高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计根据学生的自学报告，针对共同的疑惑决定解决如下三个问题：1、诵读文本，寻找结尾合理性的理由，即寻找结尾前埋下的伏笔。2、探讨贝尔曼的形象，感知欲扬先抑的手法3、探讨谁救了琼珊，既而解决谁是主人公，这与文章的主旨相关。根据上面三个问题，制定如下两个学习目标：1、探讨欧亨利结尾的特点2、探讨人物形象，感悟人性之美一、导入新课：（开门见山）同学们，我们今天一起学习美国作家欧亨利的经典短篇小说《最后的常春藤叶》，大家读完这篇小说，最大的感受是什么？请谈一下：（生畅所欲言）（师总结学生发言并引出教学目标）有人说，欧亨利善于写社会底层小人物的命运，赞颂他们的善良，让我们含着泪微笑；也有人说，读他的小说不到最后一秒绝对猜不到结尾，人们称之为“欧亨利式结尾”。这节课，我们就围绕这两点来学习二、出示学习目标1、探讨欧亨利结尾的特点2、探讨人物形象，感悟人性之美三、学习过程（一）探讨欧亨利结尾的特点（首先寻找文中的伏笔，验证情节的合理性；第二，想象，补写老贝尔曼画常春藤叶的细节）1、欧亨利结尾的特点就是震撼人心的出乎意料，这篇小说结尾出乎意料的地方是什么？（学生回答，师出示幻灯片）明确：最后的常春藤叶竟然是假的！竟然是老贝尔曼画上去的！贝尔曼画的叶子竟然救了琼珊的命；而贝尔曼为了画叶子，竟然死去了！2、我们读到结尾感到出乎意料，但却并不觉得虚假，荒诞，而是认为很自然，很真实。为什么会这样？因为作者在前文都做了提示、暗示，为了使之与结尾相照应，做到了前后呼应，结构严谨，符合情景的发展逻辑，这些我们称之为“伏笔”，现在我们就一起回归文本，寻找文中有哪些伏笔，验证情节的合理性。（小组讨论，交流，展示）（师注意引导学生思考，点评学生发言，并引领学生进行归类总结）（学生展示结束，幻灯片展示埋下的伏笔）3、大家从各个角度找到了伏笔，可以说文中处处有伏笔，正因此，当我们读到结尾是，虽意外，但却又觉得合乎情理。我们齐读最后一段感受震撼人心的出乎意料。4、当我们读到最后一句“亲爱的，那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”我们不仅感受到了贝尔曼的伟大，更会在头脑中出现风雨夜贝尔曼画叶子的情节，下面我们就把头脑中的画面用文字表达出来。（小组讨论，交流，展示）（同学展示，其他同学认真听，进行点评，评点优缺点，注意补写的细节要合情理）（二）探讨人物形象，感悟人性之美1、（由学生补写片段引入人物形象的分析）非常好，我们通过这一片段的补写，刻画出一位“富有爱心，牺牲精神的伟大的平凡者贝尔曼”，但是，大家初识贝尔曼时，他给你留下了一个怎样的印象？（学生畅所欲言）（分角色诵读贝尔曼与苏艾的对话）（小结，总结欲扬先抑手法）就是这样一位失意的邋遢的酒鬼，在结尾处来了一个一百八十度的大转弯，人们认为一生无所成就的贝尔曼却用生命画出了一幅绝世佳作，挽救了生命垂危的琼珊。让我们感到意外，也让我们看到了一位舍己为人勇于牺牲的高大形象。前后对比，更显其伟大。让我们为之掩卷沉思，为之流泪，更为之含泪点赞。为了更好的记住这个人物，我们为其写一个墓志铭。（学生展示）这个悲凉的世界让贝尔曼十分失意，他却用自己的生命让这个世界温馨无限。我们可以说贝尔曼救了琼珊的命，但是，我们能不能说琼珊的生命就是贝尔曼救的呢？（学生回答）到底是谁救了琼珊呢？（学生畅所欲言）（师小结）到底是谁救了琼珊，可以说是一千个读者就会有一千个哈姆雷特。大家从不同的角度考虑，就会有不同的答案。如果你读出了信念对一个生命的重要，那就是琼珊自己救了自己，因为她有活下去的信念，才会努力战胜病魔；如果你读出了人与人之间的温情，那你就可以说是贝尔曼和苏艾救了琼珊，因为贝尔曼给了琼珊生的希望，苏艾给予她无微不至的关怀；如果你读出了希望对于一个人的重要，那就是贝尔曼救了她……我们可以说琼珊能够活下去，离不开包括她自己的四个人的努力。我们要注意这几个人物共同的特点的是他们都生活在社会底层，生活都十分窘迫，但他们却能够在困境中互相扶持，互相支撑。这就是人性中最可贵的地方。这些小人物的身上有着大写的人性，大写的灵魂，大写的生存信念。小人物的命运是艰难的，但却坚忍地活着，并且给予了别人毫不张扬的爱。结束语当我们读到老贝尔曼因叶子而逝去生命，会掩卷沉思流泪，但当我们感受到了他们之间的这种爱传递给我们的精神，我们又含着泪微笑。琼珊在一片永不凋零的常春藤叶中获得新生，老贝尔曼在琼珊的新生中获得永生。一片永不凋谢的常春藤叶，象征着生命之树常青。一盏永放光芒的明灯，指引着人生之舟远航。学情分析小说阅读对于高一下学期学生并不陌生，上学期学习了《项链》《套中人》，这一学期学习了《祝福》。通过这些文章的学习，学生已经基本掌握了小说的阅读方法，能够从小说三要素入手，理清小说的情节，分析人物形象，既而理解小说的主旨。所以，这一篇文章，让学生自学，写出自学报告。自学报告，包括三部分：整体的感受，收获的内容，疑惑的地方。通过汇总发现学生能够理清文章情节，分析出人物形象，对主旨也有自己的见解。但也存在诸多问题，比较集中的问题如下：问题一：只知道结尾既是出乎意料也在情理之中，但却忽略了思考情理之中的理由；问题二：没有注意到塑造人物的手法，欲扬先抑问题三：主旨探讨，忽略了文中几个人物的共同点问题四：谁是主人公？问题五：文章第一段，看起来与故事没有多大关系根据学生的自学报告，针对共同的疑惑决定解决如下三个问题：1、诵读文本，寻找结尾合理性的理由，即寻找结尾前埋下的伏笔。2、探讨贝尔曼的形象，感知欲扬先抑的手法3、探讨谁救了琼珊，既而解决谁是主人公，这与文章的主旨相关。效果分析这一节课，目的就是让学生通过自主、合作、探究的学习方式，培养他们的合作能力、表达能力。培养学生的独立思考，发现问题、解决问题的能力，引导学生质疑、探究，在交流碰撞中学有所获。可以说，学生的自主学习能力很强，学生的分析能力也很强。有些问题都是老师未考虑到的，例如说苏艾没有时间去画叶子，苏艾的画风与琼珊很像，如果她画叶子就会被发现，由此可以推理，只能是老贝尔曼画叶子。学生在展示片段时，学生可以结合文本，发现同学补写的不合情理的地方，能够互相质疑，并答疑，非常好。大胆放手给学生，会收到意外的惊喜。教材分析《最后的常春藤叶》是美国著名短篇小说家欧·亨利的一篇经典作品。被选入鲁人版教材必修三第二单元，单元的主题为“生命的赞歌”。作家用美式诙谐的语言讲述了一个让人掩卷沉思的故事：老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃了琼珊即将熄灭的生命火花。琼珊之所以奇迹般地恢复健康，除了有贝尔曼与苏艾所给予的无私真情的支撑，更重要的是她对于生活的信念与希望让她战胜了病魔。这篇“生命的赞歌”不仅赞颂了贝尔曼的舍己为人，勇于牺牲的精神，也赞颂了琼珊如不凋零的常春藤一样，在信念的支撑下活了下来。更是赞颂了贝尔曼，苏艾，琼珊这些生活在社会底层的小人物在困境中互相搀扶，互相扶持，彼此默默的为对方付出毫不张扬的爱。而这一首生命的赞歌，都是通过出乎意料却又在情理之中的情节展现给我们的。通过结尾的出乎意料，让我们探究人物的特点，感受到了人性之美。评测练习你认为谁是主人公？请说明理由？当琼珊知道老贝尔曼为了救自己而离开了，会想些什么呢？请写出琼珊的心理活动。不少于150字。课后反思学生学习了几篇小说，对小说阅读有了一个整体的感知，所以想放手，让学生自学。这一节课，是根据学生的自学报告，总结出的共性问题设置的一堂课。这一节课，一个是解决学生的共性问题，阅读的盲区点，另一个是想发挥学生集体的智慧，在讨论交流中碰撞思想，有所收获。可以说，基本上是符合自己的设想。只是学生讨论的很热烈，用了很多时间，所以，这一节课，只完成了一个教学目标。只寻找到了情理之中的原因，并进行了补写细节。这是不足之处。这提示自己，设置教学目标，不宜贪多。只把一个问题解决好了，就可以。但也有意外的收获。学生的自主学习能力很强，学生的分析能力也很强。有些问题都是老师未考虑到的，例如说苏艾没有时间去画叶子，苏艾的画风与琼珊很像，如果她画叶子就会被发现，由此可以推理，只能是老贝尔曼画叶子。学生在展示片段时，学生可以结合文本，发现同学补写的不合情理的地方，能够互相质疑，并答疑，非常好。这样，提示自己，要大胆放手给学生。要更有效的指导学生有效的阅读，自学文本；课上，要鼓励学生积极主动发表自己的见解，并大胆质疑。在争辩中提升自己的表达能力，思辨能力。在未来的教学中努力引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。课标分析高中语文新课标的基本理念要求:正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作能力、实践能力和创新精神。要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与