五年级上册《落花生》教学反思

五年级上册《落花生》教学反思《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。下面我们来看看人教版五班级上册落花生教学反思，欢迎阅读借鉴。

五班级上册《落花生》教学反思1

《落花生》是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

一、教学效果

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了同学的综合素养，现总结如下：

1、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。

本节课在导课时我设计了猜一猜的环节：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”略微有点生活常识的孩子一下子便猜出来了：花生。在同学猜出来后我快速拿出好几样花生，有单粒的，双粒的，还有四个粒;有生的，有熟的;有圆粒的，还有长粒的孩子们看到花生立刻兴致昂扬，我借势而为，抛出一个问题：你们说说对它有哪些了解?这一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地说起来，花生在孩子们的心中便有了较重的重量。“你们真是许地山老先生的知音，他用文字写下了自己独特的感受，赶快去拜读吧!”孩子们很快进入角色，朗朗书声不绝于耳!

2、自读自悟，理清文章脉络。

同学在放声朗读，读准字音，读通句子之后，我又引导孩子们带着问题去读书：“围绕落花生，写了哪几个方面的内容?抓住关键词语列一列小标题。”此时同学们快速扫瞄，去搜寻关键字词，在取舍中快速推断哪些词语更关键更精确     ，他们的思维得到进一步的激发和提升。然后班内沟通，达成共识：种花生、收花生、做花生食品、议花生。我将孩子们的收获板书出来，让他们快速识记，既理清了本文的层次也为将来写文章列提纲夯实基础。

3、层层推动，体悟做人道理。

此环节我分了五个层次去教学，层层递进，情感一步步得到升华。首先，侧重我们的话题主要凸显的是什么;其次，感受爸爸的话语中包蕴的是什么;再次潜心阅读，感悟爸爸的话语运用的典型方法;紧接着拓展，结合生活实际积累谈一谈相关的人和事;最终各抒己见，谈自己的抱负。同学由内容到方法，由话语到做人，由他人到自己，情感在一步步升华。

二、胜利之处

通过猜谜、实物再现拉近了同学与文本的距离;以读代讲层层深化。口语交际环节的创设使同学情感进一步得到升华，真正落实了情感态度和价值观的教学目标，也体现了文章的主旨。

三、不足之处

对话的内容处理得比较匆忙，也没有涉及写话，同学动手实践的力量没有落实好。

四、改进措施

假如再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声充盈课堂;还会引导同学从不同的角度去观看，去思索，再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。

五班级上册《落花生》教学反思2

《落花生》是一篇叙事散文，许地山通过运用借物喻人的手法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生吃花生，议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。在本节课的教学过程，我认为自己的胜利之处在于：

一、以读带讲，边读边悟。

本文的语言简洁明白，通俗易懂。我打算通过不同形式的阅读，让同学把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们在盎然的爱好引导下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。

二、联系自己的实际状况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。

在教学“议花生”这一部分的时候。我在同学正确流利的基础上引导同学想：“父亲”在议花生的时候说了哪些话?“我们”分别说了什么?你依据自己的实际生活阅历说一说是喜爱花生，还是喜爱桃子、石榴或苹果?理由是什么?在你身边的人群中，有哪些人和花生一样。比如：小区里的清洁工。让同学先说一说他们具有什么特点?再对比文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么?然后再通过交警、老师等同学熟识的职业关心同学感悟文中“父亲”的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。

三、小组合作，用表演关心同学理解课文内容。

例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把同学分成小组然后安排角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“父亲为什么要请?假如让你请，你预备说什么父亲才会在百忙中来?”这个问题的设计主要是对同学进行“说”的训练，在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。条件1：种植花生不简单，竟然收获了，来体会大家的兴奋，让父亲来共享兴奋。条件2：母亲把这个吃花生竟然说成过花生“收获节”，母亲还做了好几样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。条件3：在后园茅亭里过节。而通过同学的发言，老师扮演“父亲”，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着同学在书中找答案，同学们把条件说清晰了，书也就读明白了。

完成了本课的教学之后，我发觉本节课还有一些不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

五班级上册《落花生》教学反思3

《落花生》是人教版课标试验教材五班级上册第15课，这是一篇精读课文，许地山，是我国现代闻名作家、学者。《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于学校生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁平易，同学对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式消失，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“悄悄无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文，是这课教学首先应考虑的。经过找师傅和教研组长评课，有如下熟悉。

一、本节课设计的可取之处

1.课文内容上详略得当，直抓重点。《落花生》是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手”引导同学理清文章脉络“种花生收花生吃花生议花生”。并顺势点明本文突出优点“详略得当”。接下来直奔重点议花生。把握课文重点，抓紧上课节奏，避开了课堂的拖沓。

2.联系实际，理解文章重点《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。让同学围绕这句话进行热闹地争论。出示许地山的个人事迹，用实例告知许地山笔名的含义。之后让同学自由发言，举例自己身边的“落花生”一样的人，使同学更好地理降落花生的品质，更盼望同学日后能学习落花生的品质。

二、本节课的不足

1.课堂上对同学语言规范不到位。语文不只要求老师使用美丽合理的语文语言，更要培育同学的语文素养。五班级的同学足可以讲话说的规范。但我平常课上强调较少，导致同学语文语言差。

2.课堂各“任务”间过渡语表达不清楚。课堂过渡语使连接课堂的关键。老师明确清楚的进行过渡才能使全部同学了解接下来的课堂节奏，不至于是同学跟不上老师节奏。但我课上的过渡句使用不好，可也是会有同学走神的关键因素。日后的上课过程中，要留意这个问题。

3.课外拓展没有发挥有用。

《石灰吟》是同学接触过的“借物喻人”的古诗名篇。我原本的设想是通过《石灰吟》使同学更好地理解借物喻人的写作方法。但是，我没有对《石灰吟》中借哪些物喻那些人进行解释，没有达到目的。使同学产生了肯定的困惑。今日这堂课经受了3次的试讲，改教学设计4次，最终得以展现在同学的面前。虽然这节课有许多不足，但之前试讲的“没有抓住重点”“时间安排不合理”“课堂节奏拖沓”“教态软绵”这些问题都改正了。经受了之前为了这堂课的磨练，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出”。盼望我可以越练越好，越练越进步。

五班级上册《落花生》教学反思4

学完《落花生》这一课，我感觉心情真好!有几个环节，让我回味，让我兴奋!我感觉这几个环节我处理得不错，如：

一、我引导同学课前搜集有关花生的和的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对许地山知道多少?”等。孩子们通过上网查找，到图书馆查找，或请教父母等查找资料。课堂反馈时，我发觉同学查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的乐观性、主动性也调动起来。

二、在初读课文，整体感知这一环节中，在同学明确课文讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么?”让同学自选内容，学习体会，同学爱好盎然，而通过同学的发言，我知道多数同学喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从同学的爱好需要中找到教学的突破口，从而增加了同学学习的主动性和乐观性，提高了学习效果。

三、《落花生》一课中的“人要做风光的人，不能做只讲风光而对别人没有好处的人”是全文的点睛之笔，体会了这句话的含义，也就弄清了的写作意图。教学中，我紧紧围绕这句话引导同学绽开谈论，“什么样的人是有用的人”，“讲风光是什么意思”。然后让同学比较下面两个句子有什么不同：“人要做有用的人，不要只做讲风光的人”。“人要做有用的人，不要做讲风光的人”，让同学比较得出这个“只”字意在父亲强调一个人不能只看外表，首先要看是否有才华。最终点拨同学联系四周的深谈。同学在我的启发下，感悟到“清洁工”、“建筑工”、“老师”等等都是具有花生品行的人，是同学明辨了是非，受到了情感的熏陶。

这时，有同学质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢?”我立刻确定这位同学爱动脑筋，然后抓住疑点引导同学争论，一石激起千层浪，同学的思维闸门打开了。同学各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，同学敢于探究，敢于直言，思维特别活跃。

总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重同学的共性，还同学自由的空间。

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一、以“读”为本，理解感悟

本课语言美丽，感情真挚，含义深刻，对同学极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让同学进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导同学理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出描写得“逼真”。读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深化理解课文内容。

二、以图引文，激发情感。

在教学的过程中，引导同学先看图，谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么?让同学先建立感性熟悉，接下来再让同学读课文，通过同学的初读，找出描写图画的句子，对比图画，再进行感情朗读，精读、品读，让同学再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了同学的情感体验，同时又教给了同学习作的方法，同时了解联想的内容，从而激发同学的情感体验，同学通过各种形式的读，理解了课文、体会到了的感情。另外，同学在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关怀“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和美丽的语言”，使教学目标得以落实。

三、设置悬念，大胆质疑。

在课堂教学中给同学创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围，使同学在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，老师要始终做到“心中有同学，心中有主体”，允许同学尽情表达，而且鼓舞同学勇于表现自己，让同学自主地学习。在教学《落花生》课中，同学相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢?”还有我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗?等等，对这样具有典型、代表性的问题，老师要引导同学各抒已见，这样的课堂争论，体现了同学的主体地位，促使同学敢于直言，共性得到进展。

在引导同学理解“人要做有用