初中物理教学论文物理短路实验现象的心理分析

即在电路中用电器两端直接由导线连接叫局部短路另一种情况电源未经任何用电器而直接用导线相连通叫电源短路由欧姆定律IR可知，当电源电压一定，很小时，电路中电流将瞬间增幅很大，由焦耳定律Q=I，Rt时间一定，导线将发热升温，乃至发生火灾。全面深刻了解故的发生机率增加危害极大短路现象在生活中的危险性危害性的事实迫切要求我们对短路现象要有一个明晰，正确地认识。首先短路实验是否该做应怎样做应该根据物理教学的实际需要和师生的心理状态进行主客观心理分析得出结论。（一）短路实验教育性。短路实验教育性主要从两方面考虑性材料。初中物理课本第二册电学中有关短路原理知识仅作简单介绍路认知目标而设计短路实验提供典型的感性实验材料十分有利在物理实验中电学安全教育是一个不可忽视的问题生活用电安全设计短路实验为学生提供模拟性生活环境典型性感性材料育具有现实性，很有说服力。（二）短路实验趣味性我们对2初三学生进行电学知识学习心理调查，结果表明喜爱看短路实验的占2％，喜欢做短路实验的占59，但也有11的人害怕做短路实验，且多数为女生，总体上对短路实验感兴趣的学生达83；由此可见，短路实验深受学生欢迎，因为短路实验现象一般伴有强烈的电弧火光及小声的熔丝断声。事实上短路实验只能激发学生暂时兴趣常有盲目性，广泛性，是学生实验兴趣初级阶段。在这个阶段初中生心理有两个明显特征：①容易形成不正确兴趣品质②容易产生害怕担心的心理状态，阻碍学生对电学欧姆定律1本质的进一步理解与深化。而短路实验如果处理不当将会对两种心理特征产生不利影响因素确的兴趣品质强烈所谓强烈就是短路时威力时，电路一旦接电导通，短路就即刻发生，难于挽救。从短路产生效果看似乎实验中发生轰然巨响电孤火光越亮越好但是这类实验愈多对学生害怕心理会有负向加剧作用使他们感到电现象可怕我们对2初三学生电学学习心理调查，结果表明1％学生对短路实验现象感到害怕（导致）这对学生在做电学实验时会常怀着恐惧心理甚至可能不间断地问实验指导教师他所在进行地电学实验是否有无用心爱心专心 1危险性学生长期在实验时怀着恐惧心理进行电学实验操作上的学习心理障碍电流过大等实验条件下短路现象虽然能激发和满足部分学生暂时兴趣与心理需要却不宜在课堂上演示实验指导教师尤应明记此点。（三）短路实验刺激性．刺激性的强烈性心理学中感知与刺激强度依存性的规律表明作用于耳定的程度才能被客体所清晰感知短路实验刺激强度无论是绝对强度和相对强度都达到能引起学生注意良好的效果，因此，从刺激的物理特征看，短路实验具有强烈的刺激性，足够引起学生的注意与感知，但对听觉阀限研究表明，声音超过1贝时，对耳所引的不再是听觉而是不舒适的触压和痛觉的交互刺激，会使学生两手习惯性捂住两耳，这从一定程度上反映了学生心理恐惧的存在。．实验中学生情绪的两极性良好的情绪能使反应的强度与引起情绪的刺激强度相适应是不正常的伴随小声响，感觉满足了自我猎奇的感知需要兴奋等积极情绪反应有的学生则对这种短路现象感到不符合他们的心理需要和主观愿望从而产生紧张厌恶恐惧的消极情绪反应这种情绪两极性还表现在积极的增力和消极的减力作用上验而感到兴奋能提高学习积极性主动性机制研究认为：当刺激物过于强烈的时候，兴奋过程过强烈，会超过神经细胞兴奋性限度，因此，从刺激的情绪特征看，短路实验对初中学生的情绪有明显两极性。对于一个班级而言一般两种极端对立情绪反应的学生比例稍有所不同通常女生常易产生消极情绪当做完短路实验后立即静下来需要几分钟的骚动后才能使全班情绪趋于稳定对优化课堂教学时间量是一个矛盾，需要教师妥善处理好短路实验的强度与刺激度。（四）短路实验紧张度短路实验能提高学生注意的紧张度希望观察到短路的实验现象的企盼心理注意范围缩小所以验现象的印象极为深刻，因此，从刺激的强调特征看，短路实验提高了学生注意的紧张度，因而达到了高度强化的效果由此可见严重性，是可以收到理想效果的。根据以上分析知道短实验具有两面性下有发生短路的可能性使他们具有真实感达到理解电学基础知识和安全教育的目的另一方面短路实验本身又有不安全因素容易采取高度谨慎的态度，我们认为必须在教学实践中遵循以下实践原则。用心爱心专心 21.量排除不安全因素短路实验本身就孕育着不安全因素设计这类实验必须尽量排除不安全因素学生靠近、围观实验。．课堂演示不易过会从教育性分析实验只能激发学生的暂时兴趣性分析会使学生减弱警惕感较为妥当。．不能作为学生分组实验短路实验操作稍有不慎容易发生事故而学生的基础知识有所不同操作技能熟练度也不一样教师不易控