三年级语文咏柳教学设计3篇(咏柳课文教学设计)

三年级语文咏柳教学设计3篇(咏柳课文教学设计)教学目标：

1、熟悉7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。

2、有感情地朗读、背诵诗歌。

3、体会诗人的情感，体会出对春天的喜爱之情。

教学重点：

1、学会本课生字。

2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

教学难点：初步把握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。

教学流程：

一、知诗人，解题意：

师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗?(共分四步)这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

1、关于，你知道多少?

2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思?

3、是怎么歌颂柳树的呢?请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢?下面我们来进展其次步。

二、释词语，明诗意：

1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。

2、汇报自学状况。

第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

a、妆：(课件演示妆的演化过程)，意思是装饰，装扮。

一般都是谁装扮?那么本诗是说谁装扮?

﹝通过课件演示“妆”的演化过程，不仅是帮忙学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的开头就把杨柳化身成一位美人。﹞

b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。

其次句：不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干局部。

这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗?就是那象剪刀的二月春风啊!

﹝在详细的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的也许意思。﹞

三、想意境，悟诗情;

1、再来读第一句话，说说你眼前消失的是一幅什么样的画面?

似一位姿势婀娜的美人消失在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿;下句的“垂”字，示意出纤腰在风中款摆。

谁能通过诵读把这奇妙的画面读出来?

2、那视之无形的不行捉摸的“春风”，被用“似剪刀”形象化了。请大家绽开想象的翅膀，还能剪出什么?

它正是自然活力的象征，是春赐予我们美的想象。﹝我们可以借助这一生动形象的比方，来拓展孩子们的思维，培育学生的口头表达力量。﹞

3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的制造者，赞美她裁出了春天。让我们借的诗文，读出我们心中对春的赞美。

﹝引导学生依据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚沟通，从而到达感情升华。﹞

四、横纵观，拓视野：

春天正向我们走来!让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀……

请在下面的三首诗中，选一首宠爱的背诵下来，并说说理由。

朱熹的《春__》、杜甫的《绝句》(迟__江山丽)和叶绍翁的《游园不值》。

板书：

碧玉妆高

咏柳?——

唐。贺知章二月春风似剪刀!

丝绦垂万

《咏柳》的课后反思

在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，订正字音。在开头之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他(她)读得好，你就学学他(她)，你认为他(她)读得不如你，你就帮帮他(她)”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读……”，有的说：“请你来教教我吧!”全班30个学生，每一个孩子都积极、主动，他们心情高涨、热忱投入，形成了一种动态的、生长性的动态教学过程。

1、要敬重、欣赏每一位学生。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成绩不够抱负的学生，面对班级中的后进者，教师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位学生，欣赏每一位学生，“你认为他(她)读的不如你，你就教教他(她)”，一句“不如你”，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又表达了教师的善意关心和对每一位同学的敬重、期盼。固然，对于那些成绩优秀的孩子教师也不失时机地赐予欣赏、鼓舞，“你认为他(她)读得好，你就学学他(她)”，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人骄傲而快乐的事情吗?

2、要擅长挖掘课程资源，发挥学生的潜力。

新课程提倡“教师是学生学习力量的培育者”，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种力量和积极共性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了公平的、民主的教学模式，在学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了急躁的小教师，而那些学业成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了教师的“教”与“学”的关系。

三年级语文咏柳教学设计2

教材分析：

《咏柳》这是一首咏早春杨柳的诗。“碧玉”，本是美女的通称，首句便将嫩柳比方成美人。“一树高”，有亭亭玉立之意，言其姿势美妙。万条柳丝，自然就是她的裙带了。一个“高”字，一个“垂”字，状写了她动人的风姿。转向设问，显得自然，全句是形象化的答复，把这不行捉摸的春风比作能工巧匠手中的剪刀，是它裁出了杨柳的新叶。全诗构思新奇，语言清婉，形象鲜亮，读来饶好玩味。

学情分析:本班同学在课外阅读中屡次接触古诗文，已经有较深厚的古诗阅读兴趣，因此对这首古诗感觉并不生疏，学习起来并不会很困难。只是要体会诗中的意境还要能够自主学习、独立思索。

设计理念：

语文课程标准明确指出：学生是学习和进展的主体。要爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自护、合作探究的学习方式。在教师的引导下，激发学生的探究意识，感受大自然的美妙。

教学目标：

1、会写“咏、碧、妆、裁、剪”5个生字，会写“咏、绦”2个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀”等词语。

2、背诵古诗。

3、能够依据解释理解词句，用自己的话说出诗句的意思，体会诗人喜爱春天大自然的感情，感悟大自然的美妙。

教学重点：背诵古诗，能够依据解释理解词句，用自己的话说出诗句的意思。

教学难点：能够依据解释理解词句，用自己的话说出诗句的意思，体会诗人喜爱春天大自然的感情，感悟大自然的美妙。。

课前预备：

1、(学生)收集有关春天的图片，在大自然中查找春天的脚印。

2、(教师)写关于嫩柳的一段文字。

教学时间：1课时

教学过程和方法：

一、激qing导入。

教师读下水文：

那天我看到一株柳树从花园里伸出来，细细的柳丝蓬蓬松松，远远望去，就像是一团烟雾，走近一看才发觉长发一般的柳丝上开头长出了一个个小苞苞，嫩黄嫩黄的，漂亮极了。一阵风吹来柳丝摇摆，就像在向人们轻轻招手。

这时我想，再过几天这柳树又是什么样的呢?

学生自由说自己的发觉。并出示收集的图片。

是啊，是什么样的呢，唐代宏大诗人贺知章早就写了。

板书课题，齐读课题，解释课题。理解“咏””的意思。(师导：依据课题你知道了什么?诗人觉得嫩柳像什么?)

二、初读课文，体会意趣。

1、试读古诗，借助拼音把字音读正确，给把握不准的字做上记号。(如：“似剪刀”中的“似”读“sì”。)

2、出示生字。开火车认读，学生做小教师上台说说并说说怎样记其中的某个生字的。教师引导学生区分“妆-壮”、“裁-载、栽”

3、师范读古诗。

4、练习读练习读，把课文读正确。

(碧玉\妆成\一树\高，万条\垂下\绿\丝绦。不知\绿叶\谁\裁出，二月\春风\似\剪刀。)

三、再读课文，读懂古诗。

1、自由读古诗，整体感知古诗内容。读后课件出示问题检查：你知道诗人笔下柳树又是什么样的呢?诗人把它比作什么?你从哪儿知道的?诗人看到了细细的柳叶想到了什么?(不强求全部答复，只求激发学生思索。)

2、学生结合解释，逐句理解古诗。教师相机点拨。

四、有感情朗读古诗，体会诗中包含着的思想感情。

1、练习有感情朗读古诗。

2、想象贺知章适中的嫩柳的风姿，学生自由说说。

3、背诵古诗。

五、作业。

1、学习了本诗后你有什么感想，即兴写两句。

2、说说你见到的春天。

板书设计：

咏柳

柳丝像……

柳叶呢……

课后反思：

古诗教学离不开朗读、背诵，抑扬顿挫，琅琅上口的朗读为本节课的教学渲染了肯定的气氛，到达了激发学生兴趣的目的。诗中的意境也只有在不断的朗读中才能够得到体会，本节课孩子们有较深厚的的朗读读兴趣。

本课教学中，同学们还不能反复玩味诗中的语言，自己悟出的东西较少。或许和本人教学中引导有关系，今后教学中应以改善。

三年级语文咏柳教学设计3

一、导入

1、同学们，现在是什么季节?春天美吗?你能用一个词来概括吗?

2、春天如此美妙，今日，我们就来学习一道赞美春天的古诗，诗题是《咏柳》(电脑打出)是贺知章。贺知章是唐代诗人，少年时就以文章闻名，今存诗19首，除《咏柳》外，《采莲诗》和《回乡偶书》也很出名。

二、学诗

(一)初读

1、师范读

2、这首诗有几个生字，我们把它读准来，指读。

3、自由读、指名读。

(二)解诗意

1、诗人都写了些什么呢?现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏”什么意思?“咏柳”呢?

2、在“碧玉妆成一树高”中，行得理解哪些字?

“妆”——装饰。什么装饰了什么?柳树真是碧玉装饰成的吗?

一“树”——在这时三月示一棵树吗?那“一”在这里什么意思?(整棵树)

说说诗句意思。(鼓舞绽开想象，有不同的说法)

3、千万条柳枝，在春风中漂浮，诗人又想到了什么?“丝绦”什么意思?用“绿丝绦”来比方柳枝写出了柳枝的什么特点?说诗意。

4、齐读1、2句，问：第1句着重写(树)，第2句呢(枝)，诗人通过形象的比方，把新叶满树的翠绿比作(碧玉)，把优美的柳枝比作(绿丝绦)，突出了垂柳的什么特点?(翠柳、优美、布满生气)从而呈现了“垂柳”的“美”。

5、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢?

6、第1句写“树”……第3句写什么?(叶)，第四句呢?(春风→风)

7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗?那是在赞美什么?你是从哪儿看出来的?

8、齐读，说说你最喜爱哪一句?你为什么喜爱?(师小结：的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风漂浮的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而奇妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。)

9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人(整体)到(局部)先观看后(想象)的挨次来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的表达了丰富的想象和细心的构思，这或许便是“咏柳”传唱至今的原因吧。