浅谈新课改下教学过程的设计

目录▶高中历史课程改革的变与不变▶新课改下学科教学建议▶教学过程设计的几点建议▶高中历史课程改革的变与不变

【新理念】此次高中课程改革也是修订后课标的最重要部分，是提出了核心素养，特别是提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务。

【新要求】基于历史学科核心素养的学业质量要求，以及由此带来的新的评价体系和评价机制。

【新变化】文本结构；课程结构；呈现方式▶高中历史课程改革的变与不变（1）必修课程设一个模块《中外历史纲要》。调整了现行必修课程的呈现方式，改为通史体例，突出时序性，以大时序小专题的呈现方式。（2）在选择专题时，重视基础性及其与初中的区别在学生初中已经学过的基础上，将相关内容整合，对学生提出的更高要求。（3）在选择专题时，重视时代性，与时俱进。（4）选择性必修课程注意与原课标必修课程衔接。▶教学过程设计的几点建议1.紧扣课程标准，明确教学目标2.创设情景教学，做足课程导入3.把握课堂节奏，运用讲授艺术4.剖析学生层次，设计课堂提问5.贯通章节内容，总结巩固提升6.回顾课堂情境，编写教学反思1.紧扣课程标准，明确教学目标

课标在课程内容中，对必修模块每个专题的内容叙述，涉及的多是特征、局面、变化、原因、意义、影响等，可见这些是必修模块教学的重点。——叶小兵《统编高中历史必修教材的特点及使用建议》例如：秦汉大一统国家的建立与巩固【课程标准】认识秦汉时期统一多民族封建国家的建立、巩固在中国历史上的意义，以及秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。【核心素养】唯物史观：能够从秦汉的大一统看统一是中国历史发展的规律。时空观念：能够运用历史地图概述秦汉王朝疆域的演变；能够按时序论述秦朝和两汉的重要史事。史料实证：能够运用相关史料说明秦汉时期建立和巩固国家大一统的措施，以及秦汉时期的社会矛盾。历史解释：能够正确解释秦汉时期统一多民族国家的建立及巩固在历史上的意义及影响；能够全面分析秦汉王朝败亡的原因。家国情怀：能够认识到国家统一、民族团结的历史意义和现实意义。【教学目标】在概括秦朝巩固统一的措施、西汉解决王国问题及开疆拓土、尊崇儒术等重要史事的基础上，能够运用历史地图概述秦汉疆域的四至，说明秦汉时期中国疆域的演进；（时空观念家国情怀）能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述秦汉时期大一统国家的建立和巩固的重要意义；（史料实证历史解释）探讨秦汉王朝解体的多方面原因，尝试总结历史的经验教训。（唯物史观历史解释）2.创设情景教学，做好课程导入一、直接导课法二、温故导课法三、情境导课法四、图示导课法东拉西扯，生硬切入；简单情境，难以感受；错误情境，导致误导；编造情境，脱离真实。

设计导入时应注意针对性、适用性、时效性、多样性、整体性、启发性等六个基本原则3.把握课堂节奏，运用讲授艺术在“讲”字上下功夫，做到“五讲”即：讲准：避免讲授中的笔误或口误讲清：重点清楚，层次清晰，表达明了讲透：问题的剖析程度以学生理解为准讲活：调动学生的积极性讲精：最重要、最本质的东西传授给学生4.剖析学生层次，设计课堂提问

认识历史不是取决于记忆现成的历史结论忆，而是要面对并解决历史学习中的问题。因此，教师在进行教学设计时，要在分析教学内容的基础上，以问题引领作为展开教学的切入点，以问题来激活、调动学生的思维。设计课堂提问的原则一、抓住提问的时机二、控制问题的难易度，合理选择对象三、语言表示要简明扼要四、要有一个“时间差”五、要有一定指向性六、切忌把提问作为整治学生的手段5.贯通章节内容，总结巩固提升一、总结归纳式二、练习巩固式三、提问解答式四、思维导图式6.回顾课堂情境，编写教学反思

每一节课结束后，教师都应该回顾自己的教学实践活动，记录学生面对问题时出现的各种反映，及时总结，分析研究，有目的、有意识地回顾、反思教学过程的每一个环节，形成经验总结。▶新课改下学科教学建议1.放眼单元专题，构建知识体系2.用足教材边角，拓展广度深度3.跟牢历年高考，增强自身素养4.查阅文献资料，汲取教学经验1.放眼单元专题，构建知识体系一是加强历史横向联系的整合，将同一历史时期的中外史实整合在一起，使学生以更宽阔的历史视野进行认识。例如，可将必修中外史纲（上）第一单元“中华文明的起源与早期国家“与中外史纲（下）第一单元“文明的产生与早期发展“整合在一起，形成一个新的学习主题。既能使教学内容更为集中，又有助于学生认识的人类起源，更加能印证唯物史观下人类历史的走向。二是凸显历史纵向联系的整合，对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题，或设计出更有意义的教学活动。例如：明清之际的思想活跃局面

教材中的一个单元，由若干课组成。可以根据单元的主题，整体考虑各课的组合，打通单元的内容，突出单元教学的重点，跨课时重组内容。——叶小兵2.用足教材边角，拓展广度深度

教材的主体是正文，但是功能性辅助栏目也不是可有可无，教师一定要用足辅助栏目提供的材料、信息和要求，引导学生深度学习，对于边边角角的知识点和栏目进行探究和挖掘，扩展教学设计的广度和深度。《学习聚焦》栏目以精练的文字概括一目的基本内容或要点提炼，有利于学生的自学和重点难点的掌握，也有利于帮助学生提高综合概括能力。《学思之窗》栏目将课文、材料、问题三者结合，综合提升学生的分析思考能力和历史思维能力。《历史纵横》栏目从时间和空间等角度，扩展、补充正文内容，揭示不同时空条件下历史的延续、变迁与发展，进一步强化学生的时空观念，以及多角度多维度理解和构建历史的能力。《史料阅读》栏目配合课文，提供简要的文献材料，作为知识的补充或拓展，供学生阅读，加深对正文内容的理解，提升学生的证据意识和阅读、分析、解释史料的能力。《思考点》栏目紧密结合正文提问，学生可即时回答，以提高学生的兴趣和关注力，并训练学生历史理解与历史思维能力。--周宽《中外历史纲要》单元教学设计与实施策略例如:中国特色社会主义道路的开辟与发展

《课前提示》部分内容的学习和分析就是非常有必要的，一方面，在课标中明确提到需要“认识真理标准问题讨论”这一内容，是必须要掌握得，另一方面，真理标准问题讨论为之后十一届三中全会的召开作了思想和理论上的准备，教师进行引导和分析后，各章节的内容就很顺畅，学生对于那个特殊时期政治、经济的转变也有了更加全面、深刻的认知。3.多做考题习题，跟牢知识动向研读课时教学设计时,教师应熟做每一道例题和习题,对于相关知识点在历年高考、真题和地区考试中的考察内容、出现频率、呈现形式有一定了解和掌握。从分析例题和习题蕴涵出发，再看教材知识点,关注教学设计与考题习题的匹配与关联,是否存在教学设计的缺漏或偏倾。对于针对性较强具有典型性的题目可以加以引用，在教学设计中予以呈现，供学生参考，加深对知识点的认知。但是，教师也需要分清习题的层次，不可为追求教学设计好看的难度值而牺牲考试内容和质量，也不任意拔高标准，更不因材料与设问的好看而忽视学生的接受范围。例如：（绍兴市2020学年第一学期高中期末调测）37题（2）

1949年春七届二中全会召开时，毛泽东提出“党和军队的工作重心必须放在城市，必须用极大的努力去学会管理城市和建设城市"，“一步一步地学会管理城市，恢复和发展城市中的生产事业

——摘编自汪朝光《中国近代通史：中国命运的决战（1945—1949）》

根据材料，结合所学知识，