语文教育教学反思

第第页语文教育教学反思

语文教育教学反思1

语文是综合性很强的一门人文科学，在各门学科中都具有举足轻重的作用。语文教学不仅要求同学获得语文知识，更要陶冶情操、净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观。语文教学着重的是听、说、读、写这四个方面，而写应当是一个人语文素养的集中表达。因此，如何提高同学的写作水平，笔者通过多年的教学反思和阅历总结，认为可以从以下三个方面渐渐提高同学的写作技能。

首先，课外多积累词语、句子和文段，以此打下写作的基础。同学进入中学后，随着课程的增多，各科老师都感到课时紧、任务重，而同学大部分的课外时间都忙于完成书面作业，不知不觉就忽视了课外阅读。长期以来，同学对阅读抱着无所谓的立场，认为平常学得不错，临上阵前再搞突击，对学习中涌现的问题不作积极思索，很少对学过的知识进行系统地归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍来充盈自己，学习始终处于被动状态。

爱好和爱好在学习活动中是特别重要的，作文教学要擅长激发同学的学习爱好，激活课堂气氛。如在课前要求同学给大家介绍自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记录，这样不仅能督促同学了解更多课外知识，积累更多名言名句，而且也熬炼了同学的口头表达技能。同时也能培育写生的学习爱好，吸引同学的课堂留意力，达到很好的教学效果。

其次，坚持写日记、随笔、读后感，也是提高写作的关键。虽然一贯以来都在提倡创新作文，强调作文在语文教学中的份量，但在实际中，许多老师只在作文课堂上进行写作教学，使得同学只是为了作文而写作，没有让同学养成自觉、自愿的构思作文的习惯，作文内容往往空洞无物，有的只是词语的堆砌或是干巴巴的叙事，很少有真情实感的流露，更谈不上有什么创新。

为转变这一现状，老师应引导同学感悟生活，鼓舞同学随时写、实时写，让同学不由自主地、发自内心地、主动而又积极地去写作，做到有感而发，多写多练，通过日积月累的熬炼提高写作技能。此外，老师在教学中应提倡并要求同学坚持写周记，有时让同学在课堂上写一些随笔或读后感之类，并叫几个同学将他们写的内容读给其他同学听，相互学习，相互鼓舞。同时，老师自己要起到模范带头作用，多给同学读一些自己的文章，给同学多鼓舞，多指导，让他们真正体会到写作带给人的是一种精神的愉悦和心灵的劝慰。

最末，口头作文也是提高写作技能的有效途径。对于中学同学来说，由于受年龄阶段、心里特点和生活阅历的影响，平常对事物的观测往往是片面的、零星的、不连续的，而通过口头作文接受老师和同学的影响，可以使自己受到启发，从而提高观测技能和分析技能。同时，口头作文也有利于培育同学意志品质的果决性，加强自信心，养成正确运用语言的习惯，有效提高同学的思维机敏性，最终达到提高书面写作技能的目的。

教学行为因师而异，因人而变，但无论方法如何不同，只要遵守新课程中的新概念，尊敬和赞颂同学，让同学的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉，语文课堂就会在我们老师的科学耕耘下，成为同学们成才的良田沃土。

语文教育教学反思2

思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思考不得其解是痛楚的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。

一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？同学全都认为他们一家很穷，并找出文中径直描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，同学思索的时间得不到保证，同学思索的过程没有重视。思索时间的不足，大大抑制了同学思维活动的开展〔看书径直获得结果，对知识的产生、进展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，同学思维活动得不到充分开展〕现成的结论从思索源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了同学的聪慧，剥夺了同学思索的欢乐。

其实，老师只要予以同学充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让同学1分钟后回答。同学有了充分思索的时间，有的同学说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困……”有的同学说：”老师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对困难生活的顽强，关怀别人的那份良善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”……思索时间还给了同学，同学从中体会到了思索的欢乐，体会到了制造的欢乐。

虽然，思考的过程意味着同学要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、进展、制造所务必经受的过程，也是一个人的潜力、聪慧进展的内在需要，它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。予以耗费同学思索的时间是值得付出的代价。

语文教育教学反思3

课文《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、良善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完满品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完满品质。

在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，尊敬同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感***彩。在教学中充分让同学自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不明白为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”一段时，我问同学关联词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说：“务必这样做，不这样做不行。”我听了好激昂，立即评价说：“你真了不得！看到同学自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让同学画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了同学的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的'现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”同学在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染同学：女主人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？同学学习的上心性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、良善的心地撞击着同学，触发了同学更深入的读课文，同、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。

以读促思读中有悟：同学是学习过程中的主人。老师讲的再动情也无法代替同学的阅读实践。在课上我给足同学读书的时间，让不同层次的同学都有自己的学习空间，转变了以老师的分析来代替同学的阅读和理解的模式，在同学个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织同学在全班沟通自己的体会。在同学沟通的基础上，又要求同学把自己的理解有感情的读出来，如：有的同学说怕丈夫回来，要读得非常焦灼；有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧；有的甚至说由于桑娜担忧要读得慢，而有争议的说由于桑娜焦灼、焦急要