教师练习第七章技能形成

第七章所谓 知识B．策略C．技能D． ）是通过学习或练习而形成的B．C．技能的学习要以陈述性知识的掌握为前提D 基础性知识B．概念性知识C．科学知识D ）认知技能B．智慧技能C．智力技能D 连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型 连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型 连续型；断续型B．细微型；粗放型C．闭合型；开放型D．徒手型；器械型 A、原型内化B、原型模拟C、原型定向D9 A、原型内化B、操作定向C、操作熟练D A．细微型与粗放型操作技能B．连续型与断续型操作技能C．闭合性与开放性操作技能D．徒手型与器械型操作技 ）识记技能B．心智技能C．操作技能D A．识记技能B．心智技能C．操作技能D．认知技能 A．对象具有客观性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有展开性 A．对象具有性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有简缩性 A．贝尔B．C．R·M· A．贝尔B．C．R·M· ）A．识记技能B．心智技能C．操作技能D18.17.根据E·D·的观点，以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化 A．识记技能B．心智技能C．操作技能D A．获得经验B．解决问题C．现实D．提高创造 A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟练 A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D在 A．操作定向B．操作整合C．操作熟练D 操作定向B．操作整合C．操作熟练D 操作定向B．操作整合C．操作熟练D在 操作定向B．操作整合C．操作熟练D 操作定向B．操作整合C．操作熟练D在 操作定向B．操作整合C．操作熟练D 操作定向B．操作整合C．操作熟练D 操作定向B．操作整合C．操作熟练D 操作定向B．操作整合C．操作熟练D在 操作定向B．操作整合C．操作熟练D 操作定向B．操作整合C．操作熟练D在 操作定向B．操作整合C．操作熟练D ）示范者的B．示范者的C．示范的准确性D．示范的时 ）开始进步慢B．存在高原期C．后期进步较慢 ）和 ）集中练习；分散练习B．集体练习；部分练习C．模拟练习；实际练习D．过分练习；适度练习 ）集中练习；分散练习B．集体练习；部分练习C．模拟练习；实际练习D．过分练习；适度练习 A．集中练习；分散练习B．集体练习；部分练习C．模拟练习；实际练习D．过分练习；适度练习 A．抑制现象B．挫折现象C．高原现象D．低分现象 内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D A．内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D．过程反馈 内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D 内部反馈B．外部反馈C．动觉反馈D 感觉B．知觉C．动觉D． 精确性B．模糊性C．连贯性D 巴甫B．C．贝尔 泛化B．强化C．内化D． A．B．C． 功能分析法B．心理模拟法C．结构分析法D A．标志动作并组织活动的进行B．巩固与进一步概括动作表象C．外部言语转化为内部言语D． 认知B．联结C．自动化D．内化 A．视听觉获得的反馈信息B．教师给予的反馈C．看得到的反馈D．计算机给予的反馈 开始进步快B．中间有高原期C．后期进步慢D．一直是进步的 联结阶段B．认知阶段C．自动化阶段D A．操作熟练B．操作整合C．操作模仿D．操作定向 )A.操作技能B.心智技能C.运动技能D. A、发现法B、讲解法C、示范法D A、体操B、打球C、做实验D、做数学题 A、身体的运动系统B、大脑C、符号化观念D、具体的物体 A、讲解B、示范C、练习D A、知识B、言语C、练习D A、程序性知识B、动作连锁C、言语D A．联结阶段B．认知阶段C．自动化阶段D 联结阶段B．认知阶段C．自动化阶段D 两阶段B．三阶段C．四阶段D ）结构分析B．功能分析C．功能分析与结构分析相结合D ）动作定向阶段BC．出声的外部语言动作阶段D． 原型模仿B．原型整合C．原型同化D 操作模仿B．操作整合C．操作熟练D 强化B．内化C．同化D． 强化B．内化C．同化D． A．原型定向B．原型操作C．原型内化D．原型整合 内部语言动作阶段B．C．出声的外部语言动作阶段D． A．内部语言动作阶段B．C．出声的外部语言动作阶段D． 活动定向阶段B．出声的内部语言动作阶段C．出声的外部语言动作阶段D．物质与物质化阶段原型的 稳定性B．完备性C．独立性D 稳定性B．完备性C．独立性D 稳定性B．完备性C．独立性D 原型定向B．原型操作C．原型内化D在 原型定向B．原型操作C．原型内化D 是人脑固有的特性B．不同于外部的实践动作C．源于实践动作D．通过实践动作“内化”实现的 ）是通过学习或练习而形成的B．C．技能的学习要以陈述性知识的掌握为前提D．是一种活动方式 ）认知技能B．智慧技能C．智力技能D．动作技能E. A．连续型操作技能B．细微型操作技能C．断续型操作技能D．粗放型操作技能E.徒手型操作技能 连续型操作技能B．细微型操作技能C．断续型操作技能D．粗放型操作技能E.徒手型操作技能根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为（）。A．连续型操作技能BC．断续型操作技能D．粗放型操作技能E.开放性操作技能 A．连续型操作技能B.器械型操作技能C．断续型操作技能D．粗放型操作技能E.徒手型操作技能 稳定性B.准确性C．灵活性D．开放型E 做数学题B.做实验C．体操D．游泳E 对象具有性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有简缩性E.对象具有客观性 对象具有性B．执行具有外显性C．执行具有内潜性D．结构具有展开性E.对象具有客观性R·M·认为 操作技能B．心智技能C．运动技能D．学习策略E.技能是 获得经验B．解决问题C．现实D．提高创造力E.提高能 操作定向B．操作整合C．操作内化D．操作模仿E. 对操作活动的结构要素及其关系的认识B．对操作活动方式的认识C．有哪些反馈信息可以利用D．哪些刺激容易引起分心 )动作功能B．动作品质C．动作结构D．动作控制E. 动作各个成分趋于分化、精确B．各个动作要间的协调性较C．整体动作趋于协调D．动作互相干扰E. 动作各个成分趋于分化、精确B．各个动作要间的协调性较C．整体动作趋于协调D．动作成分互相干扰减少E. 动作衔接连贯、流畅B．各个动作要间的协调性较C．整体动作高度协调D．动作干扰E.常有多余动 动作稳定性较差B．各个动作要间的协调性较C．整体动作趋于协调D．动作准确性较差E 各个动作要间的协调性较差C．整体动作趋于协调 各个动作要间的协调性较差C．整体动作趋于协调D．有一些多余动作E.在各种变化的条件下都能顺利完成任务 主要靠视觉控制B．不需要视觉的专门控制和有意识的活动C．动觉控制水平较低D．动作准确性较差 主要靠视觉控制B．不需要视觉的专门控制和有意识的活动C．动作主要靠动觉控制D．动作准确性较差 动觉控制增强B．不需要视觉的专门控制和有意识的活动C．视觉注意范围扩大D．动作准确性较差 动觉控制增强B．经常感到疲劳紧张C．视觉注意范围扩大D．动作准确性较差E.完成一个动作往往比标准速度要慢 疲劳感和紧张感降低B．经常感到疲劳紧张C．视觉注意范围扩大D．动作准确性较差E.心理能量的不必要消耗减少，但没有完全消除 疲劳感和紧张感降低B．心理消耗和体力消耗降至最低C．视觉注意范围扩大D．紧张疲劳感减少E.动作具有轻 准确地示范和讲解B．必要而适当地练习C．充分而有效地反馈D．保持高度注意力E.建立稳定清晰的动觉 ）示范者的B．示范者的C．示范的准确性D．示范的时机E.示范的场所 ）开始进步慢B．存在高原期C．D．总体趋势是进步的，但有时出现暂时的退步E ）集中练习B．集体练习C．分散练习D．过分练习E. 集中练习B．集体练习C．分散练习D．部分练习E. 集中练习B．模拟练习C．实际练习D．心理练习E. A．教师B．C．示范者D．E.计算 A．计算机B．视觉C．听觉D．触觉E. 是人脑固有的特性B．不同于外部的实践动作C．源于实践动作D．形成要经过一系列阶段E.通过实践动作“外化”实现的 动作定向阶段B．物质与物质化阶段C．出声的外部语言动作阶段D．出声的内部语言动作阶段E.内部语言动作阶段认知心理学家认为，心智技能的形成需经过 ）感知阶段B．认知阶段C．整合阶段D．联结阶段E. A．开始进步快B．中间有高原期C．后期进步慢D．一直是进步的E.有时出现暂时退步 物质的B．外显的C．观念的D．内潜的E 物质的B．外显的C．观念的D．内潜的E 原型定向B．原型整合C．原型操作D．原型内化E. 使学生了解活动的结构BC．使学生发挥主动性和独立性D． 使心智活动的所有动作以展开的方式呈现B．要注意活动的变更对象C．使学生发挥主动性和独立性D．动作的执行与语言相结合 激发学习的积极性和主动性B．C．注意原型的完备性、独立性和概括性D．注意学生个别差异 标志动作B．组织活动CD．使动作表象得以进一步概括E. 标志动作B．组织活动CD．使动作表象得以进一步概括E. 稳定性B．完备性C．内潜性D．独立性E 言语的简洁，概括语形象化B．要讲解动作的结构与具体要求C．要讲解动作的基本原理D．要讲解动作的物理特性 ） ） ） ）根据E·D·的观点，读、算、写经过不断地练习，是可以达到高度自动化程度 ） ） ） 在操作模仿阶段，各个动作要间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产 ） 在操作整合阶段心理消耗和体力消耗降至最低疲劳感减少动作具有轻 ， ， ） ）34 ） ） ） ） ） ）1—5CCDDB6—10ACDCD11—15:BCCBC16—20:DDBDA21—25:DBCDB26—31—35:BCCBD36—40:BAABC41—45:CABBA46—50:CBDCB51—56—6