幼儿家庭教育资源缺失现象调查分析

PAGEPAGE2幼儿家庭教育资源缺失现象调查分析一、问题提出我们幼儿园地处江宁开发区，随着经济的发展、生活的需要，很多年轻的父母走进了各种各样的工厂，每天早出晚归。为了保障家庭的收入，集中精力投入工作，他们把孩子完全交给了家中的老人，每天迎着朝阳上班时，孩子还未起床；顶着月亮归来时，孩子已经进入了梦乡。作为一名幼儿教育工作者，我每天经常看到的是爷爷奶奶牵着、背着或抱着孩子来到幼儿园；听到的是他们问孩子：“宝宝，今天在幼儿园吃饱了没有？吃了什么菜？”“今天有没有小朋友打你？”每天接送孩子的家长爷爷奶奶越来越多，而年轻的爸爸妈妈越来越少。每当遇到需要家庭配合的教育时，爷爷奶奶总是说：“哎呀，我们不知道怎么做呀？他爸爸妈妈要上班，没时间做，怎么办呢？”“老师，你一定要好好教育这个孩子，他在家太调皮，我们实在管不了啊，在家休息两天，简直把我们累死了，还是上学好啊”等等。教师也感到为难：教学任务完不成，教学效果欠佳；在幼儿园一日生活中，孩子难以教育，难以管理，教师付出很多，苦口婆心地讲道理，可是效果却微乎其微。在这个过程中，教师总是感到有很多缺憾……二、家教问题存在的现状调查本次调查选取了某幼儿园大班42名幼儿，共80名家长。通过家访了解到与祖辈生活在一起的幼儿有33名，约占78.5%；与父母生活在一起的幼儿有9名，约占21.5%。隔代教育极为普遍，调查显示，隔代教育所产生的问题不容忽视。由于祖辈的价值观念、生活方式、知识结构、教育方式等与现代社会或多或少会有差别，由此必然带来一些无法避免的负面效应，从而产生了一些“问题”幼儿：1.“两面派”型的幼儿在幼儿园里，这类幼儿表现得很好：听话、懂事、有礼貌、自己的事情做得很好，和小朋友在一起玩得也很愉快，是老师喜欢的好孩子。可是一回到家里，就象变了一个人。回到家里脱去了伪装，没有了约束，想干什么就干什么，想要什么就有什么。这是因为有的老人怕孩子吵，怕孩子闹，怕孩子打坏东西，怕孩子帮倒忙，所以什么都不用孩子做，包办孩子生活上的所有事情，处处以孩子为中心，这样就容易陷入无原则的迁就和溺爱之中。老人们总让孩子处于说一不二的核心位置，事事依着孩子，处处围着孩子。如：在吃的方面，由于祖辈有更多的时间去料理孩子的饮食，餐桌上经常会出现一两个孩子的“专利菜”。孩子也就想当然地认为这是“我”的东西，不允许别人“染指”，一旦被侵犯就会大哭大闹、不依不饶。而当父母对孩子进行教育时，不听父母讲道理，回嘴回舌，态度强硬，惹得父母只能采取“以大欺小”方式来强迫孩子接受——打。这时候祖辈们又会出面干涉，时间一长，孩子的这种“中心”思想就会更加牢固。在这种情况下，孩子成了典型的“两面派”。2.“自由散漫”型的幼儿这类幼儿因为父母都上班，没有多少时间和他在一起，把他丢给家中的老人照看。有很多老人因为身体原因或者年龄原因，怕吵，怕闹，为了图个安稳，孩子想干什么就干什么，老人对孩子容易溺爱迁就，孩子犯错误得不到及时纠正，还常常满足孩子不合理的欲望，使孩子形成一种自由散漫的性格。例如孩子在家玩小汽车，一会不玩了，要去小店买新的。老人不给，孩子就不依不饶，或哭，或打滚，怎么也哄不住，老人只好让孩子去买，孩子的愿意得逞了。现在的孩子多聪明啊，他知道了自己的法宝，随之而来的就是家中有了几大箱各种各样的小汽车。可是孩子的眼睛不看家里这么多的小汽车，而是继续买着新的小汽车，老人阻也阻止不了。当父母难得有空陪孩子时，要不就是一味地宠爱孩子，要什么给什么，因为自己平时上班没有时间陪孩子，心中觉得内疚，要好好地补偿孩子；要不就是给孩子上起了“紧箍咒”：自己的事情自己做，吃饭要好好吃，不准长时间看电视，不准乱花钱等“金科玉律”，让孩子心惊胆颤，无所适从……3.“内向”型的幼儿这类幼儿表现为不爱说话，不愿意和家人、老师、小朋友交流自己的想法。当别人游戏时，他会在一边观望，没有想参与的兴趣；当家人问他最喜欢什么东阅历。其次，我们要引导家长积极参与到幼儿的主题活动中，了解幼儿在园的活动，并在家庭中充分延伸,进行有针对性的教育。例如：在大班《特别的我》主题活动中，幼儿学习《到处都有好朋友》后，家长就可以引导孩子来仔细观察生活中：只要能给我们的生活带来方便的都是我们的好朋友，例如电饭锅可以煮饭，灯可以给带来光明，椅子可以坐，书可以带来知识；清洁工每天把地扫得干干净净，为我们带了清洁的环境；公交车司机每天安全地把乘客送到目的地，等等。家长要配合幼儿园的主题活动，有心地让孩子带着一颗感恩的心看待生活中的一切，能够以一种积极的心态面对生活，从而培养孩子良好的性格。我们还要充分发挥家园栏的作用。我们除了将每学期的主题计划、每周的教育内容写在上面，还经常请一些家长将自己的育儿心得、将孩子口中的幼儿园记录下来，贴在其中，让其他的家长从中获得一丝启发；鼓励家长在日常生活中通过读书、上网，看报等途径，为我们提供一些教育经验、教育心得、主题活动资料，在家园栏中贴出来，形成资源共享。这样也无形中调动了家长参与幼儿园主题活动的积极性。家长来自各行各业，家长的职业，阅历和特长也是幼儿园宝贵的教育资源。我们要充分发挥家长教育的优势。同时，主题活动中幼儿的学习在很大程度上需要个别化、小范围的组织形式，然而，这对教师来说却“心有余而力不足”，家长教育资源的巧妙利用弥补了空缺，在《好吃的食物》主题开展过程中，我们不时地指导家长带孩子买菜、择菜、做菜，使来自不同家庭的孩子积累了具有个性的经验带来和同伴共享。在主题正开展得如火如荼之时，我们追随孩子们的需要，邀请家长们来幼儿园参加“亲子点心制作活动”，通过手把手的教孩子制作馄饨、饺子等传统点心，一起和孩子品尝点心。有一位家长是厨师，他还为孩子们展示了包子、春卷、麻花的做法，使孩子们大开眼界。家长们在参与的过程中体会到了不止是亲子活动的快乐，更是对幼儿园主题活动进一步的理解，从而使他们更乐于参与、支持、配合幼儿园开展各种主题活动。最后，针对平时工作比较忙、没有时间接送孩子的家长，我们也要做个均衡的考虑：每个星期，孩子的父母亲最起码有一次来园接送孩子，了解孩子在园的学习、生活情况，以便在家有针对性的教育；每天至少要有20分钟到30分钟和孩子谈话的时间（不要爸爸指望着妈妈，妈妈指望着爸爸，陪伴孩子是爸爸妈妈都应该做的事情）。一位教育家曾经说过：“父母教育孩子的最基本的形式，就是与孩子谈话。我深信世界上最好的教育，是在和家长的谈话中不知不觉地获得的。”家长还要和家中的老人统一教育目标，发挥各自的优势，多让孩子自己动手，不要包办孩子的一切，不要迁就孩子任何不合理的要求，让孩子独立地、健康地成长。隔代教育也不是一无是处，老人人生阅历丰富，对孩子的问题往往比年轻的父母耐心，有时间也有经验，故鼓励支持多，批评说教少，容易激起孩子的上进心等等。老人有充裕的时间和精力，愿意花时间与孩子在一起，而且能够耐心地倾听孩子的讲述；他们在长期的社会实践中积累了丰富的社会阅历和人生感悟，给孩子成长的环境较为宽松。但是隔代教育虽然存在着一定的优势，但弊端也是不可避免的，年轻的父母，应明确自己的教育责任，再忙也要担负起教育孩子的责任，而不应一股脑的把孩子扔给老人而只顾忙自己的事，或只图享受、舒服，对孩子不闻不问，应多与孩子进行情感交流，因为健康的心灵是父母留给孩子最宝贵的财富。虽然老人们有着丰富的养育经验，但年轻人的知识层次、文化修养他们却是是无法比拟的，因此年轻的父母们应主动负起自己的责任，为培养健康、活泼的下一代而多付出一点时间、精力和爱！瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教