小学语文-《凡卡》教学设计学情分析教材分析课后反思

《凡卡》教学设计教学目标：1．会写15个生字。能正确读写“礼拜生锈揉皱黑糊糊笑眯眯”等词语。2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。教学重点和难点：

1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

2、课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。引导学生学习这种复杂的穿插和变化人称的写法是难点。

教学过程:导入新课，简介背景：1、师：同学们，这节课我们来学习俄国作家契诃夫120年前写的一个故事《凡卡》我想先问一下同学们，我们要学的文章的体裁是什么？2、师：这不是一篇完整的书信，文章只是把书信穿插其中，这是一篇小说。什么是小说？小说，是用塑造人物的方式，创造一定的情节，设置一定的环境，通过人物的故事表现生活的作品。3、师：首先我们来了解一下作者。给大家三分钟时间，快速读读大屏幕上的材料，说说你从中知道了什么？二、检查预习，认识生字。1、师：本课生字比较多，请同学们读读下面带生字的词语。齐读后指名读。2、课文里出现了许多外国名字，让我们先来读正确，再说说他们是故事中的什么角色？（凡卡.茹科夫与伊凡.茹科夫）三、走进主人公，了解凡卡的悲惨命运。（师板书：说说凡卡）师：这节课我们要解决三个问题。首先走近课文中的主人公，每位同学从课文中找内容，用简短的句子表述凡卡是怎样的小孩。发言的要求是：说一个简短的句子，根据课文来说话，力求发言的角度和别人不同。我先说一个句子：凡卡是一个9岁的小男孩。大家继续说开去。（提醒学生要根据课文来说。）师：这是比较概括的语言，请根据课文来说话。师：这就是根据课文来说话。师：我补充一点，他是个非常希望快乐和自由的小孩，自由的成分比快乐更重要一些。师：是啊，他是一个常常吃不饱的童工。他可能是一个即使不会做错事，也是要挨打的童工。他也是一个没有父母的孤儿。师：老师来小结一下课文中的凡卡，他是一个没爹没娘的9岁的童工，是一个饱受欺凌的儿童，是一个曾经在乡村里和自己的爷爷有过苦难和自由的小孩，是一个在学徒期间饱受欺凌，设法写信给爷爷，期望脱离苦海的男孩。这篇课文带给我们的是故事里儿童悲惨的生活和他们对美好生活的向往。（师板书：读读课文）师：刚才诸位同学不约而同的找到这样的材料：“昨天晚上我挨了一次毒打”这是第8自然段我们来读一读。第一次读：设身处地的读，好像自己就是凡卡，就是一个9岁的男孩在倾诉自己的苦难。每一位同学都自由地读吧，开始。（生自由地轻声朗读）师：这段文字有一部分需要用低诉的语调来读，有一部分需要用恳求的语调来读，揣摩一下，再读起来。（生自由地分层朗读）师：我们再来读，男生用低诉的语调先来读，女生用恳求的语调来读，在什么地方衔接，自己去悟。（生男女分工，有感情的分层朗读）师：你们的朗读让我心灵很震撼。这样的课文不能大声朗读，因为这是在写悲惨的生活。保持这样的语调，声音可以稍微大一点，再读一次。（生再次朗读）师：9岁的孩子，在信中向爷爷倾诉了自己的辛酸，再回到第8自然段，用三个字概括凡卡的生活状况。这一层是从哪几个角度写凡卡的生活的，找出文章里面的关键字。（打、饿、睡）师：这三个关键字可同时概括为一字，哪个？师：可是课文中在“打”的前面用了一个字，是什么？对，是“毒打”。“毒”是什么意思——毒打，一个毒字拖出好几个打的方式，有吗？什么？（出示：揪、拖、揍、戳）做上着重号。

师：注意这样一个语句与语句之间的过渡：“吃的呢？简直没有”，这一层都指向一个字“吃”。一个“打”，一个“吃”继续看语句之间的衔接。师：这是一个特定环境中的累，而且信中反复写了一个字，是哪个字？我觉得是“睡”。师：我们读一段文章的时候要非常关注它的层次，刚才的朗读就是读出这一大段的层次。课文正是从“打”、“吃”、“睡”三个方面来表现凡卡的苦难生活的。其他的各段也可以这样来读。（师板书：谈谈感受）师：下面的活动更有难度，你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？师：反复写自己的哀怨，反复的哀求震撼了我们的心灵。师：凡卡唯一能求助的对象只有爷爷，因此只有哀求爷爷。师：“呆呆的望着窗口”引出的是回忆和爷爷在一起的快乐时光，这就更增加了悲哀，快乐的时光没有了只有挨打受饿，这是用快乐的回忆写自己的悲哀。师：多么美好的梦，注意这个“梦”，在凡卡的世界里，写梦就是写他的悲哀。师：是啊梦境是现实的反光，我觉得我们下一步的讨论要升华一下，从作者表达的技巧来看最震撼我们心灵的地方、最让我们感受到满腹悲哀的地方在哪里？师：是啊，我还从你读的文字里看出凡卡心灵的纯洁，多可爱的小男孩啊。但是最撼动我们心灵的地方，请大家关注第16、17段，一起来读一下。师：再读一次，把“乡下爷爷收”读得充满希望。（生再朗读）师：我认为最撼动我们心灵的地方就在这里：“乡下爷爷收”，为什么？你们用这样的句子来说话：这是一封永远××的信。四、课堂小结，感情升华。这是一封永远在信封里装着的、倾诉自己苦难的信，他的爷爷永远不可能收到他满怀的期望、无限的期盼和痛苦，无人知晓，只能在梦中梦到爷爷。他不能解脱，也不能逃脱，他可能真的要死了。这是最悲哀之处。这篇文章最值得欣赏的地方就在这样的笔法上，他用了一种模糊的称呼：“乡下爷爷收”，没有地址！凡卡后来的命运到底如何呢？故事最后的省略号给我们留下了无限的想象空间。这正是契诃夫的高明之处。五、拓展延伸，推荐阅读。1、练笔：凡卡睡醒后会发生什么事？2、阅读契诃夫的其他文学作品。学情分析《凡卡》这篇课文安排在六年级语文下学期第四单元，是一篇外国优秀的短篇小说，主人公凡卡是和学生同龄的一个命运悲苦的孩子，他的不幸命运容易引起学生的同情，达到感情上的共鸣，所以，学生对课文内容比较感兴趣。但是，当时的社会背景和学生生活的时代相去甚远，对学生理解课文可能会产生障碍，特别是一些外国人名及其身份，需要教师课前加以指导。《凡卡》效果分析执教了《凡卡》一文后，我感触颇深，这节课能有效的达成教学目标，取得了较好的教学效果。一、长文短教，直奔重点。这篇课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的悲惨生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。二、对比教学，突破难点。教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？b、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。三、探究结果，深化主题。“凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合理想象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的同情，以及对现实生活的珍惜。不足之处：这篇课文，由于篇幅较长，所以上起来有些困难。尽管整个思路没有问题，但在让学生体会凡卡的快乐时，还是比较草率，只是让学生默读感悟。部分学生根本就体会不出凡卡的快乐，此处应让学生多读，从读中体会快乐。四、拓展延伸，推荐阅读。19世纪俄国著名作家契诃夫的作品，特别是他的短篇小说，是世界文学的瑰宝。列宁和斯大林都非常喜爱他的作品，在他们的经典著作中，都借用过契诃夫作品的人物形象。鲁迅先生也十分喜爱契诃夫的作品，并称赞说：“我以为没有一篇是可以一笑了之的。”契诃夫创作在思想艺术上取得的成就，值得我们研究和借鉴。以《凡卡》作为切入点，把学生吸引进世界文学名著的殿堂。《凡卡》教材分析

《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的第二篇课文，这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的顺序（准备写信-写信-寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。本文表达上主要有两个特点。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”;文中插叙回忆的内容，基调是“乐”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运;二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法;三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。《凡卡》评测练习

一、根据拼音写汉字。

cíbēi

zhǐwàng

biéshù

dǎogào

(

)(

)(

)(

)二、给下面的多音字组词，并读读这些词语

chā（）dǎi（）sì（）āi（）

差逮似挨

chà()dài()shì()ǎi()

三、比一比，再组成词语。

锈（）糊（）祷（）喝（）蓝（）晴（）

绣（）湖（）涛（）渴（）篮（）睛（）

四、用“望”这个字组七个词，能恰当的填在下面这段话中。

小凡卡（）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（）了。他给乡下的爷爷写信，（）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的()。信寄出后，他整天（）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很（）。半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此（）了。

五、读下面的句子，联系课文内容理解下面划线句子的意思。

１、伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒……

打发：____________________________________打：____________________________________

２、等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。

照应：____________________________________

３、我的生活没指望了，连狗都不如！

指望：____________________________________

六、根据对课文的理解填空。

这篇课文通过______________________________这件事，反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的__________________。文章内容分为__________________、__________________、__________________三部分。其中凡卡在写信过程中主要回忆了__________________和__________________这两件事。最后，文章以凡卡甜蜜的梦结束，这样写的妙处是：____________________________________。

七、《凡卡》（片断），完成后面作业。凡卡呵了一口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。

“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”1、凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有的感情。

A、亲热B、蔑视C、仇视D、喜爱

2、“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是。

A、从水里取东西B、用不正当的手段取得

C、顺手拿或拉D、得到机会

3、文中“打发”的意思是。

A、派（出去）B、使离去C、消磨（时间、日子）D、安排、照料

4、把第二段分成两层，第一层应到。

A、“老板随手捞起个家伙就打我。”

B、“只有老板自己才大吃大喝。”

C、“只好摇那个摇篮。”

D、“我再也受不住了。”

5、简答。

节选部分是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的？八、学了这篇课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。《凡卡》教学反思《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。教学《凡卡》，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生了解课文大意后，我提出了这样的问题：“谁能用一个词来形容一下凡卡在莫斯科的生活?”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，我有意识地把文章分为三大块，为突破重点做好准备。1、说说凡卡的身世悲惨。我先请同学们自读课文，找出了描写凡卡悲惨生活的段落，从“挨打、挨饿、挨冻”三方面体会凡卡的悲惨遭遇，每讲一完方面，就以凡卡的“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结束，一咏三叹，让学生体会凡卡的不幸，为下文凡卡的哀求做下铺垫。2、读读课文，体会凡卡的苦苦哀求。有了上面的感受，在处理凡卡信中对爷爷的哀求便水到渠成，此处我以读代讲，通过配乐朗读，表达自己的感触。然后通过“此时此刻凡卡就在我们身边，你想对他说些什么”“亲爱的凡卡：在你挨打的那一刻，我看到你;在你被捉弄的那一刻，我看到你;那一点儿面包，让你饿的，那可恶的小崽子，让你累的;寒冷的莫斯科，让你冻得;但没有一个人。凡卡，你才九岁啊，可命运却这样。想到这，我的心。”的说话练习，将孩子们对凡卡悲惨遭遇的同情推到顶点。凡卡乡下生活环节，重在让孩子感悟乡下生活的快乐，然后引导学生知道凡卡和爷爷在一起，有时候也吃不饱，有时也要挨冻，但至少这里有亲情、有快乐、有关爱，所以，他写信给爷爷，盼着爷爷早日接他回家。3、