2023年和田的维吾尔人教学反思6篇

2023年和田的维吾尔人教学反思6篇和田的维吾尔人教学反思1

其次单元课文围绕“百里不同风，千里不同俗”这一主题，向读者展示不同地方的民风民俗。如：老北京喧闹的春节、古朴的的藏戏以及独具匠心的民居等。《和田的维吾尔》一文，又向我们展示了维吾尔乡村浓郁的西域风情和和田的维吾尔人酷爱生活、豁达乐观的精神。

一、预设教学目标及完成状况

为了达到教学目的，在教学中，我设立的学习目标是：第一、要求学生能够驾驭词语的正确读音，在朗读中体会文字之美。其次、要求学生能通过品尝文章的语言、尤其是品尝富有表现力的字、词感受维吾尔乡村的风情，并且理解和田维吾尔的精神。因此，在教学中，我以“读”贯穿始终。

第一、初读，整体感知

初读课文时，我的要求很简洁。读准字音，读通句子。想象课文介绍了维吾尔人的哪些特点。对自己感爱好的部分可以多读一读。在解决了字词的问题之后，我引导学生概括出和田维吾尔人的特点：豪气与乐观的维吾尔族，酷爱土地的维吾尔族，爱美的维吾尔族，能歌善舞的维吾尔族。并引导学生把自己喜爱的部分读给大家听。此处，并没有对朗读提出过高的要求，通顺即可。

其次、再读、品尝重点词句

初读课文之后，学生对课文有了整体的感知。在此基础之上，引导学生再读文本，品尝重点词句。教学中，主要是在小组汇报的过程中，引导学生抓住重点词句，沟通感悟之后，指导学生读出自己的感悟。例如在感悟和田维吾尔人的豪气与乐观时，学生在充分理解感悟之后，我刚好出示语句：忽闻一阵马车飞奔、铜铃丁冬，车上一个汉子嘶着嘶哑的嗓子在迎风引吭。马车远去，风中的歌声仍在夜空中渺渺回荡?引导学生抓住“迎风引吭”和“渺渺回荡”两个词，读出维吾尔人的'豪气乐观。在感受和田的维吾尔人天性爱美这一特点时，我采纳沟通、直观感受、感情朗读的步骤绽开教学。学生首先汇报重点词句，谈感受；之后，我出示了与课文相关的图片：都帕、挂毯、艾得来斯、美得让人不敢正视的和田维吾尔姑娘，让学生更直观地感受和田维吾尔人爱美，创建美，享受美的特点。从学生那睁得大大的眼睛和发自内心的赞美中，我知道，一切已水到渠成，现在要做的就是让他们通过朗读抒发出内心最真实的感受。不负众望，学生入情入境、声情并茂的朗读已然把我们带到了那个美的地方！

第三、三读课题、升华情感

在品读重点词句之后，学生对文章有了更深化和全面地理解，在总结的基础之上，我引导学生交畅所欲言：和田的维吾尔人给你留下了怎样的印象？豪气乐观、豁达乐观、爱美、享受美、酷爱生活......课文所要表达的主题，明显学生已深深体会到了，此时我引导学生再读课题，这一次的读题不同于第一次的读，是学生理解的一种表露，是情感的升华，也是对文章的主题的深化。更体现了教学环节的完整性。

二、存在问题梳理状况

金无足赤，人无完人。在本课的教学中也存在一些不完备的地方。对学生的评价比较单一，不够刚好，只注意了整体性评价。例如在学生的朗读评价方面，我的评价基本都是：你读得比较有感情、读得流畅等。没有真正体现出评价的价值。课堂是师生的一种沟通。如何体现这种沟通，关键在于倾听和评价。

三、优化预想状况

在以后的课堂中，我会从以下几个方面努力解决本节课评价方面的问题：

1、注意刚好评价。学生总是渴望自己的回答能刚好得到老师的回应，因此在学生回答后，我会依据学生的表达给出恰当而刚好的评价。

2、以激励性评价为主。激励性的评价可以激发学生学习的主动性，尤其是对于平常不常常发言的学生或是回答出错的同学，可以对他们主动回答问题的志气赐予确定。让他们在今后的课堂上，敢于主动大胆的发言。

3、赐予特性化评价。课堂上单一的评价不仅是没有意义的，反而会让学生觉得是老师对自己的一种敷衍，进而打消了学生回答问题的主动性。今后的教学中，我将抓住学生回答的亮点之处进行特性化评价，使学生感受到自己真正得到了老师的确定。信任，在以后的课堂上，只要我努力，坚持做到这几点，本节课上存在的问题肯定会得到改善的。

学无止境，教无止境。我将在不断的反思中，自我检验和提升。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

和田的维吾尔人教学反思2

《和田的维吾尔》是略读课文。文章以平实的语言文字叙述了新疆和田维吾尔人的一些生活习惯、行为方式，展示了维吾尔乡村淳朴的民风，赞颂了维吾尔人酷爱沙漠、爱美妙客、豁达乐观的精神品质，揭示了豁达乐观的人，即使生活再苦，感觉也是甜的。抓住本文的重点句段进行学习，是我教学这篇文章的一大特点。如：画出能够反应和田维吾尔人性格或精神的语句；最能集中反应和田维吾尔人性格的是哪一句？引导学生分析理解课文，感受和田维吾尔人的风俗习惯及豁达乐观的性格特征。最终又回来到课文最终一段：“豁达乐观的和田维吾尔人，纵使生活再苦，感觉还是甜的。”感受和田维吾尔人的主动乐观的生活看法。整节课的教学比较有条理，容量也比较大。

学生对课文理解得也比较透彻。总结全文，体会写法。在教学中我主要侧重于对文章的整体把握和写法指导，结合课文的详细内容进行写法指导。在课后让学生再次整体感知课文，理解中心句，作者是怎样向我们介绍地域风情和民族风俗的，学习作者的表达方法。从重点词语入手来理解句子。对一些词语的理解，指导学生运用了多种方法：联系课文注释，结合插图，联系上下文等方法。

缺憾的`是，在时间的把握上，还做得不够，有些前松后紧。因为是略读课文，有些地方还可以讲得更简练一些。留给学生更充分的朗读时间，让学生再次在读中品尝和田维吾尔族的独特风俗习惯。在朗读指导方面还应当进一步地加强。还有待于更合理地支配教学时间，以便给学生更多的熬炼机会，培育其各种实力。

和田的维吾尔人教学反思3

在这次的同课同构中，我们六年级三位语文老师讲的是《和田的维吾尔人》。本单元围绕“百里不同风，千里不同俗”这一主题，向我们展示不同地方的民风民俗。如：老北京喧闹的春节、古朴的藏戏以及独具匠心的民居等，《和田的维吾尔人》就向我们展示了和田的维吾尔人酷爱生活、豁达乐观的精神。为了达到教学目标，在教学中，我设立的教学目标是：第一、会读会写本课的词语。其次、要求学生能通过品尝富有表现力的字、词感受维吾尔乡村的风情，理解和田维吾尔的特点及作者表的的方法。为此，在讲这篇课文之前，我们首先让学生作了预习，重点是读读课文，然后谈谈在预习中的收获，从而对和田维吾尔风情有个初步的了解。

为了检测学生对字词驾驭状况，我们从读音、字义等方面进行，结果忽视了略读课仅仅只有一节课的时间，因而在学习词语这一环节，我错误的估计了，本不应当用太长的时间，以至于后来的课文分析没有在预料的时间内完成，乱了手脚。从这节课看来，任何一个细小的环节都应在备课时做好充分的打算。也让我知道了，无论平常教学还是竞赛，都不要打无打算之仗。

在学习后面内容的时候，抓住本文的重点句段即每段的中心句进行学习，是我们设计这篇文章的'一大特点。如：画出能够反应和田维吾尔人特点的语句；最能集中反应和田维吾尔人性格的是哪一句？先进行第一个模块：自学。先让学快速阅读课文，自己解决。再进行其次模块：沟通探讨，在学生沟通探讨后，要求学生抓中心带动学生激发学习的主动性。通过重点语句了解维吾尔人的特点是：豪气与乐观，酷爱土地，爱美，能歌善舞。

然而，这两个环节学习的时候，给我留下了太多的缺憾，在展示点拔时，虽然学生已能娴熟的通过表达方法来体会重点句子的意思，但是我点拨过多，废话连篇，犯了一大过，怕学生找不到我所想说的话，怕说不到我的点子上，绕来绕去，对重点和难点处理的不是很志向。虽然我从郝老师的课堂上感觉到存在的问题——教学内容没按时完成，自己也刚好做了调整（想借助维吾尔的豪气乐观、酷爱土地这两特点从表达方法上让学生加以体会，并刚好联系中心句好体会维吾尔人即使生活再苦，感觉也是甜的这句话的含义），但是，还是同样惘然，仍旧没有按时完成课堂教学任务。所以，因为以上的一些不成熟的一些做法，导致我在时间的把握上，还做得不够好。既然是略读课文，有些地方我还可以讲得更简练一些，体现略读课文的教学方法。

整节课的时间支配，教学内容的处理，都不是很到位，我自己感觉不是很志向，这节课太让我找不到成就感了。我会接着反思，总结，学习，接着我对“语文”的思索，我信任，只要乐于反思，擅长总结，勤于打算自己的课堂教学，总结教学过程中的得失与成败，才能在教学之路上越走越宽，提升自我发展实力，提高教学艺术，实现自我价值，找到成就感。

和田的维吾尔人教学反思4

《和田的维吾尔》是一篇展示民族风情的略读课文。条理清晰，结构严谨，生动形象，融学问性与趣味性于一体。

为了让学生更充分地自主学习，课前，我对学生布置了详细的预习内容：

1、在地图上找到新疆和田的位置；

2、搜集维吾尔族的民风民俗的图片文字资料；

3、观看维吾尔族歌舞、搜集民间艺术图片；

4、去过新疆的同学带照片并打算讲新疆旅途见闻。

有了这些铺垫，课堂上，我把足够的时间留给学生，让他们潜心读文、合作学习，沟通自己在课前预习中和课堂学习中的感悟，边读边画、专心体会。

果真，学生搜集的资料很丰富，地理气候、民族风情、饮食起居、歌舞艺术。课文条理清晰、结构完整，依据这些内容，我引领学生把这些资料融入课文的各个环节中沟通。

本文不仅仅是介绍的维吾尔的一些风俗习惯，也是对维吾尔人对生活的酷爱之情的`歌颂。我以“哪些描写体会出维吾尔人对生活的酷爱”为线索，组织学生自主合作学习。由于预习中有了充分地打算，学生主动性很高，有的歌、有的舞、有的吟诵小诗，有的共享旅途见闻……课堂气氛非常活跃。

和田的维吾尔人教学反思5

由于课文围绕“乡村”这一主题，向读者展示了维吾尔乡村浓郁的西域风情和和田的维吾尔人酷爱生活、豁达乐观的精神。因此在教学中，我设立的教学目标是：第一、要求学生能够驾驭词语的正确读音，在朗读中体会文字之美。其次、要求学生能通过品尝文章的语言、尤其是品尝富有表现力的字、词感受维吾尔乡村的风情，并且理解和田维吾尔的精神。

我想，我应在课堂中激励学生拓宽自己的思路，引导他们在驾驭语言运用规范的基础上，更多地感受语言的魅力，从而形成高雅的审美情趣和审美实力，树立正确的价值观。并且在相互合作与独立思索中提高综合学习的实力。

我运用音乐《我们新疆好地方》创设情境，使学生能够尽快地融入文章的氛围中，感受浓郁的西域风情，这一环节取得了良好的效果，学生们不仅融入了文章，而且主动性也被激发了出来，能够完全投入地思索我提出的问题，在他们沟通的同时，我又以引导性的提问使学生主动地感受文本，在富有表现力和具有地方色调的词语上做深化探讨，学生们不仅抓住了关键词句说出了自己的感受，而且还发觉了一些问题，比如，有一名学生发觉文中用到许多具有剧烈新疆地方色调的词语如“都帕”、“艾得来斯”等，我便抓住这一问题，引导学生思索文中有没有同样的词语或者句子，它们的作用是什么？经过共同的思索，他们得出了正确的结论：这些词句能够体现出剧烈的西域色调，让读者感到自己身处新疆。我再抓住这一结论引导他们思索我们在写作时有哪些要留意的地方。学生立即领悟到：写作时可以运用特定的词表现特定的地点或人物。

又如在谈到“歌一样的维吾尔”时，学生们纷纷发表了自己对和田维吾尔的看法，认为他们是一群热忱、好客而且欢乐的人。但仅止于此的话，和田维吾尔的形象又过于单薄。于是，我便启发他们思索“歌”与和田的维吾尔的关系，有的学生从文字中获得了深刻的感知，她说，和田的维吾尔人本身就是一首歌，因为对于他们来说，歌舞已经成为了他们自身不行缺少的一部分，他们就像那歌舞一样，热忱奔放，没有悲怆。这是多精彩的想法！在对她表示赞许的同时，我又引发学生们接着思索：这样一个民族，在他们的载歌载舞中是否可以看到一种精神？有的学生在熟知课文的前提下，立刻就联想到了前文提到过的一个汉子在刮着沙尘暴的夜里引吭高歌，这正体现了他们无论何时何地都能欢歌的性子，也体现出了他们的乐观精神。由此，学生对课文的理解便提升到了一个新的高度。

在这样的师生共同沟通中，我随时打算着抓住学生思想的火花，不断地为他们积累思想的结晶，也随时打算着将他们的思索引导向更深的`层次。在这个过程中，他们不仅驾驭了课文中的基础学问，也驾驭了课文的重点，并且通过课堂最终的归纳和总结进一步理清了自己的思路，也加深了对和田维吾尔的理解，最终达成了我的教学目标。

这一堂课，既提高了学生品尝、鉴赏语言的实力，也丰富了他们的情感体验，使他们感受到和田维吾尔独特的西域风情，同时提升了他们的价值观，使他们懂得无论生活怎样，我们都要以一颗乐观的心去面对生活。同样，这堂课也使我得到启发：语文课就是要让学生在驾驭基础学问的同时也能加强对文字的感知实力，而学生的感受是须要老师去培育的，他们如何思索也是须要老师去引导的，我们可以运用多种方法激发他们的感受，培育他们思索的实力，使他们在不断地感受与思索中渐渐形成更为高雅的审美情趣、养成更为深刻的思索习惯，更主动地去探究身边的世界。

和田的维吾尔人教学反思6

一、胜利之处

教学中，通过抓段和课文的中心句，重点词去理解，去品读，效果较好。如，在学生沟通了自学状况后，我就让学生快速阅读课文，找出能够反映和田维吾尔人性格的语句。抓中心带动学习的主动性。学生很快就了解了维吾尔人的特点是：豪气与乐观的维吾尔族，酷爱土地的维吾尔族，爱美的维吾尔族，能歌善舞的维吾尔族。

在本课的教学中，我对如何提高学生课