小学教师师德建设问题探讨

小学教师师德建设问题探讨一、问题缘起二、国内外相关研究三、当前师德建设存在的主要问题四、师德建设的典型经验五、提升教师职业道德的对策与建议一、问题缘起我们需要具备怎样职业道德的老师？范跑跑:四川都江堰光亚学校教师。5.12地震发生时，范美忠不顾所有学生的安危，一个人率先跑到空旷的操场，因脱兔般的逃跑速度被网络界传名为“范跑跑”。杨不管:安徽长丰县吴店中学教师在他执教的课上，杨涛和同座陈某发生争打，正在上课的杨经贵没有及时制止。事后不久，杨涛死亡。

陈元虎：贵州省纳雍县张家湾镇蜂岩小学教师。让不能顺利朗读课文的学生“舔”能顺利朗读课文的学生的“屁股”——“舔股思过”。

刘丽娜：河北省曲周县侯村镇东高固小学教师。为了让“孩子们好好学习”，强迫她所教班级的４２名学生伸出手来，在学生掌心用削笔刀划伤出血张丽莉：黑龙江省佳木斯市第十九中80后青年女教师张丽莉，在失控的汽车冲向学生时，一把推开了两个学生，而自己却被车轮碾压，造成全身多处骨折，双腿高位截肢，至今仍躺在重症监护室，尚未脱离生命危险。被誉为“最美女教师”。邱学华：教育理念：学生能在尝试中学习，在尝试中成功！男，1935年生，江苏省常州市人，中国当代著名的小学数学教学专家。特级教师,曾荣获教育部颁发的“全国第二届教育科学优秀成果二等奖”，江苏省“有突出贡献中青年专家”等称号，享受国务院政府特殊津贴。

吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。教师是“春蚕”？

教师是“蜡烛”？

教师是“楷模”？

教师是“师表”？

教师是“辛勤的园丁”？

教师是“灵魂的工程师”？教师是“教书匠”？教师是“传声筒”？教师是“搬运工”？教师是“填鸭者”？教师是“保姆”？教师是“警察”？教师的职业隐喻总之，教师的工作不再简单，师生关系不再单纯，师道尊严正在萎缩，中国的师德面临着前所未有的困境！当今社会人们越来越关注教师的职业道德问题。无论是学生、家长还是社会都很看重教师人格。师德的内涵道德道德是调整人们之间及个人同社会之间的行为规范的总和。它以善和恶、正义与非正义、公正和偏私、诚实和虚伪等为行为规范，通过各种形式的教育和社会舆论的力量，使人们逐渐形成一定的信念、习惯、传统而发生作用。教师职业道德

教师职业道德简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总称，它是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。

1997年《中小学教师职业道德规范》中对师德阐述有8条:依法执教爱岗敬业热爱学生教书育人廉洁从教为人师表严谨治学尊重家长

1.依法执教学习宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚决贯彻落实科学发展观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党；认真学法，严格守法。.2.爱岗敬业忠诚于人民的教育事业认真教书，精心育人崇尚科学真理，宣传科学知识3.热爱学生关心爱护全体学生尊重学生的人格，平等公正的对待学生尊重学生与严格要求学生相结合4.严谨治学刻苦钻研业务,不断提高教育教学水平不断探索教育规律，用于改革创新5.团结协作加强同行间的交流与协作正确处理个人与他人、个人与集体的关系关心集体，维护学校荣誉6.尊重家长遵循和家长交往合作的原则（教育性、平等性、主导性、及时性）改进与家长交往合作中的态度和方式正确处理与家长之间的矛盾7.廉洁从教不利用职权谋取私利，自觉抵制社会不良影响正确处理学生家长的礼物8.为人师表塑造文明教师形象（衣装服饰得体、语言规范健康、举止文明礼貌）严于律己，作风正派模范遵守社会公德（公共秩序、公共环境和公共设施）和家庭美德（尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结）二、国内外相关研究

（一）国内研究概况

（二）国外相关研究（一）国内研究概况资料搜集发现：国内师德建设研究大致经历了三个阶段的变化第一阶段：新中国成立之初至20世纪80年代末主要探讨师德的优良传统及其弘扬第二阶段：20世纪90年代主要探讨教师的职业道德问题第三阶段：21世纪前10年主要探讨教师的专业伦理问题国内研究的主要方面1.对师德失范现象与原因的研究现象：敬业精神淡薄示范作用欠缺师生关系紧张人际关系不和谐体罚学生有偿家教以权谋私违法犯罪。。。。。。师德存在问题的原因

社会原因（1）市场经济趋利性的负面影响及不良社会风气的侵蚀，使得部分教师守不住清贫和寂寞（2）教师合法、正当权益的部分被侵犯和未能得到保障，使得部分教师的敬业热情受到打击上海徐汇区一小学女教师未服从所在民办学校的工作安排，学校以此为由扣发了其1400元的工资，女教师不服起诉至法院，可是由于缺乏相关法律依据，法院最终驳回了该女教师的诉讼请求。汕尾陆丰甲子镇甲子一中一位语文老师制止学生考场吵闹，竟然遭到学生家属持凶器进到校园行凶——老师的眼睛伤势严重至今没有解除失明的危险。（3）教育权责边界不分明、教师主体性地位存在的尊重缺失，使得部分教师的敬业热情受到打击教育部门的原因（1）师德建设的领导机制与激励机制不够完善（大多学校存在着多头领导、权责不清的现象）（2）考试指挥棒下学校重智育轻德育的片面倾向，使得对教师评价削弱了师德要求（一手硬、一手软的现象大量存在）（3）师德教育缺乏连续性、规范性，处于若有若无、可有可无的境地（泛政治性、形式单一）

教师个人原因（1）师德自律的主体内在动力不足（2）工作生活压力较大，忽视了师德修养（3）价值观的变化与困惑2.对师德建设主体的研究研究认为教师道德包含两个基本要素，即做人的基本素养与履职的特殊素养。3.师德建设的对策研究一是注重对传统师德的弘扬；二是加强师德建设与教师专业化发展的融合；三是进行制度建设：工作机制、奖惩机制、考评机制。4.对师德建设的反思研究师德现状评估不客观、师德建设措施不科学、教师权利与义务没有处理好。（二）国外相关研究1.建立教师职业伦理规范具有世界性早在1896年，美国乔治亚州教师协会就颁布教师专业伦理规范，随后，各州相继仿效。1929年，美国通过了“教学专业伦理规范”，1941年和1952年进行了两次修订。1968年美国国家教育协会（NEA）正式制定了《教育专业伦理规范》（也称NEA准则），1986年，全美教育协会对《教育专业伦理规范》又作出了全面修订，并沿用至今。法国对教师在学校道德教育中的义务作了明确规定。国民教育部1997年的教学大纲指出，公民道德教育要求教师具有一种超过严格职业界限的高度义务感。在法国，道德教育已成为每个教师经常性的义不容辞的工作。

1952年日本教师联合大会通过《伦理纲领》，作为正式的师德规范颁布，至今仍然被广泛运用。从1959年起，把“道德教育研究”列为师资培训课程的必修课目。2.划分便于实施的师德规范结构层次教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，又要有现实性，因此，西方国家比较注重区分师德规范的不同层次，以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。美国的师德规范主要分为师德理想、师德原则、师德规则三个层面的内容。

师德理想，这是对教师专业行为的最高要求。这种师德理想体现了教师应该努力的方向，即教师要“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念”。师德原则，也即教师职业伦理准则和中级要求。师德原则受师德理想的制约，是指导教师的行为准则，它主要包括“奉献学生”和“献身职业”两个方面。师德规则，它属于对教师职业道德的最低要求或者是教师个人必须达到的基本要求。这也是师德规范的核心部分，规定得更明确、具体、具有操作性，直接影响与限定教师在课堂内外的表现和教学行为。

3.把师生关系作为教师职业道德规范的核心内容国外教师职业道德规范具有丰富的实际内容，但从具体规定看，尤其强调师生关系这个维度，这是国外教师职业伦理的核心原则。国外学者认为，教育和教养是在人与人之间进行的，在学校教育中又主要是在教师和学生之间展开的。师生之间的教育关系与父母和子女之间的天然的教养关系是完全不同的，师生关系是学校人际关系中最基本的和最独特的关系，良好、融洽的师生关系可以使学生的个性和人格得到健康、充分的发展，是一种无形的潜在的教育因素，直接制约着学生接受教育的程度，影响着教育过程乃至决定着教育的质量和效果。因此，教师必须关心和热爱自己的教育对象学生，这是教师职业要求的一个根本原则。正是基于这样一种认识与理解，世界各国普遍重视教师与学生关系的处理，强调教师要以民主平等的方式对待学生。三、师德建设存在的主要问题1.教师职业道德规范不仅缺乏清晰的系统性、层次性和操作性，而且其内容和内涵也不能充分反映时代发展对教师职业道德的要求。2.对教师职业道德形成与发展的规律还缺乏清晰、准确的把握。3.没有总结出一套建立在科学分析基础上的、行之有效的师德教育模式。四、典型经验英国通过教师自律提升职业道德他们认为：依赖外在规范和控制往往会削弱教师的内在积极性和教育主动性，也会弱化教育效能。于是大幅简化了长达500多页的教师行为规范，而采取激发教师内在动力，扩大职业责任感和自主性的方式。教育大臣迈克尔·戈夫：（过多的规范）导致教师担心他们如果管教学生可能会有学生说“我知道我的权利”，这样规范的结果导致老师不敢管学生了。我们计划澄清这些原则不再适用。我认为，（通过培养）老师不会因此对学生进行体罚。更主要的是我们要让老师知道他们应该掌控课堂，也可以把扰乱课堂的学生请出去，教育部门会为他们撑腰。师德建设：靠体验和经验不能靠理论概念，靠内在信念不能靠外在规范，靠自悟自律不能靠他律。（教育有规律但我们还没有把握规律——苏联“凯洛夫”教育理论、批判资产阶级、废除高考制度、恢复高考制度、素质教育、创新教育，都有学者写文章、编书、作报告，折腾教育而没有总结出规律性。）五、提升教师职业道德的对策与建议（一）系统化、细化教师职业道德规范

一个比较完整、有序、立体式的教师职业道德规范体系，应包括四种基本关系和三个基本层次。四种基本关系：教师与教育事业的关系教师与受教育者（学生）的关系教师与其他教师和教师集体的关系教师与家长及其他相关人员的关系三个基本层次：理想层次原则层次规则层次

理想层次是从理想状态对教师职业道德的定位，它代表的是教师职业道德的发展方向和基本的价值导向，是社会对教师伦理行为的最高要求，体现教师应该努力的方向；

原则层次着眼于理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德进行定位，它既表达了现实社会特别是教育工作对教师的基本道德要求，同时又考虑到我国教师现有的道德水平以及如何拉动教师职业道德向更高层次迈进；

规则层次体现了对教师职业道德的底线要求，是每一个教师在教育工作中必须遵守的基本伦理要求。1对待教育事业的道德理想层面——忠诚并献身于人民的教育事业。原则层面——忠于职守，依法执教，为人师表，积极进取。规则层面：—不准有违背国际法律、方针政策的言行，不准有参与和支持有损于国家利益的活动；—不得在申请或晋升某一专业职务或职位时出示虚假的专业资格证明或做虚假陈述；—不准利用专业职务或专业工作的（如招生考试等）便利接受他人的财物；—不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如故意损坏教学仪器设备，说脏话等；—不准在工作时间内做与教育教学工作无关的事（如炒股等）；—不准旷课、随意调课和对工作敷衍塞责；—不准在课堂上抽烟和使用移动电话等；—不准弄虚作假，虚报、篡改个人工作绩效；—不准掩盖、篡改出现的重大教育事故；—不准衣冠不整，衣装服饰要得体。2对待学生的道德理想层面——热爱学生，诲人不倦。原则层面——平等、公正、民主地对待学生。规则层面：—不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性的语言体罚或变相体罚学生；—不准以民族、性别、地域、家庭背景、是否有残疾、学习成绩及身心发展水平为由偏袒或歧视学生；—不准以奖惩学生等由教师专业职务所给予的权利或由其他师生关系带来的便利，谋求诸如推销商品特别是书籍、参考资料等私利；—不准以任何借口向学生索要财物或接受学生馈赠；—不准超范围、超程度、超时间增加学生的课业负担；—不准以个人的好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体的活动；—未经学生本人的允许，不准以任何借口查阅学生的日记和私人信件；—如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育过程中获得的有关学生及家庭的信息，特别是隐私方面的材料；—不准因个别学生不轨而责备或处罚全班学生；—不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务（如因违反课堂纪律而加罚作业等）；—不准利用教师的优势地位和便利条件与学生谈恋爱。3对待其他教师和教师集体的道德理想层面——教师集体和其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要。原则层面——相互信任和尊重,协同工作,共同发展。规则层面：—不得以任何借口在公开场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教师或教师集体的人格、声誉、威信和工作绩效；—不得抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和教育成果；—不得利用职务的便利和影响，妨碍其他教师的正常工作；—无正当理由，不得违反教育集体共同做出的决定或制定的规则，而擅自行动。特别是在个人意见与教师集体的意见发生冲突时，虽然个人享有保留意见和向上一级教育机构反映的权利，但在行动上要服从教师集体所作出的决定，以免引起学校教育工作的混乱；—不得帮助明知在品格、教育教学能力或其他品质上不合格者混入教师队伍或晋升高一级专业职务或职位。4对待学生家长或其他相关人员的道德理想层面——真诚相待，主动参与。原则层面——主动沟通，平等相待。规则层面：—不准向学生家长或其他相关人员提出非教育问题的批评，也不准因学生的原因，训斥、侮辱家长和其他人员；—不准暗示家长体罚或变相体罚学生；—不准向学生家长或相关人员索要财物或谋求其他方面的方便和好处；—不准以民族、性别、地域、经济状况、职务、职业、是否残疾及相貌等原因偏袒或歧视学生家长及相关人员。（二）教师自身不断学习，学会自律（1）人生要有目标追求Thereshouldbethegoalandpurs