学生倾听能力培养研究

Word第第页学生倾听能力培养研究关键词:倾听;意识;方法;训练

1听与倾听之区分

《义务教育语文课程标准》中提到“语文学习应注意听说读写的互相联系”，同时也提出“学会倾听、表达与沟通”。“听”与“倾听”的区分是什么?［1］“听”与“倾听”，互相关联而又有区分:“听”是人体听觉器官对声音的接受和捕获，是人对声音的生理反应，是人的本能，是被动的;而“倾听”是将声音转换为意义的过程，它包括感知、理解、评价和反应四个阶段，需要利用规律思维和原有学问对信息进行加工分析，是一个主动参加的过程。由此看来，“倾听”不是简洁地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中所表达的言语和非言语信息。倾听也是一门艺术。

2同学倾听之现状

卡耐基曾说过:“一双灵活的耳朵赛过十张能说会道的嘴巴。”上帝制造人时给两只耳朵一张嘴巴，就是要人少说多听。在现实教学中，我们常常会遇到这些状况:老师在上面讲话，同学在下面谈天、做小动作、发愣，没爱好倾听;老师提出问题，有的答非所问，有的答不到点上，不仔细倾听;别的同学回答下列问题，有人打断，有人窃窃私语，没耐烦倾听;在别人的观点与自己不同时，任凭插话或马上否认，或没爱好再听，这除了耐烦不够外，还有先入为主，带着成见在倾听;还有一少部分同学，听完让其复述内容，他只能说一两句或什么都说不出，这是只用耳朵不专心倾听。

3阻碍倾听之缘由

如今的同学独生子女较多，是家中的太阳，自我意识强，为人处世多从自我动身，很少顾及到他人的感受;表现欲强。学校阶段尤为明显，老师提出问题，争着发言，没被允许，就心生怨气，不听他人看法。家长和老师也大多只强调同学好好听课，至于倾听，倾听的重要性，怎样倾听，谈论不多，同学从小没有养成倾听的意识和习惯。再加上现实浮躁的环境，同学能静下心来倾听的较少。

4培育同学倾听意识

在传授方法之前，要先树立“倾听”的意识，要让同学清晰“倾听”的重要性。首先，要让同学明白，倾听是一种修养。一是反复告诫同学，会倾听是有修养的表现。随便打断别人说话是不礼貌的行为。听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。二是家校联合，联系家长，告知〔教学打算〕，让家长也时时提示。三是标语提示，可在教室张贴有关倾听的标语，让同学自己从名言中吸取力气，转化修养。四是推举优秀书本，适当向同学推举这方面的优秀读物，只要有一两个同学读，就会渐渐带动其他人。其次，要让同学明白，会倾听是一种力量。倾听能获得信息，“一个随时都在仔细倾听别人讲话的人，可在闲谈之中成为一个信息的富翁”。倾听能发觉问题，既可以发觉别人身上的问题，也可以对比自己，发觉自己的缺乏并加以改正。倾听能改善人际关系，心理讨论显示:人们喜爱善听者甚于善说者。倾听远比发言更重要。学会倾听的人，才能关怀观赏别人，人际关系才会更加融洽。要让同学明白:会倾听的人才会学习，只有听清了别人的观点，才能集众所长，成为最会学习的人。倾听就是一种学习力量。

5传授同学倾听方法

看法确定一切。要反复告知同学，要想获得别人的敬重，首先要敬重别人。倾听也是这样，我们要敬重讲话者，这是倾听的第一步。人要学会换位思索，才能去理解每一个讲话者的内容、情感，才能抛却自己的成见，理解他人。“三人行，必有我师焉”。每一个人都有值得学习的地方，因此我们应带着虚心学习的心情去倾听，倾听别人的.优点，也倾听别人的不同点。只有用敬重、理解、虚心、学习的看法，你才能心平气和地倾听，你才能听有所得。一是要用心，坐正身体，不东张西望，不交头接耳，不身在曹营心在汉，要心无杂念，用心致志地倾听。二是要有耐烦，要耐烦听完，不任凭打断，不急于表现。即使不赞同，也要等听完再发言。三是要细心，细心倾听发言者的内容、情感、语气、语调，并结合人物体态，揣摩发言者隐含在言语背后的信息(非言语信息)。四是要专心思索，发言者的主要内容我能否概括，发言者的观点是什么，有无道理，好在哪里，错在哪里，我还有什么补充等。同时，倾听时还要留意一些详情问题，如坐正身体，不做与倾听无关的事情，眼睛凝视讲话者，用微笑或点头来回应等。倾听的前提是清静。只有在清静的气氛中，同学才能静下心来专注倾听。要让同学静下来，可采纳:

(1)播放轻音乐，让同学在舒缓的音乐中渐渐静下心来。

(2)提示:老师提示，留意不要急躁，要心平气和，春风化雨似的善意提示。也可让同学之间相互提示，有时不用声音，将手放在嘴上，示意就好。

(3)交换角色，换位思索。让热闹者当老师、当主持人，来体会吵闹时的心情。老师要以身作则，树立倾听典范。“没有学会倾听的老师，就没有学会倾听的同学。”要想培育同学的倾听力量，老师首先要会倾听。王尚文教授说过:“听，是语文学习的精髓。”老师要努力营造倾听的教室。

(1)专注耐烦，暂忘教案。“多数老师只留意自己教学的进度，并没有去精确地‘接住’每个同学的发言，未能与那些倾心‘投球’的同学的想法产生共振。”确实，在教学中老师更多地是关注每节课的进度，所以在倾听同学发言之前，“对怎样理解其发言，就已经胸有主见了”，“只想听到同学的看法和自己的考虑是全都的”。也就是带着答案在倾听，假如同学的发言与答案不符，要么引导同学接近答案，要么不与评价。这种倾听及反应，可能束缚同学的思维，限制同学发言的主动性，影响其他同学的倾听意愿。所以老师在倾听时要临时忘掉教案，在倾听同学发言时专注耐烦，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。

(2)关注个体差异。老师要想听到同学的不同心声，就要关注到同学个体的差异。由于同学理解力量、表达力量各异，在发言时有的声音哄亮，语速连贯，表达顺畅;有的词不达意，言之无物;有的声音细小，吞吞吐吐;这时假如老师急着赶进度，打断同学或表现出不耐烦心情，或随便给同学贴上标签，就会给其他同学做出不愿倾听的典范。不管哪一种发言，老师都要耐烦倾听，好的多表扬，不好的多鼓舞，从而给同学树立倾听的模范。

6加强同学倾听训练

要让同学养成倾听的习惯，不是一朝一夕的事情，也不是老师和家长反复强调几句就行的，它需要长期的训练。一是培育同学倾听的专注度和长效性。

(1)听写词、句、段。听写词语和句子是学校阶段常用的，在学校仍旧沿用，只不过听写时老师的提示只要一遍，目的是培育其专注度。听写段落时可先从一句一句开头，然后再整段。内容可由叙事类过渡到写景类。

(2)听文章，听后概述。可先由教材中的课文开头，用录音播放，同学闭眼静听，听前讲明要求，听后让其概述故事情节。课文内容可能有的同学事前已读过，所以还可从网上下载录音，内容也由叙事类渐增至说理类，播放量也可由两遍过渡至一遍。

(3)听写〔作文〕。在作文教学中，也可选用优秀的范文，老师朗读或找同学朗读，刚开头读三遍，然后让同学复述在作文本上，看谁复述得最完好，评出标兵。渐渐过渡到一遍，要求相应宽松:可以完好地复述，也可以在此基础上改编。或者读一篇文章的开头和结尾，或者复述一篇文章的内容，让同学绽开想象的翅膀，完好地写一篇。这些既可以培育同学倾听的专注度，又可以培育同学写作的爱好。二是培育同学倾听爱好。“爱好是最好的老师”，强化训练的同时要留意提高同学参加的爱好。

(1)准时表扬、鼓舞。在每次倾听完同学发言后，都要给以表扬或鼓舞，表扬要到位，不要模糊地说“你回答得很好”，可抓住其中一点，如“你回答得很完好”“你的观点很新”“你能站起来发言就是士气”“能说这些说明你思索了”等。

(2)嬉戏竞赛。如在第一阶段中的听写活动中，可用竞赛的方式，看谁在一分钟内听写的最多，看谁听写得最完好，看谁复述故事最好，评出标兵，适当给以物质嘉奖，一张奖状、一本书、甚或一个苹果一颗糖，都能使同学获得骄傲感美好感。

(3)亲密联系家长。孩子的成长是由学校和家庭共同培育的。老师要亲密联系家长，把孩子的点滴进步汇报给家长，让家长也鼓舞孩子，由于在鼓舞中成长的孩子才有自信。

(4)找伴侣。让同学学会倾听，并让他们把这种方法用到平常的为人处世中，看能否改善人际关系，看能否交到新的伴侣。三是培育同学主动倾听的力量。主动倾听，应当说是带着疑问去倾听，对方表达的内容正确与否。对方的观点和支撑有没有问题，假如同意，有没有更好更精确的表达?假如不同意，我如何表述?包括对方表达的技巧、用语、规律、挨次、结构、风格等全方位的端详。这在读书中叫“八面受敌”，倾听也要“八面受敌”，在听的过程中，拿起笔，在自己有感受的地方做一个简记。这就叫带着问题倾听。

(1)倾听小故事，相互提问题。每周利用一节课非常钟时间，让两个同学一组，两人互讲自己事先预备好的小故事，并提出一个问题，看谁听得仔细答得奇妙。

(2)听文章，后评论。可先由叙事类文章开头，老师也可由同学朗读一篇文章，在同学听完后，可进行如下训练:让同学点评朗读状况，让同学发表自己对这篇文章的感想，让同学评论其中的人物形象，甚或让同学对这篇文章的写法发表评论。这些训练一段后，可找一些简洁的谈论文，听后让同学找的观点、对的观点是否赞同