大学物流管理专业研究性教学的物流管理

第第页大学物流管理专业研究性教学的物流管理一、应用技术高校物流管理专业开展讨论性教学的必要性和优势

物流管理专业的特点确定了其教学必需通过讨论性教学模式绽开，而应用性技术高校物流管理专业绽开讨论性教学则具有明显的优势。

1.物流管理专业的特点。

物流管理专业是我国近年来兴起的一门综合性较强的文理交叉的学科专业其特点主要表如今以下几个方面：

(1)综合性、系统性较强。物流管理专业是一门由管理学、经济学、计算机与信息科学、数学等多门学科互相交叉而形成的学科，与数学、信息技术等联系特别紧密，要把握的学问点许多。

(2)实践性、应用性强。企业里的物流管理工作尤其是基层一线特殊强调物流人员的实践力量、动手力量和解决问题的力量，因此物流管理专业的教学应特殊重视实践与实际应用。

(3)物流管理专业是一门较新的学科。2022年教育部才批准物流管理作为名目外本科进行首次招生，因此，有许多问题还没有得到很好地解决,需要不断地探究讨论。

(4)物流管理专业学问更新周期短。互联网时代的物流管理因其与电子商务、信息技术的紧密联系学问更新特别快，要求同学能够学会学习、具有可持续进展的学力。

物流管理专业的特点，确定了高校假如采纳传统教学模式就无法培育出满意企业需求的高素养的物流专业人才，因此,必需进行教学模式的改革。

2.讨论性教学的特点

讨论性教学是指老师创设出一种类似科学讨论的情境,鼓舞同学对当前教学内容中的主要学问点自主学习、深化探究并进行小组合作沟通，从而较好地到达课程要求和同学制造力培育的一种教学模式其主要特点有：

(1)主体性。在教学过程中由同学自己发觉问题、分析问题，并应用所学学问去解决问题，整个过程中同学才是学习真正的仆人。.

(2)探究性。讨论性教学的“讨论”并非指学术性讨论，而是通过调查、观看、试验等方法去了解未知的、非预定的、没有标准答案的事物，从而培育同学具有某些科学家的气质，如通过试验解决问题、自主、创新等。

(3)实践性。强调同学主动参加，而不是被动接受，培育同学的实践动手力量。

(4)开放性。学习的内容跳出课堂、教材、校内的限制，来源特别广泛，可能是某学科的，也可能是几个学科综合交叉的。

(5)过程性。相比于传统教学模式比较重视结果，讨论性教学更重视过程，注意同学在讨论过程中的体验和思维方式的转变，在探究的过程中培育了实践动手和解决问题的力量以及创新的精神。

3.物流管理专业开展讨论性教学的必要性

应用技术高校物流管理专业的培育目标是为生产、管理、服务一线培育实践力量强、高素养应用型物流人才，其核心是培育同学的实践力量及理论学问的应用力量叱而传统教学模式基本上是“老师讲、同学听、黑板写、本子记”，重教材上确定性学问的传授，而轻从实践中猎取非线性学问。在实践课程里，也是重机械重复的操作技能训练，轻思索改良的智力技能培育。而在讨论性教学过程中，同学以小组的形式进行合作学习和讨论，在不断的探究过程中不仅加强了对理论学问的理解，而且也提高了分析问题和解决问题的力量，更有助于组织协调力量及沟通力量的提高。因此，打破传统的教学模式，实施讨论性教学是由物流管理专业的特点及其培育目标所确定的，应用技术高校物流管理专业开展讨论性教学刻不容缓。

4.应用技术高校物流管理专业开展讨论性教学的可行性及优势

(1)应用技术高校具备讨论性教学的`物质基础。首先，相对于传统高校而言，应用技术高校更重视实践教学，有较好的实践教学平台和企业实训基地，为学校绽开讨论性教学供应了物质基础。其次，应用技术高校丰富的竞赛活动，包括各种学术讲座和沟通活动也为讨论性教学建立了良好的基础。

(2)物流管理专业和讨论性教学的特点之间具有相通性。就开放性而言，讨论性教学鼓舞教学内容广泛不拘泥于专业，而物流管理专业本身就是一门综合性交叉性的学科;讨论性教学和物流管理专业都强调实践力量和动手力量；讨论性教学强调探究性，而物流管理作为一个新学科同时内容更新较快，许多问题没有解决或不断地产生新问题，为讨论性教学供应良好的前提和基础。所以物流管理专业采纳讨论性教学有明显优势,效果会更好。

(3)新生代高校生具有对未知事物的探知欲望。针对应用技术高校同学基础相对较差能否进行自主性讨论性学习的疑虑，必需指出，正确地熟悉同学是开展讨论性教学的前提，老师应当信任每个同学都有潜在的制造力，只要加以科学的指导，同学的创新潜力就能被挖掘出来。事实上，互联网时代成长起来的新生代高校生视野宽阔、思维活跃，对新事物接受快，本身就有对于未知事物的探究的欲望。因此，在应用技术高校实施讨论性教学会受到同学的欢迎并得到很好的协作。

二、应用技术高校物流管理专业实施讨论性教学的基本模式

从当前理论界的见解和一线老师的探究来看，应用技术高校物流管理专业开展讨论性教学的模式由易而难主要有以下几种：

1.微型讨论性专题讲座

微型讨论性专题讲座可以作为针对低班级同学开展讨论性教学的先导，专题讲座要切合同学实际，内容可以是关于物流管理的，也可以是其他专业的，还可以是关于讨论方法的，可考虑选择一些一般性的社会课题，着重提髙同学参加讨论性教学的爱好。例如开设《生活中的物流信息技术》、《顺丰如何做到次日送达》、《丰田如何成为世界第一》、《文献查阅》、《社会调査》、《科研报告及论文的写作》等。专题讲座应坚持讲解少而精、以案说理,现身说法。讲解过程中要加强互动，鼓舞同学大胆提问。讲座可由本校有特长老师开设,也可以从工商企业、科研机构等邀请有工作阅历的人来开设。

2.开设研讨班

研讨班的主要活动形式就是商量，这种模式产生于19世纪初期洪堡创立的柏林高校。研讨班开展商量的前提是真理尚不存在，商量过程中取消所谓的最高标准，鼓舞同学自由发表看法。通过无拘无束、毫无顾忌的商量来大胆探究，进而发觉真理和趋近真理。对于物流管理专业的同学而言,研讨班商量的主要内容可以是企业运作的实际案例，通过对没有标准和统一答案的案例进行头脑风暴式的商量可以提高同学分析问题和解决问题的力量。

3.小课题讨论

讨论性教学是一种问题解决模式，要解决的问题可以通过课题的形式来进行。在老师指导下，提出和选择课题，制定和实施方案，最终完成讨论报告。通过课题的讨论来增添同学的学习爱好，加强书本学问和实际应用的结合,提高同学实际动手力量。可供选择的课题主要有以下几种：

一是学问探究型。这是讨论课题中的最低层次。物流管理专业的同学学到某一方面的学问后，例如库存的基本概念及其利弊后，然后在老师指导下拓宽学习范围并开头思索库存在各类企业中究竟是如何形成的，企业预防过多库存产生的最有效的方法是什么等等。通过学问探究来获得学习体验,甚至形成学习报告。

二是社会调査型。同学走出课堂走向企业和社会，通过对与物流相关的政治、经济、交通、科学技术等方面进行调査讨论，例如汽油价格波动对物流本钱的影响程度，营改增对中小物流企业的影响，RFID技术在企业里的应用效果等等，通过对相关课题进行调查然后撰写出调査报告。

三是制造创造型。讨论性教学中最高的讨论层次应当属于设计和创新创造。物流管理专业的同学可以通过自身的努力对现有的物流系统进行优化设计，对现有的物流设施设备进行改造创造进而为企业制造出肯定的效益。

需要说明的是，课题的选择是讨论性教学设计的关键,选题的主体应是同学，同学依据自己的爱好与特长自主选题，老师只是起一个指导作用。同学所选的课题并不受物流专业的限制，可以是运用物流管理专业学问就能解决的问题,也可以是需要综合运用其他学科学问才能解决的课题。

4.建立物流管理讨论性教学基地

建立讨论性教学基地是应用技术高校讨论性教学制度化的表达。讨论性教学基地的建立使得讨论性教学活动有了固定的活动场所，在表现形式上可以是试验室也可以是企业实践教学基地。学校会建立特地的机构来组织、促进、管理包括物流管理专业在内的全校范围的讨论性教学活动，并给与肯定的经费资助。同学要保证在四年本科教育期间至少参与一次这种基地活动。在这种制度化的讨论性教学模式下，基地的讨论性气氛能更好地培育同学的团队意识和合作力量，也能大幅度地提高项目的胜利率。

三、实施过程过中的留意事项

1.培育高素养的师资队伍

老师自身的素养是保证在讨论性教学过程中对同学进行有效指导的最根本的条件。讨论性教学客观上使老师从过去的学问的传授者转变为讨论问题的引导者和参加者，这种转变势必对老师本身的素养提出更高的要求。

为了培育高素养的师资队伍，应用技术高校要培育更适合进行讨论性教学的“双师”型老师，同时改革考评体系和薪酬制度，将老师的讨论性教学成果与职称评定、工资收益等挂钩,推动老师的自我转型。

2.师生角色的转变

讨论性教学模式下师生之间的关系开头重构为一种新型的师生关系[5],课堂的中心由老师转向同学，老师由居高临下的权威者向公平的合转变，由学问的传授者向问题的引导者转变。

3.注意同学自我管理力量的培育和提高

由于讨论性教学活动中，同学以小组为基本活动单位，活动地点远非老师视野所及，管理和监控的实施相对困难，只能通过间接地量表、汇报来了解同学的学习状况。因此，同学个体的自我管理力量成为确定课程质量的关键。

4.对讨论性教学的评价应更注意过程

讨论性教学的目的是转变传统教学模式重学科学问传授、轻实践力量培育的缺陷，因此教学评价的价值取向应是重过程、重应用、重体验、重参加，而不是重结果，即重点关注同学从过程中学习或领悟到了什么，对于同学最终的讨论成果则不需过于关注。

四、结论

应用技术高校物流管理专业的目标是培育满意企业需求的应用型人才，而不仅仅是怀揣文凭的高校生。传统的物流管理教学模式在很大程度上是对学术型院校的仿照，未能