5 树和喜鹊 两课时一等奖创新教案

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5树和喜鹊教案

核心素养目标

文化自信：认识“只、窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁；读准多音字“只、种、乐”的字音。会写“单、居、招”等6个生字。

语言运用：通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语，读准“一”的变调。

思维能力：通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏理解“也”的用法并会用“……也……”说话。

审美创造：联系生活实际理解“孤单”的意思，知道有朋友就有快乐。

教学重难点

用“联系上下文了解词语意思”的方法，掌握“孤单、邻居”等词语的意思，了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。

教学过程

第一课时

一、新课导入

1.出示喜鹊图片，提问——你见过喜鹊吗？你知道喜鹊的家在哪儿吗？。

2.教师：今天我们学习的课文就是《树和喜鹊》。（板书课题）

3.喜鹊小知识：

喜鹊是鸟纲鸦科的一种鸟类。共有10个亚种。体长40-50厘米，雌雄羽色相似。嘴尖，尾长，尾远较翅长，呈楔形。嘴、腿、脚纯黑色，腹面以胸为界，前黑后白。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。

4.今天我们一起来看看树和喜鹊之间有着什么样的故事。

二、初读课文，认读生字

1.老师泛读课文，学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2.重点识记不认识的字。

3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生认读有困难的生字，并读准“一”的变调。

出示生字，检查学生对生字的认读情况。（“这、只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、觉、乐”）

4.出示课后“读一读，记一记”的词语，开火车读，指名读，齐读。

（1）着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；

（2）认识多音字“只、觉、乐”并指导组词，回到文中读一读句子。

（3）指名读，男女生比赛读，小老师领读。

（4）认识偏旁“孑、丷”，圈出文中带有“一”字的词组，把读音读准确。

5.像“安安静静”这样的词，谁还能说几个？（平平安安、快快乐乐……）出示AABB式词语，指导学生认读，积累。

三、整体感知

1.全班齐读课文。分组朗读课文。教师指导正音。

读好“一”的变调：“一”的本调是第一声（yī），它在单独使用，用在词句末尾或作为序数“第一”时，仍读第一声。例如：二十一、初一、一班。在下面几种情况下，会发生变调现象：

（1）在第四声字前念第二声（yí）。例如：一个鸟窝、天一亮；

（2）在第一声、第二声、第三声字前念第四声（yì）。例如：一棵树、一起；

（3）夹在重叠动词中间时念轻声。例如：试一试、想一想、看一看。

2.轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说说你的感受。

3.教师提问：读完你知道了哪些信息？谁来说一说？

4.学生自由发言。

四、学习生字

1.出示生字“单、居、乐”。

2.学习新偏旁倒八“丷”。

3.学生观察生字，师生交流。

4.学习结构和书写。（“乐”独体字结构，左右对称，竖钩在竖中线上，位置要放正。下面两点左右对称。“居”左上半包围结构，尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。）

5.学生口头比赛组词，教师指导。

6.学生描红,练习生字。（教师巡视检查）

第2课时

一、复习字词导入

1.出示生字，学生自由复习识记。

2.教师检查字词，同学比赛认读。出示：

从前喜孤单叽喳

后来邻居快乐安安静静

3.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

二、学习第1、2自然段

1.指名读课文第1、2自然段，故事里有哪些事物？你从中知道了什么？（一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊）

2.指名发言，其他同学可以给予补充。（树和喜鹊都很孤单）

3.引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。重点引导理解“孤单”一词。（教师板书“孤单”）

（1）引导学生读第1自然段，联系课文“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”表示只有一个。让学生尝试用“也”说句子。

（2）通过读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。提问：为什么它们会觉得孤单呢？——树和喜鹊都无人陪伴。

从前，这里（只）有一棵树，树上（只）有一个鸟窝，鸟窝里（只）有一只喜鹊。

（3）如果你是一棵树，望望四周，发现只有你一棵树时，你会想些什么？如果你是一只鸟，发现四周只有你一只鸟时，你会想些什么？

（4）联系生活实际说说什么时候自己会感觉到孤单？当你周围既没有朋友，也没有家人，你自己是怎么想的？感觉如何？

4.带感情朗读第1、2自然段。（朗读这两个自然段时，语速要慢，读出孤单和难过的心情。）

三、学习第3-6自然段

1.教师泛读并指导学生带着问题读课文。

后来树和喜鹊还孤单吗？为什么？（发生了什么）（后来与前文的“从前”是一对反义词。）

2.分段朗读课文。小组比赛读课文。

3.分小组自由讨论，师生交流。

（1）想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？轻声朗读课文，画出相关句子。（树有了邻居，喜鹊也有了邻居。）

树和喜鹊后来不孤单了，因为有了好多树和好多喜鹊，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（2）因为树和喜鹊都有了邻居，他们也互相成为彼此的邻居，他们每天都快乐地生活在一起，所以“树很快乐，喜鹊也很快乐”。

(3)联系上文理解“邻居”一词。树的邻居是谁？喜鹊的邻居是谁？（树的“邻居”是指许多许多的树木。喜鹊的“邻居”是指树林中的许多喜鹊。）

4.联系插图理解“叽叽喳喳”“安安静静”。提问：你还能说出像“安安静静、叽叽喳喳”这样的AABB形式的词语吗？（高高兴兴开开心心红红火火快快乐乐明明白白干干净净）

5.最后齐读自然段。（朗读这两个自然段时，读出喜鹊们的热闹和有邻居后的快乐心情。）

6.教师小结。

（1）结合生活实际，说说“有朋友才会快乐”的体会。引导学生学会团结友爱。

（2）小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀!

7.拓展延伸：

好朋友

一起游戏笑哈哈，

一起唱歌乐悠悠，

团结友爱手拉手，

我们都是好朋友。

四、书写生字，巩固生字

1.书写课后生字。

（1）教师引导学生观察汉字结构。

“招”和“