《桂花雨》五年级语文上知识点

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《桂花雨》五班级语文上学问点2023-12-2604:55:29由小黄1172共享

有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，下面是小偏整理的《桂花雨》五班级语文上学问点，感谢您的每一次阅读。

《桂花雨》五班级语文上学问点

一、生字组词

懂dǒng(懂行、懂得、似懂非懂)

兰lán(玉兰、兰花、义结金兰)

箩luó(箩筐、稻箩、兜箩)

婆pó(外婆、公婆、老太婆)

糕gāo(蛋糕、糕点、年糕)

饼bǐng(糕饼、大饼、画饼充饥)

浸jìn(沉醉、浸泡、浸透)

缠chán(缠绵、缠身、胡搅蛮缠)

茶chá(茶叶、茶水、茶余饭后)

捡jiǎn(捡柴、捡起、捡破烂)

二、多音字

盛chéng(盛饭)shèng(盛开)

担dān(担忧)dàn(重担)

挑tiāo(选择)tiǎo(挑战)

三、近义词

家乡一家乡盛开一开放观赏一欣赏

姿势一姿态担忧一担忧

四、反义词

盛开一凋谢认真一马虎担忧一放心

完整一残缺新奇一陈旧

五、理解词语

指教导点：指出来使人知道;点明。

姿势：姿态;样儿。

缠着：缠绕、纠缠。

迷人：使人沉醉;使人沉迷。

台风：发生在太平洋西部海洋和南海海上的热带气旋，是一种极剧烈的风暴。

纷纷：(很多人或事物)接二连三地。文中指桂花往下落的样子。

香飘十里：形容香气浓郁，传得很远，很香。

六、词语搭配

桂花(盛开)(指教导点)地告知

(布满)阴云(用劲)地摇(纷纷)落下来

七、词语扩展

AABB式词语:指教导点支支吾吾唠唠叨叨沸沸扬扬躲躲闪闪絮絮叨叨推推搡搡忙劳碌碌星星点点明明白白断断续续端端正正

八、句子解析

1.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿势。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，认真地在树丛里查找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿势优雅，再从“不开花”“开花”两个方面来说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我”宠爱桂花的缘由———香气迷人。

2.“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

一个“浸”字写出了桂花的香气不是一缕，而是充满在空气中，人们似乎就浸泡在桂花的香气里。“浸”字将桂花香无处不在展现得淋漓尽致。这句话体现了宠爱桂花的感情。

3.“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

此处的“浸”说明桂花迷人的缘由是它不仅可以闻，还可以吃，一年四季带给全村人花香和甜美。桂花的香气不受季节的限制永久甜在人们的心里。使村子里的人的生活更加甜蜜。

4.于是，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

家乡的桂花，是跟童年的欢乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植入了她的生命，成为她幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。

九、问题归纳

1.读课文，想一想课文写了什么?

课文主要写了“我”小时候爱桂花、摇桂花、收桂花和读中学时赏桂花、带桂花等事。

莫非杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?

2.什么叫“桂花雨?为什么要以《桂花雨》为文章标题?

所谓桂花雨”，就是在桂花盛开的季节，人们抱着桂花树用劲地摇，那桂花纷纷落下就像下雨一样。由于桂花雨是留在记忆中关于家乡以及童年最美妙、最迷人的一个印象，以《桂花雨》为文章标题，借描写桂花雨表达了对家乡和童年时间的怀念之情。

十、课文主题

课文描写了“我”儿时在家乡帮大人摇桂花的美妙回忆。表达了对儿时往事的无比怀念之情，抒发了对家乡无比喜爱的思想感情。

十一、教材课后习题

有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美妙的回忆。

(1)有感情地朗读课文。

(2)说说桂花给“我”带来了哪些美妙的回忆。

桂花使“我”回忆起八月台风季节，母亲总担忧台风会吹落桂花;桂花盛开时，香飘四溢;“我”抱着桂花树摇桂花;用桂花泡茶、做糕饼等。

读下面的句子，体会其中蕴含的感情。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”

第一句话形象地写出了桂花香的浓郁，流露出内心的喜悦之情。其次句话生动地描写了儿时的“我”摇桂花的情景，表现了“我”欢快与兴奋的心情。

联系下面的“阅读链接”，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。

母亲家乡的生活离不开桂花，家乡院子里的那棵桂花树是母亲生活乃至生命的一部分。桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们，从中我们不难看出家乡在母亲心中的重量。

五班级语文读书方法

一、主要读书方法

21世纪是信息飞速进展和快速传递的社会。面对琳琅满目的书籍报刊，人们既没时间也完全没有必要全部精读细读，而应依据书目和实际需要区分对待，有所选择。

1、三读法

⑴扫瞄性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可实行扫瞄法，即“任凭翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、名目、内容提要、前言等，以求在有限的时间内猎取更多有价值的信息。

⑵探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，特地搜集某方面的学问等，这就要求“一目十行”。快速阅读的神秘在于让大脑跑在眼球前面，把握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读九十字。速读能求得新学问新信息成倍成倍增长，赶上时代进展的需要。

⑶品尝性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，观赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的学问养分。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2、“不动笔墨不读书”的方法

⑴圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“?”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

⑵作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

⑶写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。

⑷作卡片。为了便于记忆和积累，鼓舞同学把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

⑸进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，要依据同学班级不同，在要求上体现差异。低班级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片;中班级编提纲、作批注;高班级写