小学语文-小鹿的玫瑰花教学设计学情分析教材分析课后反思

《小鹿的玫瑰花》教学设计【学习目标】1.会认“玫、瑰”等8个生字。重点读好“玫瑰”中“瑰”的读音和“花骨朵儿”中多音字“骨”的读音。会写“弟、哥”等12个生字。以“微”为例指导好左中右结构的字的写法。2.能够正确、流利、有感情地分角色朗读课文。重点读好小鹿没有看到玫瑰花时惋惜的心情以及得知自己种的玫瑰给别人带来快乐时高兴的心情的句子。3.通过抓住关键词句、入情入境地读等方法，理解课文内容，感受小鹿的情感变化，明白小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。4.懂得栽花种草的价值所在，认识到为别人带来快乐，自己从中也能得到快乐的道理。【重点难点】重点：识字、写字；能够正确、流利、有感情地分角色朗读课文。难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐的道理。【教学准备】教师：PPT；玫瑰花的图片；课文插图；音乐。学生：预习课文。【课时安排】一课时。【教学过程】一、图片导入，揭示课题1.同学们，今天老师给大家带来一件礼物，看！（出示玫瑰花图片）2.刚才我们看到的这美丽的花叫——（生接：玫瑰花。）对，就叫玫瑰花。（课件出示玫瑰图片及词语“玫瑰”）。3.强调词语“玫瑰”的读音“瑰”这个字单独读的时候读guī，放在这个词语里面读轻声。像老师这样读：玫瑰。男生读，女生读，一起读。（师范读，男女生齐读，一起读）4.导入课题同学们喜欢玫瑰花吗？小鹿跟大家一样，也非常喜欢玫瑰花呢。他和玫瑰花之间发生了一个怎样的故事呢？今天咱们就一起来学习。（出示课题页）放开声音，齐读课题。如果读的拖音，不拖音，再来一遍。二、初读课文，整体感知，识记生字1.自读课文，感知内容下面请同学们自己读一读课文，注意：要读准字音，读通句子，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，开始。2.认读字词（1）出示词语，学生认读同学们读得可真认真！课文读完了，词语会读吗？（课件出示本课词语：玫瑰终于惋惜黄莺花骨朵儿一瘸一拐）①自己读一读。（学生自读）②老师拿词卡检查预习。词语跑到老师手里来了，你来读。③学习巩固多音字“骨”方案一：本课词语学生都读对了读得真好！这个词可不好读，他一下就读对了！方案二：学生没有读对这个词可不大好读，谁再来试试？请你来。（教师指名读）真好！“骨”还是个多音字呢！它还有另一个读音，读（生接：ɡǔ），谁能给它组个词？指名组词。一起读。④“一瘸一拐”又是什么意思呢？方案一：学生答到瘸腿，不能正常走路。你形容的真不错。“一瘸一拐”就是腿脚有毛病，行步时身体不平衡，走起路来一高一低。你是怎么知道的？我见过（或查字典）。看，联系生活实际（或查字典）是一种理解词义的好方法呢！方案二：学生想上台表演，你能上台给大家做做动作吗？学生做动作。你表演的真形象！看，联系生活实际做动作也是理解词义的好方法呢。像一瘸一拐这样的词语你还知道哪些？（2）小组学习生字词语会读了，那生字呢？同学们已经掌握了很多识字方法，那就在小组中交流交流吧！（小组学习）哪个小组愿意给大家展示一下？（小组展示）掌声送给他们。这个小组可真会学习，相信其他组也跟他们一样学会了本课的生字。3.指导书写生字“微”本课还有很多要求会写的生字，（出示“谢、渐、微”）看，你发现了什么？是啊，要想写好左中右结构的字可不容易。下面我们就以“微”这个字为例来学习。出示“微”字。（1）交流“微”字的书写要点请同学们仔细观察，写这个字时需要注意什么。引导学生明确“微”是左中右结构，要写紧凑。中间有一短横，占在竖中线上，下面的“几”字要变弯钩为提，右边为反文旁。（中间小短横和下面的横着提变红）（2）教师范写同学们观察的真仔细！下面就请同学们先认真看老师来写这个字。教师范写“微”。边写边强调“微”字双人旁，山字下面一短横，“几”字弯钩变为提，反文不要写成折文。（3）学生书写生字请同学们在书上的田字格中也写一个。先要摆好写字的姿势。头正、肩平、身直、足安，还要注意三个一。（学生摆好姿势），好，开始写吧！（学生书写，教师进行巡视。）（4）展示评价刚才老师看到这位同学写的很认真，我们一起来看他写的这个字。谁来评价一下他写的？一起评价修改。（5）再写巩固请同学们按照刚才我们学习的方法，再写一个，写完后同位两个互相交换，如果你认为你的同位写得好，就画颗星星奖励奖励他。同位互评。相信同学们课下练习，会写得更好！5.游戏巩固生字同学们，想不想玩个游戏啊？看！只要你声音响亮的读准每一个字，就会有惊喜出现呢！咱们一起读！齐读。瞧，多美的玫瑰花呀！三、入情入境，研读文本1.自读课文，抓住重点过渡：小鹿非常喜欢玫瑰花，所以春天来了，他就在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。后来发生了什么事呢？请同学们再读一读课文，画出鹿弟弟说的两句话。（学生自读课文）（1）谁来说说你画的句子？交流鹿弟弟说的两句话：第一处——鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“看来，你的玫瑰白栽了。”第二处——鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”（课件出示这两句话）自己读读这两句话，你发现了什么？方案一：学生答“刚开始惋惜地说，后来又高兴地说。”是啊，说话时的心情不同。这是第一个发现。还有吗？方案二：学生答“刚开始惋惜地说白栽了，后来又高兴地说没白载。”（课件中“惋惜”、“高兴”、“白栽”和“没有白栽”变红）是啊，一开始惋惜地说白栽了（板书：白栽），后来又高兴地说没有白栽（板书：没有白栽）。（手指板书），同学们看这，你有什么问题吗？方案一：为什么刚开始说白栽了，后来又说没有白栽呢？是呀，你可真是会提问！方案二：只答出为什么说白栽，或者只答出为什么说没有白栽？还有想问的吗？学生答出另一个问题。是呀，咱们同学可真会提问！（手指板书，为什么刚开始说白栽了，在“白栽”下面画问号，后来又说没有白栽呢？同时在“没有白栽”下画问号。）下面我们带着这两个问题，来学习课文。2.情境导入，学习第一自然段（1）谁来给大家读读第一自然段？你来读。其他同学一边听一边想,看看从这段话中，你读出了什么？（2）抓住词语“常常”，体会小鹿对玫瑰花的喜爱与期盼从这段话中你读出了什么？方案一：学生读懂了小鹿很喜欢他的玫瑰花，很认真地照顾他的玫瑰花。你从哪感受到的？预设：他常常去松土、浇水。（课件出示该句）是啊，小鹿非常精心地照料他的玫瑰花。哪个词最能让你感受到小鹿的认真和精心？预设：常常。(引导学生关注“常常”这个词语，课件“常常”变红)常常还可以说是——预设：经常。方案二：学生体会到小鹿常常去松土、浇水。课件出示：他常常去松土、浇水。从这句话你感受到什么？预设：小鹿很喜欢他的玫瑰花，很认真地照顾他的玫瑰花。哪个词最能让你感受到小鹿的认真和精心？预设：常常。(引导学生关注“常常”这个词语，课件“常常”变红)常常还可以说是——预设：经常。（3）指导朗读这句话，读出小鹿的这种心情渲染引导：小鹿真是倾注了心血，多么精心！谁能读出小鹿的精心与喜爱？（指名读）小鹿是多么的精心照顾他的玫瑰花，所以他——男生读。这精心的照料中，含着多少期盼呀，所以他——女生读。小鹿是多么喜欢他的玫瑰花呀，所以他——我们一起读！3.学习第二自然段，体会小鹿对玫瑰花的喜爱与期盼（1）（出示玫瑰花骨朵图片）就在小鹿的悉心照料下，玫瑰枝头终于长出了许多花骨朵儿（手指课件中的花骨朵儿），让我们伸出小手和小鹿一起数，1、2、3……呀！总共有三十二个呢！小鹿，看到这三十二个花骨朵儿，你在想什么？还会想些什么？预设：玫瑰花快开吧，一定很美！老师听出了你内心的期盼，能读出来吗？（指名读）（2）音乐合作朗读，读出喜爱与期盼读得真好，我们一起来读读一、二自然段吧。老师读黑色部分，女生读红色部分，男生读蓝色部分。春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水。玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。4.学习三、四自然段，感悟“惋惜”之情过渡：在小鹿的悉心照料下，花骨朵儿渐渐地长大了，可是就在快要开花的时候，却发生了一件意想不到的事情。发生了什么事呢？自己读读第三自然段吧。（学生自读第三自然段）（1）正当玫瑰快要开花的时候，发生了一件什么事呢？（2）对啊，跌伤了脚的小鹿，只能——（指名读：“他只能静静地躺在床上养病”。）（手指着“静静地”三个字）（3）拓展想象，指导朗读。想象内心：小鹿静静地躺在病床上，他又会想些什么？（引导学生想象小鹿静静地躺在床上养病的样子，同时体会小鹿内心的不平静。）预设：我的玫瑰花长成什么样了，好看吗？他还会想些什么？预设：我真想看看我的玫瑰花啊！出示课本插图，体会小鹿的伤心、难过就在这样的牵挂中，一天、一周、一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外，却看到了这样的情形：门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。此时此刻，他是什么心情？预设：难过、伤心。还有谁像他一样难过、伤心？预设：鹿弟弟。自己读读，看哪个词写出了鹿弟弟的心情？（出示句子：鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”学生找到后，词语“惋惜”变红。）对，就是“惋惜”。看一下这个词，你发现了什么？预设：“惋惜”两个字都是竖心旁。表示了一种怎样的心情？谁能读出这种心情？指名读。听了弟弟的话，小鹿你在想？你又在想？引导1：春天的时候，你栽下了玫瑰花，精心地照料它们，现在却……引导2：回忆一下你和鹿弟弟高兴地数花骨朵儿的情形，现在却……指导朗读。鹿弟弟真替哥哥感到惋惜，所以他惋惜地对哥哥说——谁来读读？（指名读。）老师听出了她的惋惜，就像这样，谁再试试？是啊，一朵花都没有看到，这玫瑰真是白栽了。5.学习五、六、七自然段，感悟小鹿的玫瑰花没有白栽（1）过渡：（手指板书“白栽”）学到这儿，谁能用一句话说说为什么这玫瑰白栽了啊？指导用上“因为……所以……”说话。指名说。是啊，看，这个问题我们就解决了。（擦掉“白栽”下面的问号）可是，课文的最后鹿弟弟为什么又高兴地笑了，说“你的玫瑰没有白栽！”呢？快去读读五、六、七自然段吧。（学生自读）（2）探究没有白栽的原因。为什么鹿弟弟又说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？用上因为……所以……预设：因为黄莺和微风看见了小鹿的玫瑰花，所以小鹿的玫瑰花没有白栽。同学们，黄莺看到这好看的玫瑰花，心情怎么样？会怎么告诉小鹿呢？谁来读读黄莺的话？指名读。那微风又会怎么给小鹿说呢？谁来读读微风的话？6.拓展练习，感受快乐。还有哪些小动物也分享到了玫瑰带来的这份快乐？（预设：小兔子、小猴子……）当这些小动物们分享到了玫瑰花带来的快乐的时候，他们会怎么夸奖小鹿的玫瑰花呢？又会对小鹿说些什么呢？像这样来说说吧！（课件出示）飞来了，说：“小鹿，。”跑来了，说：“小鹿，。”7.分角色朗读，分享快乐。让我们一起在小组来分角色朗读吧！8.展示表演读多么感人的情景啊！我们再来演一演吧！谁来当黄莺？谁来当微风？鹿哥哥？鹿弟弟？你是（），你是（）。正当小鹿和弟弟为没有看到玫瑰花而感到惋惜的时候，一只黄莺飞来了。学生表演。同学们表演的可真棒！掌声送给他们！请回。四、体会心情，升华主题看到这儿，谁能用一句话说说为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽？预设：小鹿的玫瑰花给森林里那么多的小动物都带去了快乐呢，所以说小鹿的玫瑰花真的没有白栽！是啊，小鹿的玫瑰花真的没有白栽！因为给别人带来快乐，自己也会快乐。（课件出示：给别人带来快乐，自己也会快乐。）大家自己读书就解决了这个问题，真棒！（擦掉问号）看到小伙伴们那么高兴，难怪小鹿也高兴地笑了。我们一起读。（课件出示：小鹿高兴地笑了，说：“原来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我！”）学生有感情地朗读。相信同学们都能成为给别人带来快乐的人！【板书设计】4小鹿的玫瑰花白栽→没有白栽《小鹿的玫瑰花》学情分析一、识字方面二年级下学期的学生已经掌握了多种识字方法，已经具备了自主识字的能力，教师在课上要引导学生灵活识字。如“骨”是本课即要求会认又要求会写的生字，教师要引导学生正确分析字的结构、笔画，以写促认。本课中左中右结构的生字较多，在书写上有一定难度，所以要以“微”为例进行详细地讲解、示范。本课要求学生书写的十二个生字，学生能分析字的结构，能观察字在田字格中的占格位置，但个别生字的笔顺、个别笔画的占格还需要教师的进一步引导。另外，学生执笔的方法、写字的姿势，仍需要特别关注。二、课文方面对于课文内容，学生能够读懂课文，知道本课讲了什么故事。学生不易理解的有这样几处：形容词“渐渐地、静静地、惋惜地”三个词的意思及用法。为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽？体会“赠人玫瑰，手有余香”的道理。三、朗读方面学生已有了初步的朗读能力，通过理解课文，学生在读文时可以把课文读通顺，读出一定的语气，但在进一步体会朗读方面还有待于教师进一步的指导。比如：第一、二自然段小鹿对玫瑰花的喜爱之情，如果泛泛地读，学生读不出作者所表达的那种喜爱与期盼。所以教学中要引导学生抓住关键词“常常”、“数了数”、“高兴极了”去感受小鹿的喜爱与期盼之情，学生理解了就可以读出喜爱与期盼。带有感叹号的句子要悉心指导，让学生通过朗读，感受人物的心理。如“呀！”“可好看了！”“可香了！”“大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢!”《小鹿的玫瑰花》效果分析优点：教师教态自然，板书设计明了巧妙，教学设计精心，引导学生学习课文，教学目标落实到位，能渗透事情的起因、经过和结果这样的构思方式，通过学生的识字，朗读和教师的创设情境，深入的理解课文，感悟人物特点。仿说句子的练习，既锻炼了学生的仿说能力，又使学生充分感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐，一举两得。表演读的环节，基于学生对课文内容的理解，让学生在生动的表演中，感受到给被人带来快乐，自己也会快乐的道理。同时，也锻炼了学生的语言表达能力和表演能力。需要改进之处：学生对课文很感兴趣，有自己独特的想法，但表达时往往找不到合适的词语，存在言不达意的现象。课堂上，给学生交流的时间不是很充分。《小鹿的玫瑰花》教材分析一、教材特点1.从思想内容上看（1）本课是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，讲述了在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。当玫瑰快要开花的时候，小鹿却因为跌伤了脚而没有看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，接着听了黄莺、微风对玫瑰的赞美后，又高兴地说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”的故事。（2）本文共有八个自然段，故事中共有四个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。第一自然段交代了故事发生的四要素时间、地点、人物、事件。第二自然段写了过了些日子，小鹿的玫瑰花长出了花骨朵儿，从他和弟弟一起数花骨朵儿。当小鹿和弟弟带着强烈的期盼数出了三十二个花骨朵儿时，它们高兴极了。第三自然段讲述了小鹿不小心把脚跌伤，能下床走路时，发现一朵花也看不到了。第四自然段是故事的转折点，就当玫瑰快要开花的时候，小鹿因为跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥感到惋惜，说“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”第五、六自然段讲了正当小鹿和弟弟心情遗憾沮丧的时候，黄莺、微风跑来对小鹿的玫瑰花进行了赞美。黄莺说小鹿的玫瑰花可好看了，微风说小鹿的玫瑰花可香了。第七、八自然段讲了小鹿听了黄莺、微风对玫瑰花的赞美后，小鹿高兴地笑了。（3）从文章的字里行间，我们能够读出小鹿对玫瑰花的喜爱之情。从第一自然段中“他常常去松土、浇水”中的“常常”，我们就可以看出小鹿十分喜爱玫瑰花，并且特别盼望玫瑰可以早早开花。第二自然段当小鹿和弟弟带着强烈的期盼数出了三十二个花骨朵儿时，它们高兴极了。由此更能感受到小鹿真的非常喜欢玫瑰花。第三自然段“小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外”，小鹿的脚还没好，就迫不及待地去看玫瑰，我们也能感受到他对玫瑰的喜爱。（4）本文写出了小鹿从期盼玫瑰花快快开花到数出三十二个花骨朵儿的高兴，从受伤后无法看玫瑰开花的失落到迫不及待，再从迫不及待到一朵花也没看到的失落和惋惜，再到感受到自己种的花给别人带来了快乐而高兴的情感变化。2.从语言表达上看（1）本文是一篇能够引发学生思考而有所感悟的童话故事。让学生在故事中明白“赠人玫瑰、手有余香”的道理。（2）课文按照故事发展顺序叙述，层次清晰。先写了小鹿很悉心地照料玫瑰花，天天盼望玫瑰能够开花。而当玫瑰快要开花的时候，小鹿却不小心把脚跌伤了。当小鹿一瘸一拐地来到门外的时候，却一朵花都没有看到，此时此刻小鹿伤心极了。正在小鹿和鹿弟弟惋惜地时候，黄莺和微风告诉小鹿他们看见了玫瑰花。小鹿听了之后，意识到：虽然自己没有看到，但是玫瑰花却给大家带来了快乐，所以自己的玫瑰没有白栽。（3）课文结尾揭示了主题，鹿弟弟对哥哥说：“你的玫瑰没有白栽”！让人顿时明白为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。（4）通过动作塑造了人物形象。如第一段，“小鹿常常去松土、浇水。”可以看出小鹿对玫瑰花的喜爱和期盼。（5）通过神态塑造了人物形象。“鹿弟弟惋惜地说”中“惋惜地”一词，能够感受到鹿弟弟没有看到玫瑰花的惋惜和失落之情。第七段“小鹿高兴地笑了”能够看出小鹿明白了“带给别人快乐，自己也会快乐”的道理。（6）通过对话塑造了人物形象。第八段“看来，你的玫瑰没有白栽”是鹿弟弟对小鹿的肯定，学生在对话中更容易体会理解人物的形象，并且能够在对话中感悟小鹿的玫瑰花没有白栽的原因。（7）标点符号省略号和感叹号运用准确。省略号写出了小鹿生病的时间非常久，正是因为在床上躺了很长时间，所以才错过了玫瑰花；从省略号我们还能看出对玫瑰花那么喜爱的小鹿每天静静地躺在床上是一件多么痛苦的事情。感叹号如“可好看了”！“可香了”！“你的玫瑰没有白栽”！增强了句式所表达的情感。（8）本文以小鹿的心情变化为线索。小鹿从期盼玫瑰花快快开花到数出三十二个花骨朵儿的高兴，从受伤后无法看玫瑰开花的失落到迫不及待，再从迫不及待到一朵花也没看到的失落和惋惜，再到感受到自己种的花给别人带来了快乐而高兴。（9）本文语言活泼，符合学生的情感发展。（10）课题揭示了文章的内容。课文的题目是“小鹿的玫瑰花”。告诉我们文章讲的是小鹿和他的玫瑰花的故事。3.生字新词（1）本课要求学生认读的共有8个生字：“玫、瑰、骨、终、瘸、拐、惋、莺”。从字音方面看，“莺、终”是后鼻音；“拐”是三拼音节；“惋”是前鼻音；“终”是翘舌音；“瑰”单独读时读一声，在“玫瑰”一词中读轻声；“骨”是多音字，一个字音读三声，如“骨头”，另一个字音读一声，在词语“花骨朵儿”里读一声“ɡū”。从字的结构看，所有的字均为合体字。其中“玫、瑰、终、拐、惋”是左右结构；“骨、莺”为上下结构；“瘸”为半包围结构，字形较为复杂，笔画较多。从字义上看，“瘸、拐”都是表示动作的词，可引导学生通过动作来理解词语的意思。其中“骨、终、拐”是本课既要求会认又要求会写的生字。（2）本课要求学生会写的生字有12个，“弟、哥、骨、抽、拐、浇、终、静、躺、谢、渐、微”。①上下结构的字有“弟、哥、骨”弟：笔顺为点、撇、横折、横、竖折折钩、竖、撇。撇要写得舒展。哥：上下两个“可”，但是上面的“可”竖钩变成了竖。骨：上面中间是横折，下面的“月”字撇变竖。其中横折钩的横占在横中线。②左右结构的字有6个，其中“抽、拐、浇、终、躺”是左窄右宽的，“静”是左右相当的。抽：要写得左窄右宽，左高右低。拐：左高右低。右上的口要写得上宽下窄，小一点。浇：右上没有点，不是“戈”。右下是“兀”，上面不露头。终：右边的“冬”上下两个点要竖着，同时上点小，下点大。躺：左边的身撇和长横都不露头。静：左右相当。左边的青下面的月撇变竖。右边的争中间一横要向右露头。③左中右结构的字有“谢、渐、微”。谢：中间的身字旁最长。可以将“身”字与“躺、谢”两个字一起放大，让学生观察“身”字由“胖”到“瘦”的过程，感悟书写的方法。渐：中间的车横变提。笔顺是先竖后提。三个部件要写得瘦长。微：中间有一短横，下面的“几“字要变弯钩为提。右边是反文，不是折文。（3）词语①本文出现了四个形容词短语：渐渐地、静静地、惋惜地、高兴地。词语“渐渐地”形象地写出了玫瑰花的生长过程，同时也让我们感受到小鹿天天盼望玫瑰开花的迫切心情；“静静地”不仅写出了小鹿躺在床上的样子，更让我们感受到小鹿心情的低落；“惋惜地”表现出了鹿弟弟的心情，同时也是小鹿的心情；“高兴地”在第七八自然段出现了两次，一次是形容小鹿的笑，一次是形容鹿弟弟的笑，分两次描写，起到了层层递进的效果，用鹿弟弟的话揭示出“你的玫瑰没有白栽”的道理。这四个词语运用精准，形象生动的表达出了人物的心情。“渐渐地”和“静静地”还是叠词的词语。要做好积累，并进行扩展练习。②本课有两个儿话音的词：花骨朵儿、大伙儿。③本文还出现了两个名词短语：嫩绿的、浓密的。这两个词语的运用，形象生动地描述了叶子的样子，更衬托出玫瑰花的美丽。④本文的动词使用精准。如“抽出、长出、散发”，形象生动地展现了玫瑰生长的过程，同时对香味传播的描述也更形象。⑤本文的数量词使用准确，有特点。“一丛玫瑰、一个月、一朵花、一只黄莺、一阵微风”。⑥“一瘸一拐”：是ABAC的词语；带有数字一；瘸和拐都是动词；“一瘸”就是“一拐”，“一拐”就是“一瘸”，这是同类复指的词语。⑦“高兴极了”。表达高兴时用到了“……极了”这一句式，更加表示出了小鹿的高兴。二、教材位置（一）人文专题的位置本课是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第一单元的第4篇课文。本组教材是围绕“春天”为内容进行编排的，一年级下学期也学过一组以“春天”为专题的课文。本组教材不仅引导学生去感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，探索春天的奥秘。同类的专题，在三年级下册也有编排。本课作为本组的第四课，担负着深化学生的感受，进一步激发学生热爱春天的任务。（二）训练重点的位置1.识字：本课是二年级下册的第一个单元，学生在一年级、二年级上册已经积累了大量的生字与识字方法，本课教学要立足于学生已有知识、经验的基础上，结合课后练习题，在识字的基础上，通过组词、熟字加偏旁、换一换等方法，引导学生有效地掌握生字，巩固词语。2.朗读：继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生通过分角色体会人物心情的变化。另外，适当渗透阅读的基本方法，即结合上下文和生活实际了解重点词语的意思，如，“一瘸一拐、惋惜地、渐渐地”等。3.课后题：第一题：“分角色有感情地朗读课文，再演一演。”包含了三个层次的要求：有感情地朗读课文；分角色朗读课文：对文中角色的体验，入情入境地读；演一演。第二题：我会读。出示了“渐渐地、静静地、惋惜地”这三个形容词短语以及出示了用这些词语扩展的句子。除了读的要求，还有积累和扩展的要求。2016-2017学年度第二学期二年级下册语文《小鹿的玫瑰花》随堂评测练习题班级：姓名：等级：一、看拼音写词。ɡēdìzhōnɡyúpínɡtǎnɡnínɡjìnɡwēixiàodàoxièɡǔtoujiànjiàn二、选择正确的读音，打勾。花骨朵儿（ɡūɡǔ）好看（hǎohào）数钱(shǔshù)散步(sǎnsàn)三、按课文内容填空。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去（）、（）。玫瑰慢慢地（）枝条，长出了嫩（）的叶子，最后开出了美丽的（）色的花，还散发着（），给朋友们带去了（）。小鹿的玫瑰花没有白栽。四、课内阅读。花骨朵渐渐地长大了。就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月„„小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。1.写出下列词语的近义词。渐渐——（）浓密——（）2.用横线画出文中表示时间的词语。3．文中省略号的作用是（）。A.表示声音的断断续续B.表示列举时间的省略C.表示引用文中省略的部分《小鹿的玫瑰花》教学反思《小鹿的玫瑰花》是一篇生动、具有内涵的一篇童话故事。故事讲述了小鹿因为摔伤了腿，看不到自己种的美丽的玫瑰花，由感到非常难过到后来别的小动物告诉他玫瑰花的颜色、香味，他觉得自己也很快乐，自己的玫瑰花没有白栽。文章体现了为别人创造幸福，自己也能得到快乐的思想感情。它是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，也能够引起孩子们的心灵共鸣。本课教学我以“为什么一开始鹿弟弟惋惜地说这玫瑰你白栽了，后来又高兴地说玫瑰没有白栽？”这一问题为线索，引导学生感悟课文。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程，是对话的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此在课堂中，我以自身的激情引导学生，让他们用全部的经验和情感去感受、领悟课文的内涵。在本课中，我就多处注重体验。学生一会儿是小鹿，在“小鹿精心培育玫瑰花，看到这三十二个花骨朵儿，小鹿会想些什么？”的研究中，学生想到了小鹿多么想看看玫瑰花长什么样子；在“当小鹿静静地躺在病床上时，又会想什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，同时又深深地牵挂他的玫瑰花，学生充分感受到了小鹿看不到花时的那种惋惜和难过。学生一会儿又成了黄莺和微风，如果你是黄莺，看到这么鲜艳的红玫瑰你想怎样读？如果你是玫瑰香风，你想怎样快乐的读？又通过仿说句子练习，森林中还有哪些小动物感受到了小鹿的玫瑰花带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐，体会到了为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐。教学中我还能够引领孩子们走进童话王国，感受人物内心的情感变化，引发孩子们的诸多思考。在指导读好黄莺和微风说的话以后，我预设了以下问题：小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？没想到一石激起千层浪，孩子们畅所欲言。学生：小白兔看见了，它对小鹿说：“小鹿，你种的玫瑰花太漂亮了，我都想和它跳踢踏舞呢！”学生：小猴子也看见了，它对小鹿说：“小鹿，你种的玫瑰花太香了，我爬到大树上，大树都夸我是玫瑰香猴呢！”学生：蝴蝶看见了，它对小鹿说：“小鹿，我看见了你种的玫瑰花，可漂亮了，我一看见那些美丽的玫瑰花，就想跳舞！大家都夸我是蝴蝶仙子呢！”学生受到了潜移默化的教育，即理解了课文内容，又提升了自己的思想。教学中我们要善于找课文中的训练契机，给学生一个生成、放飞的空间，这样才能取得好的效果。我