九年级化学教学反思

九年级化学教学反思

九班级化学教学反思

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给老师迎来了新的进展机遇。新的《九班级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的变化，广阔的化学老师响应乐观，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。

通过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的熟悉新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导同学从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导同学乐观主动地学习，激发同学学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变新教材将"科学探究'作为化学教学的重要内容，充分体现了

以同学进展为本的基本理念，有力地促进了同学学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使同学获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。同学学习方式的转变是通过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面

临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从同学已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为同学供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让同学体验到学有所用，激发起同学学习化学的欲望与爱好，使同学能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，同学通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与同学试验，而是留有肯定的空间让老师制造性教学和同学自主学习。老师通过试验创设学习情境，同学通过试验探究熟悉物质，把握化学基础学问和基本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对同学进行科学学问、科学方法训练的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的训练，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如"二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导同学关注资源、环境等问题，培育同学的社会责任感。

其次篇：九班级化学教学反思

《氧化还原反应》

"氧化还原反应'是人教版高一化学必修一教材其次章第三节的内容。在中学阶段的基本概念、基础理论学问中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一，本节课的内容还将是今后联系元素化合物学问的重要纽带。

本节课作为一节理论课，为了避开枯燥乏味，以给几个化学反应进行分类开头，既复习了几种分类的方法，引出氧化反应、还原反应的这两个学校就接触过的的概念，并进行了概念整合，也以此为铺垫，绽开对氧化还原反应的较深层次的学习，根据氧化还原反应概念的进展历程的挨次，同学通过自己动手、动脑，分析、讨论、找规律，探究了氧化还原反应的特征，揭示了氧化还原反应的实质，层层深化，符合同学的认知规律，起点低而落点高。又以思索题的形式讨论基本反应类型与其关系，进一步熟悉氧化还原反应的特征，不仅激发同学学习爱好获得学问，更能启迪同学思维、培育科学精神。通过习题的反馈同学的把握和运用状况良好，为接下来连续讨论氧化还原反应中的规律打了坚实的基础。

但本节课由于事先的预备和临时的一些状况还存在着一些问题，如学问的呈现形式能不能换个形式，本节课可以以化学进展史贯穿整节课，引导同学根据科学家的脚印     去不断完善概念，最终揭示实质，增加趣味性，是不是更能激发同学的学习欲望？设置问题的时候再多设计几个层次，是不是更能适合各类同学的学习要求？在学习中也可再增加一些沟通、合作的环节，相互学习，共同进步等等。。。。。

总之，本节课还有许多值得我仔细总结和思索的地方。在这次学校的汇报课期间通过自己做课和听其他老师的课，都有许多收获，每一次的学习都是一次进步，我会始终学习着。

第三篇：九班级化学教学反思

《水的组成》

在本课的教学过程中，以第一单元中关于"物质是由原子和分子构成的、分子的裂开和原子的重新组合是化学变化的基础来引入。这就是说，在化学变化中分子会分裂，而原子不会裂开，但可重新组合成新的分子。这些观点是熟悉和分析化学现象及其本质的基础。利用化学方法分析众多的物质，发觉组成它们的基本成分元素其实只有100多种。

在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，渗透各个学问点：水的组成、水资源状况，分子、原子的学问，物质的简洁分类。其中，水的组成、水资源状况内容较少也较简洁，可交由同学独立完成复习工作。本节课的重点在于加强同学对物质微观世界的熟悉，并能关心同学形成系统。同学对"纯洁物与单质'和"混合物与化合物'这两对概念简单混淆，也盼望能通过这节课，使同学有个较为清楚的熟悉。同时，通过让同学总结归纳本单元的学问脉络，熬炼同学的归纳力量。

首先必需让同学明确：元素的实体是原子，因此元素在化学变化前后，也是不转变的。这样，关于水的组成的推论才成立。揭示化学讨论物质组成的方法之一：依据生成物对反应物组成的分析、推断。通过水电解后试验证明其产物是氢气和氧气，由此可以推论：水是由氢元素和氧元素组成的。这里必需通过必要的教学手段进行强调，让同学清楚地熟悉到，这是一种化学讨论物质组成的重要方法，同时也是化学讨论的一种思维方式。

在课堂上，也要适时地关注同学、鼓舞同学，培育同学的自信念。这方面做得不够，语言应更加具有人情味和鼓舞性质，让同学体会到老师的关注。

在最终的环节，同学展现自己归纳的学问脉络。可以适当引导同学的发言，熬炼同学的归纳力量，并让同学谈谈这个单元同学自己的感受，还有那些疑问，有什么收获在今后的教学过程，我将不断的改进，在使同学获得最大收获的同时，自己也不断成长、提高。通过这次的课堂教学活动，我也有不少的体会和熟悉。

第四篇：九班级化学教学反思

《金属的化学性质》

我在这堂课中设计了两条线索：一条是金属的化学性质（依据课本）;另一条是金属的活动挨次表（依据重点）。除了学问之外，我想着重体现的是引导同学如何猎取学问、应用学问，如何提出猜想、证明猜想，如何运用化学试验猎取学问，如何尽量使试验、观看有明确的目的（懂得如何设计试验和观看现象），如何让得出的结论实事求是具有科学性而不是肯定化（以避开后续学习中遇到类似问题不同现象时不知所措或生搬硬套，给同学的学习留有进展空间），培育同学自主学习力量和实事求是的科学态度。

在课堂教学的过程中发觉如下问题：

1.一部分同学试验操作速度较慢，添加溶液习惯用胶头滴管滴加而对倾倒溶液操作很生疏。

可能的缘由：同学亲自试验的机会不多导致操作不娴熟;在同学试验时老师观看不够细致，发觉问题少，指导力度不够;老师过分注意试验结果的获得而忽视了同学通过试验提高试验力量的目标达成。

2.合作的误区。

课堂试验中消失这样的情景：一个同学拿试管，另一个同学往里加试剂。这种现象还不是偶然的，是同学试验时常常发生的。看到这种状况我就会想，究竟什么叫合作?合作的意义是什么?怎样合作?可能我们不非常清晰，同学就更不知道了。老师需要加强学习，同学需要老师的指导。

3.存在以偏概全的现象。

在学习金属与酸的反应的时候，有的同学通过镁与盐酸反应一个例子就得出金属可以与酸反应的结论，很轻率，很不科学，也不够实事求是，这是科学讨论之大忌。镁只是金属中的一种，盐酸也只是酸中的一种，并不能代表全部。我们作为老师是不是也常常做类似的事情，对同学中消失的这种现象有没有责任。我们应引导同学在可能的条件下查找尽量多的证据来证明我们的猜想，使我们得出的结论尽量趋于完整和正确。

4.探究和预习存在冲突。

金属与氧气的反应预设通过铝制品的使用引出，经过回忆已学过的相关学问，再进行归纳得出结论。但我们发觉在引导之前同学已经知道了。经过了解，同学是通过预习知道结论的。若同学已经知道了结论课堂还进行探究，好像有点画蛇添足，同学也不行能乐观投入，但缺乏经受、缺少感受、不通过思索就轻易得到结论，对同学学习力量的获得又极为不利。金属与酸的反应也存在同样的问题。所以，作为化学老师，哪些内容需要引导同学预习，哪些内容不需要预习，心中要有数，同时要引导同学的行动，而不是简洁地一概而论。

第五篇：九班级化学教学反思

《常见的酸和碱》

通过本节授课，我对教学过程和教学方法进行了反思，在总结阅历的同时，也发觉了一些不足。胜利的地方：

好的开头是胜利的一半。本节从同学亲身体验入手引出问题，较好的激起了同学的学习爱好，为学好本节打好基础。

本节课学习难度不是很大，同学可以亲自设计试验、动手探究，便利易操作现象明显的试验，亲自体验当魔术师的感觉，尝试合作的力气，体验解决困惑后的喜悦。通过试验探究，初步学会用酸碱指示剂识别酸和碱，并通过对比学习浓盐酸和浓硫酸的物理性质和它们的特性，也是为以后学习酸碱做好辅垫。

授课过程中，利用食物味道和回忆感觉为同学供应丰富的感性材料，从而猎取对酸和碱的感性熟悉；用小魔术形式激发同学学习的乐观性和参加的热忱，体验到收获的喜悦。从而到出酸碱指示剂，并会用指示剂区分酸碱溶液；通过试验探究和图片的展现，关心同学推理出浓盐酸和浓硫酸的特性，同时在使用浓硫酸时，留意它的剧烈的腐蚀性，从而提高同学观看分析，应用学问解决问题的力量，培育了同学辩证思维的方法。教学效果比较好。

不足的地方：

在讲授酸碱能使指示剂变色时，有点杂乱。

总之，教学传授过程也是学习的过程，只有仔细进行反思，才能在今后的教学中得到不断的完善，水平才能提高。

第六篇：九班级化学教学反思

《元素》

"元素'是学校化学教学中的重要概念，元素概念不清晰，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清晰，但这一概念很抽象，特殊是"具有相同的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素'中的"一类原子'这肯定义，在同学没有学习同位素学问预备时，同学难于理解。

课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。学习了原子结构的学问以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的熟悉：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。但前面的学习同学根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要依据以前的"了解'基础来学习元素，同学能不晕吗？

同学此时已经学习了原子结构的学问，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由同学分类，老师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由同学争论原子分类的依据是什么，由此得出打算元素种类的百原子核的质子数，在学校阶段也是依据质子数来区分不同类原子的。即质子数打算元素的种类、质子数也打算原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数（即质子数的同一类原子总称为元素。这样同学对元素的概念才有了个初步的了解。

有人认为不该运用同位素的学问，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要同学能接受，运用一点后面的学问关心理解新学问，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有关心。我在上这课时之前把这个观点拿出来与老师们争论过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素学问讲解元素概念，同学的凝惑少了，效果更好了。

化学教学要求同学运用规范的化学语言，对物质的描述中一般是"元素与组成'匹配，而"分子（或原予、离了）与构成'匹配。"某种物质由什么元素组成。'"某物质由什么分子（或原子、离子）构成。'"某分子由多少个某原子构成的。'如：水是由氢元素和氧元素组成的；水是由水分子构成的；每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。这些都要向同学交待清晰。

元索符号的教学，除了要向同学讲清晰元素符号的写法和含义外，还有一项很重要的任务，就是元素符号的记忆，要尽快早使同学记住