初中思想品德情感教学法分析

第第页初中思想品德情感教学法分析［关键词］情感教学法;学校;思想品德教学

现阶段，随着逐步深化的新课程改革，同学情感的体验、价值观的形成以及学问的内化在思想品德课的教学中也受到了更多的重视，但长期以来中学的思想品德课程在教学中存在很多问题，导致教学效果低下，基于素养教育的要求，老师应当进行教学改革，引用利于教学质量提升的教学方法。而情感教学法是一种能充分发挥主动情感因素、创设良好的课堂教学气氛，增添课堂教学效果的方法。

一、情感教学法概述

情感教学法是指老师在教学过程中，依据同学的情感特点制定教学方案，让同学在和谐的课堂气氛中，轻松愉悦地吸取学问。在进行学校思想品德课的教学中，老师应擅于使用情感去感染同学，让同学能从情感上接受思想品德课程中的观点，形成正确的价值取向和是非观，以到达我们设置这一课程的目的。

二、思想品德教学现状

〔一〕重分数轻品质

长期以来我国的学校课程都是以中考为导向进行教学的，学校的领导和老师都把升学率作为判定教学效果的指标，所以老师在教学时也是以中考的试题标准作为鉴别教学效果的标准。学校和家长只关注同学的成果，而忽视思想品德方面的引导，缺失了思想政治课“导行”的功能，因此老师在教学中往往以考试的题目作为根据进行针对性的教学，让同学做大量的试题，背诵课本上的概念和题目的标准答案，却没有让这些学问真正融入同学的生活和行为中。同学在学习之后也只是将之用来应付考试，久而久之同学不仅不会认同这些观点，还会对课程产生抵触心情。

〔二〕重传授轻沟通

教育的宗旨是“传道授业解惑”，在这里思想品德课程便是担当“解惑”的职责，解学习、生活、感情上的困惑。很多思想品德老师并没有熟悉到该门课程与其他课程的不同之处，在教学时照旧照本宣科，要求同学死记硬背，却不重视与同学思想上的沟通。在思想品德课堂上，往往还是老师单方面进行学问点的讲解，认为只要同学尽量多地识记课本上的内容，就到达了教学效果，因此在备课的过程中老师并没有专心去理解课程中的教育意义，仅是对课程内容进行了重点难点的区分，让同学去背诵和理解这些所谓的重难点。因此同学在学习的过程中记住了很多概念和学问，却没有与之产生共鸣，老师也没有与同学进行有效的情感沟通，没有表达思品课“润物细无声”的育人特点，那么就没有到达思想品德课程设置的目的以及教学的真正意义。

〔三〕重理论轻实践

思想品德课程是取材于生活，又指导于生活。例如我们对教材上某一个案例分析，其根本目的是让同学在把握相关的学问点后，能真正做到学思并举、知行统一，因此我们老师的教学应尽可能地“贴近同学、贴近生活”，让同学的所学能“用于生活”。但是如今的学校思想品德课大部分仍是单纯地进行理论学问的教学，学校几乎没有支配相应的实践活动，课程的教学方式也是单一、乏味的，有的老师既没有对生活中的资源进行有效的整合，也没有组织相关的互动环节来调动课堂的学习气氛，这种没有实践、没有联系同学实际和生活阅历的思品课教学是不行能引起同学的情感体验，甚至会挫伤同学的学习爱好。例如在学习《走向人生》一课时，老师仅仅通过向同学讲解理论学问是达不到教学效果的，老师可以依据同学的个人特点指导他们制定个人成长打算，在学习和生活上引导同学一步步走向，从而真正实现我们的教学目标。

三、运用情感教学法的意义

〔一〕关心实现教学目标

我们的教学要为同学形成正确的价值导向，对同学的思想和品质产生引导作用，关心同学健康欢乐地成长。情感教学法注意通过情感去感染同学，老师在传授学问的基础上，同时也要充分与同学进行情感上的双向沟通，了解不同同学的独特和想法，从而针对同学的心理去进行教学，让课本中的学问和观念真正影响到同学的思想。从而让同学通过所学学问到达培育坚毅品质，明辨是非，增添社会责任感的教学目标。

〔二〕提升课堂学习质量

想学好思想品德课仅靠死记硬背是不够的，虽然同学通过背诵学问点和多做习题对课本内容记忆深刻，但却未必能真正理解和领悟课程的内涵。老师在教学过程中重要的是抓住教材中的情感因素，引导同学去体验和感受。使同学对课程内容产生爱好，进而与书本中的观点产生共鸣，才能真正对这些道理融会贯穿，在记忆基础上到达一个新的层次，提升了我们课堂学习质量。

〔三〕树立正确的价值观

一个人的世界观、人生观和价值观主要在学校阶段形成。老师在教学中可以利用课堂中的情感资源，在情感沟通中，让学问转化成内在的东西，进一步产生价值认同和情感共鸣，实现同学情感、看法、价值观的达成。

四、情感教学法的运用

情感教学法在思想品德课程中的运用对提升教学效果是有很大作用的，但相应的对老师和课堂也是有肯定要求的。

〔一〕提升老师素养

思想品德课程的教学对老师自身的素养有着较高的标准，老师仅靠学问和技能是不能够杰出地完成教学任务的。首先，在对老师个人的情感特点上有肯定限制，思品学科的特点更需要老师能以自己的人格魅力去感染同学、调动情感，因此老师本身必需是正面、主动的，必备爱他人、爱社会、爱国家这种情怀。其次，在教学技能方面也有肯定的要求，如在备课的过程中，老师应当专心去理解教材中的内容，抓住有价值的情感信息，仔细分析课程的定位、案例的'作用等，在自己深化了解之后再去向同学进行传授，才能真正感染到同学。在授课中要使用生动的语言、饱满的心情和同学进行沟通。另外在课余时间老师还要学习相应的心理学、教育学以及人文、哲学学问等，并对现阶段同学的心理进行相应的了解和分析，理解同学的情感，才能发挥情感教学法的最大成效。

〔二〕转变评价观念

运用情感教学法要求老师转变评价观念，不能再单纯将同学的成果当做评价的唯一标准，要注意情感评价，老师在教学过程中应当多关注同学的心理问题，抓住同学的闪光点，多确定同学的优秀品质，给他们胜利的情感体验，提高教学活动的参加度，发挥情感评价的正面功能。总之，我们的教学不能再以成果论英雄，更是要防止学校中消失“高分低德”或“德行分别”的同学。

〔三〕加强沟通互动

在人与人之间，情感是可以进行沟通传递的。传统的教学模式中，老师作为学问传播的权威者，与同学之间缺乏有效的沟通，这样老师既不能理解同学的思想，也不能很好地用自己的观点影响同学。在情感教学法的运用中，老师要构建与同学公平的地位，与同学形成亦师亦友的关系，让同学充分地信任老师，同学才能向老师打快乐扉，师生之间的情感才能够沟通。例如在讲课的过程中要敢于让同学发表自己的看法，对于性格内向的同学多进行鼓舞，在课下多照看同学的学习生活等，与同学建立深厚的感情。再如在学习《走进青春》一课时，老师可以向同学讲解并描述一下自己的青春时期，以自己的亲身实例教育同学应当如何度过青春时间，建立与同学之间的信任，同学有触动，那我们的教学就有效果了。同时老师要尽可能多地在课堂教学中增加互动环节，例如小组合作、集体商量、角色倒置等，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，师生心情饱满了，同学会对课程学习将更有热忱，教学效果也会得到提升。

〔四〕以情境为依托

学校思想品德课的学问内容相对枯燥，具有抽象性和理论性强、概念化多等特点，学校生由于他的年龄和阅历所限，深化理解学问有肯定的难度，长此以往将影响学习爱好。这时我们假如要表达情感教学法的优点，就必需创设相关情境，让同学在其中感受和体会，最终才能建立情感，到达教学目的。如在《礼貌显魅力》这一课的教学中，授课老师在上“以礼相待我最棒”这一环节时，就地取材、设置情境：今日中午你刚好在校门口，当你遇到来参与年会的老师，你如何引导他〔她〕到报到点？要求：推举两名同学即兴表演,一名是同学，一名扮演老师，其他同学赐予点评。通过这个活动让同学自己对礼貌的详细表现进行总结、解读，从而到达在实际生活中自觉践行的目的，深化熟悉，升华主题，并借此熬炼、培育同学的学以致用及语言表达等力量。这种依托情境，从而体验情感的做法，是可以让我们的教学事半功倍的。

〔五〕重在实践活动

在思想品德教学中实践教学与理论教学是不行分割的，只有把二者有机结合了才能更好地表达同学的主体地位，同学才能将理论学问用之于生活之中。例如可以组织同学去参观烈士林园，让同学体会革命英雄的奉献精神，或是组织去敬老院福利院献爱心的活动，同学会更深地体会尊老爱幼的意义，并在对他人的付出中收获满意感。再如在学习《走可持续进展道路》一课时，老师就可以组织同学到校外去，看外面草地上人们丢弃的包装袋、河水里的垃