不愿对其产生兴趣.(3)老师因素.发现贾某的不良学习态度没有即时的与他及其家长沟通,积极的帮助他提高该多督促和鼓励,帮助他树立良好的学习态度,培养他的学习动机.(4)社会因素.各种网吧林立,使得孩子的好奇心和控制力受到错误的诱使和摧塌.(二)解决方案(1)经常阅读一些中外名人刻苦读书的故事,了解身边的同学刻苦学习的故事,从故事中得

让自己的注意力从网络游戏中转移.现在正处于一个人生关键时期,我们要努力的完成学业,

争取考个好的高中,自己的路是要靠自己去铺垫的.(2)家长在家里要有意识地培养他多方面的兴趣爱好.多在学习上帮助他,管束他,不要创

不能训斥,打骂,而要耐心辅导,发现孩子的问题所在,与老师联系,共同找出解决的方法.

好的家庭学习气氛.要是家长自己看电视、打牌,却叫孩子在旁边做作业,孩子必然会分心.

观博物馆等形式激励孩子更好地学习,让孩子感到学习是一种快乐.(3)互助组帮扶,让其在同伴之间感受温暖.(4)改变他对于学习的错误认知,让他充分的喜欢学习,在学习中找乐趣,获得成就感.

(三)小结的兴趣中心转移.7．基本情况：王某,女,18岁,高三,智商正常.家庭经济困难,亲人常在其面前争吵,但她很懂事,很

要强,从小性格内向,所以也没什么朋友.离高考几个月的时间越来越害怕考试,每天从家

里出来都觉得非常紧张,平时学习非常刻苦,成绩一直名列班级前茅,老师、家长对她抱有

很大希望,邻居们都以她为榜样来教育自己的孩子.可是害怕考试的问题越来越严重,即使

考试成绩很好,她也认为是别人没有考好.最着急的是上课不能集中注意力,想到这些心理

难受,晚上睡不着,白天没精神.35产生焦虑的原因主要有：(1)处于青春期,敏感,同时心理问题易感人群.确的引导.的策略和技巧,焦虑害怕自己不能解决.求助者性格从小内向,个性争强好胜.(二)解决方案(1)认知上的指导.通过合理情绪疗法,改变其不合理的信念,树立正确的自我认识.促进自我了解.(2)实施行为训练.用放松训练疗法和系统脱敏,激励她解除掩饰心理,面对现实,产生富有建设性的活动.(3)家长、老师、同学多积极配合,让她有充分的理想自我与现实自我的统一感.(4)家庭的教养方式有待改善,要让孩子感受家庭的温馨与关怀.(三)小结正确的应付各种焦虑和应对压力：首先对考试、学习成绩有个正确的认知.对自己要有个清晰的认识,明确自己的资源,并与他人建立良好的沟通.8．基本情况：李某,男,高二,19岁,小学时可爱,五六年级顽皮,大家骂人,偷东西.送到做教师的姨

母家.要求严格,学习变好.初二开始暗恋本班一女生,在其面前逞强,惹对方大笑,认为

挣扎不去想,却管不住自己.父