小学语文-《为中华之崛起而读书》教学设计学情分析教材分析课后反思

第二课时一、精读课文，体会人物思想。1、学习课文第一部分（第1—6自然段）。（1）读课文，提问：周恩来的内心感到怎样？（很疑惑）。疑惑什么呢？（生答）板书：中华不振。（2）在文中画出有关产生疑惑的语句。A、为什么没事可不要到那个地方去玩？B、为什么那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了？C、租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？……（3）自由读这些句子，请读出疑惑不解的语气。（4）指名读，评价所读效果。（5）同桌同学练习分角色朗读对话部分。2、学习第二部分。（第7-9节）（1）仔细阅读这部分。（2）提问：此时，周恩来的心情是怎样的？（气愤）。是因为什么事感到气愤？（外国人轧死了中国人，没有愧疚之情反得意扬扬。中国巡警没有惩罚洋人，反而训斥受害人。围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。）让学生用“因为……所以”的句式说。（3）想象练习，让学生体会情感。A、这位妇女的遭遇悲惨吗？这里仅仅只写这位妇女吗？从书上找出描写妇女可怜的语句。（很悲惨，这里不只是写这位妇女，她是代表中国同胞。）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭泣着什么……B、边读边想象，她怎样哭诉？在哭诉什么？C、此时周恩来体会到了什么？（“中华不振”的含义）是什么让他体会到的？（他看到中国人受欺凌。）板书：中国人受欺凌（4）思考：第九自然段里为什么不把周恩来沉思的内容写出来，这段在这到什么作用？（因为这段主要是一个过渡段，第一句紧承上文周恩来在租界里的切身体会到“中华不振”的含义，第二句巧妙第把课文引入下文对修身课上这件事的叙述。这段话在这主要起到了“承上启下”的作用。）3学习第三部分。（第10—15节）（1）朗读课文，（2）思考：周恩来沉思什么，你从哪里知道？（沉思立志——为中华之崛起而读书，从修身课上。）板书：为中华之崛起而读书（3）分析少年周恩来的读书目的与其他学生的读书目的到底有什么不同？这里作者采用了怎样的写作方法，这样写有什么好处？其他学生的读书目的是：为明理、为挣钱、为吃饭，这些都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。采用“对比”的方法。在这样的对比中，容易使我们感受到少年周恩来的博大胸怀和远大志向。板书：博大胸怀、远大志向。1、学习第四部分。齐读最后一个自然段。三、联系全文，深入思考。使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？因为他认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标，所以他立下了这个远大的志向。课文中的三件事之间是什么关系？（因果关系。前面两件事是原因，后面一件事就是结果。）文章是怎样把三件事连一起的？（多处应用“过渡句、过渡段”衔接起来的）。四、课堂小结：同学们学习的很认真，对课文有了较深的理解，对有关的写作方法也有所了解，我希望同学们在今后的学习活动中，要做到：“学有所获、学有所用”。五、布置作业。1、继续朗读课文，2、找出课文中的四字词语，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。学情分析：《语文课程标准》中提出初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在教学设计中针对学生实际设计问题，让学生循序渐进解疑。培养学生初步把握文章主要内容的方法。学习积累词语、句子的方法。

课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，要指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文准备。本次所面临的学生群体，均来自农村小学，无论从阅读量和知识储备量以及家庭环境熏陶，都相比要差一下，教师课前应加强指导学生注意涉及课文当前社会的相关资料。——《为中华之崛起而读书》教学效果分析一、抓住关键词语，贯穿整个教学过程师：看来同学们对于字词预习得不错了，那么课文预习得怎么样呢？现在请同学们，自由朗读课文，边读边思考：（出示课件3）课文题目是“为中华之崛起而读书”，在课文中，有一个词语和题目当中的“中华崛起”的意思正好相反。那么这个词语是什么，请大家找一找？师：提问学生生：全体齐答：中华不振师：对，是“中华不振”。（板书）在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？请同学们再次浏览课文，把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，来读给大家听！这篇课文的内容特别多，如：街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；课堂上大家关于为什么而读书的讨论等等。伦老师抓住了一条内在隐线，即：中华不振，将整篇课文串联起来，紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。这在无形中教会了学生如何抓住重点词语理解课文，提高了学生的语文学习能力。二、抓住特写镜头，体会关键词语在表情达意中的作用。1、正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷（rǎng）着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴（lán）褛（lǚ）的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧（yà）死了，（对比）————中华不振•感受————（愤怒）2、她原指望中国的巡警局能给她撑（chēng）腰，惩（chéng）处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇（zhào）事的洋人，反而把她训斥了一通。•还是（愤怒）3、围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢只能劝劝那个不幸的妇女。除了（愤怒）还有（无奈）师：谁来把这段话再读一遍？生：（读）师：谁还想读啊？（读完了谈感受）读完了之后你有什么感受？读第1部分，感受到愤怒，也说明当时————中华不振（指板书）师：衣衫褴褛是什么意思？生：衣服破破烂烂，说明他的家境很穷！得意洋洋，（称心如意，沾沾自喜的样子）师：同学们，什么情况下你才得意洋洋？提问学生生：考试考满分的时候生：帮助别人的时候生：做好事的时候师：那么这个洋人是在什么情况下得意洋洋啊？生：轧死了中国妇女的亲人。师：那么同学们大胆的猜测一下，这位妇女的亲人是谁？提问学生，生：有可能是他的丈夫。生：孩子生：爹娘，师：无论轧死的是这位穷苦妇女的丈夫、孩子还是爹娘，对于这位妇女来说都是一次灾难，对于她都是一次巨大的打击，那么一边是被轧死亲人的穷苦的妇女在哭诉，一边是肇事的洋人得意扬扬，同学们，读到这里，你有什么感受？生：我很愤怒！（让学生带着感受读，读出愤怒）师：中国的妇女被洋人的汽车轧死了，那么中国的巡警局是怎样做的呢？读第2部分，生：同样感到愤怒，这次的愤怒比上次更强烈！师：这更说明当时——中华不振！（让学生带着感受读，读出愤怒）师：中国的妇女被轧死了，中国巡警不但不惩处肇（zhào）事的洋人，反而把她训斥了一通，那围观的中国人是怎样做的呢？（读第3部分）谈感受。生：感受到无可奈何，这更说明————-中华不振！课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，伦老师把这一段作为教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。更是抓住了这一段中的关键词语如“衣衫褴褛”“得意洋洋”。引导孩子回顾生活体会两个词语的意思，从而更深刻的体会出作者在这一段中的情感。我们所说的语文因素，简单来说我觉得就是指导学生学习语言，品味语言，运用语言。一堂优秀的语文课，关键是看这堂课有没有这样的语文因素，有多少这样的语文因素。本课教学并没有大量的煽情，而是将着力点放在体会文章的字句中，从中体会内含的精神或情感，培养学生感受语言内涵，品评语言滋味的能力，这便是一堂成功的语文课。一、教材分析这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。一、阅读课文第7--8自然段回答：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？选择给你留下印象最深的，一会儿起来交流一下。也可以边读边把相关的句子划下来。二、从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想什么？周恩来可能在想（），可能在想（），还可能在想（）。二、当校长问学生为什么而读书时,其他学生是怎样回答的?校长是什么态度?周恩来是怎样回答的,校长又是什么态度?课后反思：《为中华之崛起而读书》教学反思《为中华之崛起而读书》一课讲了少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。下面说说上课的感受。课文主要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，决定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是本节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的愤怒，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。一、品文，感受“中华不振”首先让学生先自读自悟，划出写“中华不振”的语句，再让全班学生相互交流。引导学生找出租界景象的句子，目的是引导学生体会租界内洋人的生活，和租界外中国百姓的困苦生活，形成对比从中体会中华不振。学习第七段，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的做法中体会中国巡警的可悲及中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。然后抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，通过朗读，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同时同学们也深刻体会到中华不振的含义，最后让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。二、读写结合，内化感悟体会中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这部分内容的教学是让学生体会中华如何不振的重点，也是语言文字训练的关键点。因此，首先，让学生想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？然后通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再以“同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进行说的训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。让学生从读到悟，由悟到说，进行语言实践，内化语言，深化情感。三、拓展文本，报国立志在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知道自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：“请问你们为什么而读书？”生：为了幸福的生活而读书。生：为了梦想而读书的。生：为了上大学而读书。生：为了国家更强大而读书。生：为了为国家做贡献而读书。……同学们心潮澎湃，热情高涨。在种形式，既培养了孩子们的语言表达能力，又