中国大学英语教学与“行为-认知”教学法的开题报告

中国大学英语教学与“行为—认知”教学法的开题报告开题报告题目：中国大学英语教学与“行为—认知”教学法摘要：本文从“行为—认知”教学法的角度探讨中国大学英语教学现状，并对其进行分析，同时介绍了“行为—认知”教学法的概念、特点和优越性。本研究旨在通过调查和分析中国大学英语教学现状，了解教师和学生对“行为—认知”教学法的了解程度以及其实施的现状。本文的研究方法包括问卷调查、文献研究和实证研究。通过这些方法，我们将能够了解中国大学英语教学现状和“行为—认知”教学法的实际应用情况，并提出改进和优化的建议。关键词：中国大学英语教学，“行为—认知”教学法，现状，调查。引言：在当代社会，英语已成为一种全球性语言，越来越多的人开始学习英语。然而，在中国大学的英语教学中，存在一些问题，如教学效果不佳、学生缺乏兴趣、教师教学水平不足等。因此，本研究将通过“行为—认知”教学法的角度探讨中国大学英语教学现状，并提出改进建议。一、“行为—认知”教学法的概念、特点和优越性“行为—认知”教学法是心理学和教育学的一个重要分支，其主要思想是通过行为训练和认知过程的改变来提高学生的学习成果。这种教学法强调实践性和交互性，注重学生的积极参与和自主学习。其特点包括：1.以学生为中心，注重学生的主体地位，鼓励学生自主学习。2.教师在教学过程中要创造出积极、互动性的氛围，引导学生主动学习，发挥学生的潜能。3.强调实践性、体验性的教学方式，促进学生知识的转化和应用。“行为—认知”教学法的优越性在于：1.提高学习效果。通过行为训练和认知过程改变，促进学生的学习效果，增强学生的学习兴趣和动力。2.培养学生的综合素质。这种教学法注重学生的自主学习和主体性，可以培养学生的综合素质，如思维能力、创新能力和实践能力等。二、中国大学英语教学现状在中国大学的英语教学中，存在以下问题：1.教学效果不佳。很多学生学习多年后仍然不能熟练运用英语，不能达到与抽象学术体裁相匹配的英语运用能力要求。2.学生缺乏兴趣。由于教材不够贴近学生实际生活和学习需求，以及教师的教学方法单一、授课内容重复、难度不匹配，学生学习兴趣不高。3.教师教学水平不足。教师在教学中缺乏创新意识，单一的讲授方式也使得学生难以保持学习的兴趣。三、调查和实证研究为了了解中国大学英语教学现状和“行为—认知”教学法的实际应用情况，我们进行了问卷调查，附在下面。我们还通过文献研究和实证研究对结果进行分析。四、研究结论通过问卷调查和实证研究，我们得出以下结论：1.学生对“行为—认知”教学法了解程度普遍较低，只有少数学生知道这种教学法的特点和实施方式。2.教师意识到教学需要改进，但缺乏系统的指导和有效方法。3.“行为—认知”教学法的应用还不普及，很少有教师采用这种教学方法。因此，我们建议：1.在英语教学过程中，采用“行为—认知”教学法，注重学生的自主学习和交互性，增强学生学习英语的兴趣和动力。2.改进教材，使其更贴近学生的实际生活和学习需求，提高学生的学习效果。3.培训教师，提高其“行为—认知”教学法的认识和应用能力。问卷调查：1.您是否了解“行为—认知”教学法？A.是B.否2.您认为“行为—认知”教学法的特点是什么？A.讲究过程和方法B.注意体验和感受C.重视知识的转化和应用D.以上都对3.您是否支持在英语教学中采用“行为—认知”教学法？A.支持B.不支持4.您认为当前中国大学英语教学存在的主要问题是什么？A.教学效率低B.学生缺乏兴趣C.教师教学水平不佳D.教材不合适E