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文档简介

第第页让课堂成为感受美的乐园

一、巧设妙引，诱发美的情感

情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种剧烈的期盼情感时，才会

使主体的留意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。

教学《长江之歌》、《让我们荡起双桨》等歌词类课文时，可以把音乐带进课堂，精美的旋律，或雄壮，或宛转，歌声在课堂回荡，同学的审美情感也随之萌发。

教学故事性较强的课文时，就把最感人的'内容先介绍给同学，也可设计悬念，把同学的留意力和情感深深的吸引过来并锁定。

像《九寨沟》这类童话般的写景文，宜运用精美的语句引其入境。如上课时我指着地图这样说：“同学们，在四川北部的万山丛中，有几条奇妙的山沟，那儿雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，还有异兽珍禽，来到九寨沟就像到了人间仙境。今日老师带大家一起去游一游，看一看。”同学们的心情异样高涨，整堂课边看边学，美的景，美的情，充溢着整个课堂。

二、大胆想象，构建美的形象

美和形象始终是结合在一起的，离开了详细形象，就谈不上美和美感。语文课堂上，要努力创设情境让同学结合自己的生活体验大胆想象，使课文描述的人、事、景、物等在脑海中“活”起来，产生真实的感受，从而深刻地领悟文章的内涵，达到与心灵的沟通、情感的共鸣。如我在教学《黄河的主人》一课时，运用电教手段先让同学感受黄河波浪滔天的气概，在这基础上引导同学开展想象：艄公在这样的河面上操着一只又轻又小的羊皮筏子破浪前行，会遇到哪些危急呢?有的说：“会被巨浪淹没。”有的说：“会被漩涡卷入深渊。”总之危机四伏。面对如此险恶的风浪，艄公的表现又如何呢?认真读文，一个镇静、机敏、勇猛的艄公形象渐渐凸现，黄河主人的形象就更加高大、清楚。

三、品尝词句，深化美的感悟

不同体裁的文章，语言各具特色。教学时，我们可抓住重点词句，启发、揣摩、品尝，让同学端详已有的审美形象，深化对自然美、人性美的理解。如《清平乐·村居》中有这样一句：“醉里吴音相媚好。”其中“醉”该如何理解呢?有的同学认为是喝醉了酒的意思。还有其它意思吗?同学们在读诗，看图以后，·感觉到“醉”更有沉醉的意思，由于从图上看老两口在谈天，谈得很亲热。同学们想象出，他们会谈子女，谈收成，相互关怀，沉醉在美妙的向往之中，其乐融融。

再如，《船长》一课的最末一句是“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”为什么说是“又”呢?联系前文“一生都要求自己忠于职守……”可见船长的做

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