六年级语文《少年闰土》教学反思

六年级语文《少年闰土》教学反思六班级语文《少年闰土》教学反思1

《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。

本课的教学目标是：

1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语；

2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点；

3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就；

4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。

为了落实教学目标，课前，我将本课需要同学把握的重点内容以预学单的形式呈现在同学面前，让同学在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，同学依据课前预习的内容进行沟通，在沟通的过程中，老师再适时引导，准时补充、共学，提高课堂效率。

为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我’相处的'过程中，给‘我’叙述了哪几件事？仔细读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”根据惯例，这个问题本应放在课堂上，给同学特地的时间来阅读、批注，但我觉得同学在课下完全有力量解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展现沟通，我把这个问题放在了课下，让同学在预习时批注体会。

当沟通到这一问题时，我先让同学依据课前预习在小组内进行沟通，并出示沟通提示：

1、沟通时应先说明：‘请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子’并说明缘由。

2、乐观发言，仔细倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。

通过这样的提示来规范同学沟通时的语言，并让同学明白只有仔细倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简洁沟通后，同学对闰土的印象有了进一步的熟悉，在此基础上，我们进行了全班沟通。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在沟通“雪地捕鸟”时，他们能精确     抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪慧能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。由于课前有了充分的预习，小组内有了充分的沟通，因此，在全班沟通时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但圆满的是，在沟通时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。

除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管同学课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，信任同学听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。

另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比较平淡，随机应变力量也有待加强。一堂课下来，我越来越清晰地熟悉到，自己不会的东西、不明白的东西还有许多许多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔跑吧！

六班级语文《少年闰土》教学反思2

在教学中，我首先让同学自己思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。同学由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，同学的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似同学的回答让我很满足，然而我对于这样的结果却是很绝望的。假如同学不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，同学可能还是不会。于是，我就反问了同学：你是怎么得到这样的答案的？大部分同学一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告知了同学对文中故事拟小标题的方法。我先让同学自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的同学很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着同学原本完整的标题应当是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，由于主语是大家都知道的，所以省去了。在我的引导之下，大部分同学都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使同学学会相关的方法，我立即引导同学进行实践巩固。我让同学们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个大事起一个小标题。同学将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关怀女佣。为了使同学进一步地娴熟把握，我又向同学出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让同学进行拟小标题。同学很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分同学基本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。

学习完拟小标题这个内容之后，我又向同学抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人？”同学通过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让同学思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在同学自己的思索和沟通及我的引导之下，同学明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。接着，我又让同学读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。同学很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让同学思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，同学很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导同学思索：假如《少年闰土》中，加上一个故事写闰土读书特别用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的'文学作品，有许多粉丝。你觉得合适吗？同学纷纷说道不合适，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让同学回到文中，比较一下四个故事在写的时候着重点是否一样。同学很快发觉了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告知同学，用几个不同的大事来突出一个人的品质时，每个大事指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同大事在写的时候要抓住最突出的大事来写，这便是文章的写作思路。

同学懂得之后，我让同学自己思索，假如你要写某个同学，你预备用几个不同的大事来突出他的品质，你准备怎么写。同学经过争论沟通之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清楚合理。

在这节课中，我虽然只引导同学学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到同学在语文方面的力量有所提升。整节课目标集中、单一清楚，同学学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，同学才会学得更加充分。

六班级语文《少年闰土》教学反思3

一、课前充分地预习有利于课内学习

本文的语言表述与今日的表述方式有差异，不少句子带有文言颜色，加上文中描述的大事对生活在城市中的孩子们来说实在是非常生疏的，要提起孩子们学习的爱好，必需在课前引导同学对课文进行预习。

首先是疏通词句，弄清晰许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的意思，然后通过动画演示、漫画书等途径关心同学理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让同学熟读课文，在此基础上，进行课堂教学，避开了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾同学语言文字上遇到的困难，有利于课堂教学取得实效，老师直入主题，同学能够直接解难点。

二、课堂教学抓住重点，舍末求本

本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的'。

他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角天空。绽开教学，引导同学围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？

让同学通过静心阅读，细细体会，在品析句子中，领悟课文的主旨，老师应放开手脚，避开面面俱到，只有舍末求本，课堂教学的有效性才能得以充分地体现。

六班级语文《少年闰土》教学反思4

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《家乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让同学通过对比闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对关心同学感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对同学采纳“导”而不是“给”：

如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书、去品尝、去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重同学的'意愿和选择，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好……那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义……谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的同学有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自己的。实践又一次告知我，这样公平地与同学沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

３、在教学中比较注意为同学进展而服务：

在课堂上同学消失自读不领悟，争论无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加同学的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使同学受到乐观情感，审美观念的训练。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导同学先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事……”有了这一个过度句的理解，同学再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。

当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥同学的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

六班级语文《少年闰土》教学反思5

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《家乡》中中年闰土的'外貌描写引进课堂，让同学通过对比闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对关心同学感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对同学采纳"导"而不是"给"：

如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书，去品尝，去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟"，如何"看瓜刺猹"，"拾贝壳"，"看跳鱼儿"等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意愿和选择，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学公平对话的口吻说："我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对"看瓜刺餷"感爱好……那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗"这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的"我"和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关"跳鱼儿"的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义……

谁能没有自己的宠爱谁能没有自己的感受不同的情节，不同的同学有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。同学的.这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自己的。实践又一次告知我，这样公平地与同学沟通，对话，比老师唱"独角戏"，"孤芳自赏"要好的多。

3、在教学中比较注意为同学进展而服务：

在课堂上同学消失自读不领悟，争论无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加同学的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使同学受到乐观情感，审美观念的训练。如在对课文第十六自然段"啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。"时，我引导同学先理解第十四自然段"我素不知道天下有着很多新奇事……"有了这一个过度句的理解，同学再理解"高墙上的四角的天空"就简单多了。

当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥同学的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

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新课改要求老师是课堂的引导者，要求同学自主学习、自主探究，培育同学的各种力量。就是一句话，以同学为主体，老师要设计出适合同学身心进展以及阅历需要的课堂设计，放手让同学主导课堂，把时间还给同学，老师只作为课堂教学的组织者、引导者。

新课改提倡小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：

1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的'标题。

2.小组合作，分析理解小组内最感爱好的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。

3.通过对闰土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜爱与艳羡，也衬托出“我”孤陋寡闻。

通过本节课的教授，我发觉以下问题需要提升：

1.同学力量的发挥没有达到极致，这说明我们老师要乐观的通过各种方法，来训练、熬炼同学的力量。

2.小组内个同学的差异性导致了这个小组的表现力，这需要老师和各个小组长同心协力，针对每位同学的学习阅历，适时地进行引导与鼓舞，打造出一个完善的小组。

3.课前预习的指导，需要老师的指导与小组长的参加。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。

4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让同学有一个力量养成的过程，又可以一步步靠近这个宏大的方向。

这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。

六班级语文《少年闰土》教学反思7

《少年闰土》是一篇比较难的课文。课文中很多词句同学不易理解，但同学还是仔细细心学，在教与学中感想颇多。

１、课前预习显得重要：

在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置同学充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文大事中，同学就能很快说出闰土儿时对“我”说的４件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。

２、从朗读中感悟人物的形象：

朗读是阅读教学中必不行少的，课文中美丽的`词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，给我们描绘了怎样一幅图画？同学初知课文内容后，同学用不同方式进行朗读，感悟文中机敏、英勇的少年。

３、创设教学环节，给同学动笔的机会：

努力创设教学环节，多给同学动笔的机会。本文开头部分写得较美，精彩，因此，在课文的结束时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，同学题材广泛。场面中有主要大事，人物突出，只是部分同学环境描写欠缺。

不足之处：

指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特殊“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让同学读自己喜爱的句子，逐句读好，然后再整体读，或许效果更佳。

六班级语文《少年闰土》教学反思8

《少年闰土》一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

教学时，我首先让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确     地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的.年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的乐观性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让同学观看班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！

在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培育同学的写作力量便能得到提高。

六班级语文《少年闰土》教学反思9

《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《家乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让同学通过对比闰土少年时的纯洁与天真,中年时的苍老与悲苦,对关心同学感悟鲁迅写人物的特点,起到了特别好的效果.详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会:

1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对同学采纳"导"而不是"给":

如教学第一自然段,我不给同学讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让同学自己去读书,去品尝,去想象,最终让同学动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.

2,我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是敬重同学的意愿和选择,尽量让精采的语言出自同学之口,并且用与同学公平对话的口吻说:"我知道,有些同学喜爱捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感爱好……那么,你喜爱什么内容,就认真阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采纳"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗"这样一引导,同学立即活跃起来,有的仿照文中的"我"和闰土共性化的.语言分角色朗读起来,有的展现自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义……谁能没有自己的宠爱谁能没有自己的感受不同的情节,不同的同学有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.同学的这种感受可能是稚嫩的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是同学自己的.实践又一次告知我,这样公平地与同学沟通,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多.

3,在教学中比较注意为同学进展而服务:

在课堂上同学消失自读不领悟,争论无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望,更不能等待,而要以一种公平的身份参加同学的争论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深化,使同学受到乐观情感,审美观念的训练.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空."时,我引导同学先理解第十四自然段"我素不知道天下有着很多新奇事……"有了这一个过度句的理解,同学再理解"高墙上的四角的天空"就简单多了.

当然也有很多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥同学的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.

六班级语文《少年闰土》教学反思10

今日又一次倾听了特级老师熊老师的精彩教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点：

一、情趣盎然，爱由境生

《语文课程标准》指出：语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。熊老师教学时，在较为深化地理解课文的基础上，引导同学通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的美丽意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机灵英勇等特点。

这样，同学既以仆人的身份参加了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身姿运动，在其乐融融的氛围里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，更是整体的语文素养。

因此，新理念下的.课堂应符合学校语文教学的特点和儿童身心进展规律，着力营造为同学宠爱的、布满情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。

二、追求诵读，字句关情

《少年闰土》这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有很多儿童化的语言，能带给同学很多美的享受。如何让同学理解美，体验美，并表达这种美呢？

心理学认为，人的情感是肯定的情境中产生和进展的。熊老师在情趣盎然的氛围中，在栩栩如生的画面前，在舒缓美丽的音乐中，同学的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。

这里，熊老师并没有请同学们感情朗读这一部分式的指令，也没有简洁浅层的指导，有的只是在同学自我历练、蓄情待发的基础上，让其尽情发挥，这是同学兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的制造性表达。其间同学的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深化到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，同学真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

三、创意表达，焕发灵性

《语文课程标准》要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，制造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。如何引导同学制造文本，挖掘文中蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？

熊老师奇妙地利用课文省略了我的很多心理和对话的特点，抓住同学共性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在敬重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给同学供应了宽阔的制造空间，使其亲历了制造文本的共性化学习过程，这是培育同学语感，提高语言运用力量的一次良机，同时也是开发同学独特视角和理解的有效手段。

走进文本，超越文本，并制造性地学习文本，使语文课堂布满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。

六班级语文《少年闰土》教学反思11

《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《家乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机智、英勇、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件好玩的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必定要使同学在读文过程中人物的特点，感悟表现人物特点的方法。

闰土“看瓜刺猹”这幅画面给和读者都留下了极课的印象，对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导同学从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求同学一边读文，一边在脑海里出现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让这幅画面在同学脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，同学感受到了“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。

“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在同学读来似乎看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲拘束动手操作。

在理解“